语文课堂教学中的四大流弊

语文课堂教学中的四大流弊

作者：侯凤英 陈继承

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第02期

近几年，语文课改已星火燎原，新教法和新模式相继闪亮登场。然而，红火的教改课堂却潜伏着咬噬课改成果的红蜘蛛，似有蠕动蔓延的趋势。通俗一点讲，那就是语文教改中存在着诸多弊端，究竟有哪些流弊，又该如何应对呢?请关注笔者以下的论述。 流弊一：画地为牢

教科书成了神龛中的神像，教师是护神使者。为了维护神的尊严，教师捧着教科书传播着神秘的天籁之音，想靠近学生的其他文学作品只能远远地躲开。参透了教科书的学生没有申述自己悟道得道的机会，参不透教科书的学生却不敢吐露自己的心声。课堂一片寂静，只有教师念念有词，只有学生灵魂遭受折磨的呻吟。生本课程《时文选萃》如晴天霹雳，给学生干涸的心田送来了甘霖。学生自己编撰的时文，学生心灵碰撞的时文，教科书的威严也奈何不了学生心灵共鸣的结晶《时文选萃》，教科书从神坛上走下来，牵着《时文选萃》的手，教师从护神使者的高位上走下来，谛听学生心的呐喊。就这样，“画地为牢\"的流弊被生本课程所遏制，语文课堂便有了一片开阔的绿草地。 流弊二：拔苗助长

教师从教科书神的手里贩来了花粉，要学生火速酿成蜜。学生不懂如何将花粉酿成蜜，只好将花粉晾晒，结果蜜没有酿成，花粉倒成了一块块毫无营养的压缩粉饼，学生啃着这些粉饼，日渐干瘦。学生向教师进言：“老师你不该辛苦地贩来原本属于我采摘的花粉，你给我送来的花粉，我对它既不了解其来历，也不知晓其作用，真的没感觉。你不是常告诫我要学会拿来吗?是的，新鲜的花粉，我要自己来采。”教师从善如流，课堂上学生主动积极地从书本上找问题，你看，学生左采一朵闻一闻，右摘一束嗅一嗅，满脸好奇。老师，你快来告诉我这朵味为什么是这样，那朵色为什么是那样；如何选最好的来酿蜜。教师发给学生采集花粉的篮子和罐子，蜜终于酿成了，学生欣喜，日渐丰润，总爱到花粉丛中闻闻。“问题共生”绝了“拔苗助长”的劣根，真爽! 流弊三：缘木求鱼

语文课堂最宠品读语言，品读语言最宠词语。语文课堂的宠儿发脾气了：公开课上我没能亮相，即使出场了也是琵琶女一个；竞赛课上，我仅是教师指导的千军万马中的一个无名小卒，有时仅只是赛场上较量技能的试打靶子而已；建模课上，我只能躲在书本里，干瞅着解题技巧霸占着我的位置！我憋坏了，时常生活在不见阳光的角落里，新鲜的空气我嗅不到，学生的脉搏我听不到，我的语感耳目失聪了。就连我的亲姐妹——生活中的流行语，也不能踏入这个角落，一旦进入，就会剁成肉泥!我快要死了，学生随意念错我的名字，学生随意整改我的

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面容，快来救我，词语纵深教学法!只有你欣赏我人文情怀的魅力，只有你赋予我挖掘学生生活底蕴的神圣使命，是你复活了我独有的随境变脸的个性，是你给了我读写结合的双节棍，我浑身充满神奇的力量，砍断了“缘木求鱼”中的那根“木”，我将从“母语荒地”里开辟出绿洲来。 流弊四：纸上谈兵

要上战场了，学生却不知道怎样拿，只迷糊地记得教师平时讲什么样的怎么拿，要是平时拿试试用用就好了，后悔也来不及了，前面有鬼子，我不会拿，打不着鬼子了，快逃。教师急得干瞪眼，学生遇到鬼子干嘛全溜了，学生手上没有?平时我讲得够清楚的，我还给了不少的拿的法宝：A、B、C、D技巧。喂，教师，你别了，学生拿的机会都让你拿的法宝A、B、C、D给挤跑了，学生拿的手让你的“君子动脑不动手”的训导给捆住了，学生怎能会拿?我给你开一帖药方：生本练习——学生自己拿练习，教师拿陪练，保你的学生不再得“纸上谈兵”的流行病。

综上所述，我们必须四种流弊，还高中语文课堂以健康活力。