关于中高职教育衔接的探讨

关于中高职教育衔接的探讨

基于教育部日前出台的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，文章分析了中高职教育的异同之处，就中高职教育培养目标的定位、中高职教育衔接的意义、我国的中高职衔接尚存的问题以及解决这些问题应采取的措施等几个方面进行了探讨。

标签：中职教育；高职教育；衔接

1 中高职教育的异同之处

不同之处：中高等职业教育是两个不同层次的教育，在社会的定位和人才培养的目标上具有自身的相对性。作为职业教育人才培养体系的不同教育形式，体现出中职是高职的基础、高职是中职升华的目标。

相同之处：中等或高等职业教育本质上都体现出一种职业能力的培养，培养目标也都是依据行业职业岗位的要求而确定。中、高等职业教育在培养目标上存在着职业性、实用性、技能性等共同特点。

2 中高职教育培养目标的定位

抽象地说，中等职业教育是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才。具体来讲可以应用国际上较为公认的“职业带”理论把社会人才结构简化为：“技术工人-技术员-工程师”三个层次。中等职业教育主要是培养技术工人和部分技术员，高等职业教育主要培养专业技术员和部分工程师。两种教育在培养层次上要有所区别。

3 中高职教育衔接的意义

3.1 从经济发展角度看，经济的发展，科技的进步，使生产方式由劳动密集型转向技术密集型进而转向知识密集型，对劳动者综合素质的要求越来越高。

3.2 从教育发展角度看，（1）高等教育的人数逐年递增，2000年我国高等教育毛入学率只有12.5%，2005年就达到了21%，2012年已经达到32%，这标志着我国的高等教育已进入了大众教育阶段，接受高等教育的人越来越多。

2011年教育部出台推进中职和高职协调发展指导意见，使中高职的衔接进入了蓬勃发展的阶段。

中高职教育衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的宽口径的衔接，是抽象的衔接。中高职课程衔接是局部衔接、是衔接关键，是一种边界鲜明的具象的衔接。这是两个完全不同的概念。教育衔接为课程衔接提供大的环

境，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。

4 目前我国的中高职衔接尚存的问题

4.1 不能正确认识中高职衔接这个现代职业教育体系

在衔接过程中，目前有一些学校的做法令人担忧。有的高职院校的目的是解决生源枯竭问题，而有些中职学校是把能升为高职作为招生的招牌，吸引学生到中职就读，同样也是为了解决招生困难的问题，这是学校为了利益的驱使而为之；另一方家长与学生的目的是想通过“曲线救国”的方式，拿到大专的文凭而弥补学历较低的不足。

4.2 各自为政，互不往来

在中高职衔接中，多数中高职院校几乎没有沟通往来，没有认真研究专业衔接，课程衔接、技能衔接，没有深入研究中高职之间的区别，甚至都没有弄清楚中高职教育的培养目标，而是各自为政，只按照自己拟定的教学计划进行教学，你讲你的，我讲我的。中职学校不管高职的教学计划和培养目标，想给学生讲什么就讲什么，高职院校更是不会追究中职学校都开设了什么专业，讲授了什么课程，达到了什么样的培养标准。这样会使中高职的衔接在教学上出现脱节、断层或重复现象。

4.3 高职院校的教师与中职学校学生的互不适应

高职院校的教师长期以来授课对象面对的是高中毕业的学生，在人才培养的目标、教学内容的选取、教学方法的采用等方面存在一定的定式。当面对中职的学生，如果还是沿用原来的教学内容和教学方法就显得十分不顺畅；另一方面，由于中职学生在读中专期间，在教学管理、教学要求、培养目标、教学内容等方面都显得较为轻松，所以进入高职院校之后学习也显得十分吃力。这两方面出现的问题就导致老师不愿意教授这样的学生，学生觉得在这里上学挺遭罪，造成厌学的现象。

5 实现中高职很好的衔接应采取的措施

5.1 要在大环境上给予支持

各地区要在高层面上创造中高职衔接的大环境，职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的。在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性。中高职衔接必然涉及到中高职院校的改革，过去都是办学，现在是要彼此坚固的办学。这样才能建立现代职业教育体系。

5.2 明确各自定位，确定各自的培养目标

中高职学校在办学的定位上，在人才培养的目标上出现雷同。中等职业教育

和高等职业教育是职业教育类型中不同层次的教育阶段，承担着不同的历史使命。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，又是具有职业教育类型的中等教育阶段，担负着培养技能型人才，发挥基础作用。高等職业教育是高等教育的重要组成部分，同时又是职业教育类型的高等教育阶段，担负着培养高端技能型人才，发挥引领作用。简单地说，中职属于国家基础教育，高职属于国家高等教育。中职培养的是掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才，一般只需要具备把握技术操作层面或经验层面的工作过程的能力。高职培养的是高级技术应用型人才，高职人才除须具备高等教育相应的基本知识和基本素质外，职业教育的特点，高职毕业生不仅能够熟练掌握岗位技能和技术，还要有能力驾驭策略层面的工作。

世界各国中等职业教育存在的共性表现在培养目标上均具有双重性，即不仅作为职业技术人才的出口提供职业准备教育，而且为与高等职业教育相衔接提供职业基础教育。高等职业教育既要重视中职毕业生在知识和能力上的要求，更要重视培养目标上与中等职业教育紧密相连。

5.3 共同建立中高职相同专业的课程体系

由于明确了各自的培养目标，所以在确定中高职同类专业课程体系的时候就会有自己的侧重，所有课程分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次，在每一个层次中包含相应的教学单元，教学单元和培训阶段均呈阶梯式上升。中职学生的教育定位在基础培训和部分专业培训，一方面体现出基础教育，完成高中阶段的部分教学内容，可以为学生升入高职教育做好必要的知识储备；另一方面体现职业教育，学习一定的专业知识和技能，为完成基本的职业岗位能力做准备。高职学生的教育定位在专业培训和专长培训的层面。在专业培训中一方面做好与中职教育的衔接，另一方面实现专业培训中职业能力的提升，拓展和深化学生的职业岗位能力。最后根据学生的兴趣和爱好进行划分方向的专长能力培训，也是高职学生有别于中职学生的“高”的体现。

5.4 提高高职院校的教师为中职教育的服务观

不论制定何种制度还是采取何种措施，关键的实施者是教师。于志晶在《关于中高职协调发展的调研报告》中对“高职教师对中职教学内容的了解”的调研结果：了解较多的占10.17%；了解一点的占51.69%；一点不了解的占38.14%。显而易见，如果高职的教师在这种状态下进行中职学生高职阶段的教学，那么中高职的衔接和协调发展怎么能够顺利实现？所以高职教师要深入了解中职教育的培养目标、教学计划，制定出科学、合理、适用的教学内容、教学方法、教学手段、评价方法等，增强对中职教育的服务意识，为中高职的协调发展，为现代职业教育体系的顺利实现起到推波助澜的作用。

参考文献

[1]刘启娴.中职与高职的衔接模式原则初探[J].教育研究，2001（2）：61-65.

[2]刘爱英.广西中高职衔接状况及思考[J].中国职业技术教育，2012（29）：74-75.

作者简介：王屹（19.10），女，大学本科，教授，长春职业技术学院 ，主要从事电工、电子技术的教学与研究工作。