课题申报范本：3957-职业院校教师信息化教学能力培养研究

职业院校教师信息化教学能力培养研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.问题的提出

高等教育作为信息技术应用的一大领域，正在全面受其影响，并在此基础上不断发展，形成教育信息化的局面。高等教育的信息化一方面在于基础设施的信息化，另一方面在于高校教师教学和管理的信息化。当前高校基础设施信息化建设成效显著，各高校都基本建立了校园网和相关信息化设施；而且高效的管理也逐步实现了信息化，不断开发出各类管理和支持系统。因此，当前更为紧迫的是如何更好地促进教师教学的信息化。

与传统教育模式相比，信息化教学更有利于加快信息的传播，扩大受教育者的规模，激发和培养学习者的学习兴趣与思维能力。教育技术作为当前教育领域发展最迅猛、最活跃的技术之一，将信息技术与教育教学充分融合，打破了传统教育的时间与空间的界限，为教育的创新和变革提供了崭新的空间。职业教育对教育的发展和增强综合国为方面起到了不可估量的作用。与传统教育相比，职化教育更重视的是对人才专业性和创新性的培养。职业教育信息化是我国教育信息化的重要组成部分，是解决我国职业教育难题的必由之路，也是促进教育、时代进步及工业三者深度融合的根本要求。职业教育信息化的开展职院校教师而言是机遇也是挑战，在此背景下，教师的信息化教学能力的快速提高显得极为迫切。本项研究在分析教师专业发展和国内外有关教师信息技术能力的基础上，探讨教师信息化教学能力的内涵、发展阶段、知识结构和能力素质，结合对教师信息化教学能力发展的影响因素分析，提出教师信息化教学能力的具体发展策略。

2.课题界定

教学能力。所谓教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。其中，有学者专门对高校教师的教学能力进行了研究，指出高校教师的教学能力是指顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高等学校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。它是由多种单项能力构成的有机整体，具有整体性、开放性和发展性等特点。教师的教学能力主要包教学目标、教学任务的认知能力等10个方面的能力。

信息化教学能力。所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学方式的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。即信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法，促进师生共同发展的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

本研究认为信息化教学能力，即是信息化环境下的教学能力，是在传统教学能力的基础上，强调信息技术与教学融合，而开展教学的一种综合能力。虽然信息化教学能力的解析角度较多，但还没有一种广泛认可的解析。综合已有研究结果，本研究认为信息化教学能力的重要组成要素包括信息化资源整合能力、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力等。

此外，王卫军在其博士论文《教师信息化教学能力》(2009)中根据国内外研究者关于教学中信息技术应用阶段研究的描述，提出了教师信息化教学能力的发展阶段，具体包括关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期四个逐步上升的阶段。教育部职业院校信息化教学指导委员会副主任魏民给出的教师信息化教学能力标准（见下表），为本项研

究提出了很好的参照和在此基础上进一步思考的空间。

本课题所选定的教师信息化教学能力发展研究，事实上集中研究回答两个方面的问题：一是教师信息化教学能力的知能结构是什么？二是教师的信息化教学能力该如何发展？教师信息化教学能力的研究不是单纯地从“有”或“无”的角度加以考虑，而将会更多地关注教师信息化教学能力的“高”与“低”的问题，它是一个动态生长的过程，也是一个发展的过程，即从初级（基础能力）到中级（应用能力）再到高级（创新能力）。

3.国内外研究现状述评

国内研究进展。重点关注了教师现代教育技术能力、教师信息素养及教学的有效性，包括了信息化社会中教师的专业发展、教师教育技术能力标准方面。研究人员主要将目光集中在教师现代教育技术能力方面。如职前教师的现代教育技术的公开课的设置，还有教学内容体系、能力等方面的培养等，同时还包括了重视职业教师的教育技术能力有关培训项目等。研究中也重视了教师信息素养，主要集中重视了教师信息意识、信息能力、道德、理论、知识等等各个方面。换而言之，这些研究主要是把教师信息素养放在教师文化品质、品格的角度中加以考察同时也取得了大量的研究共识。研究的同时也还重视了教师信息化课堂教学有效性研究。教师教学中运用信息技术，要强调运用的效果、效率等等，对重视课堂教学的有效性研究要有所重视。例如，在《课堂信息化教学有效性研究——教育技术之实用取向》（孟琦），在研究中，也重视了有关信息化社会中教师的专业方面发展。这类研究基本都将问题集中在两个层面上：重视信息技术可否促使教师专业的发展；信息技术是否是教师专业发展中知能结构一个部分，如顾小清等认为，信息化教学能力包括基本信息技能、信息化教学设计能力、信息化理念、职业道德、伦理及信息化教学的执行力。例如，马若明把高校教师信息化教学能力分解成有关信息化教学认知和态度，信息化教学的理念、执行信息化教学的技巧、教学资源开发、管理及评估等。关于教师信息化教学

能力的提升途径研究，王卫军博士针对中小学教师信息化教学能力进行了系统研究，根据教育部

指定的中小学教师信息化教学能力标准，分析其内涵及知能结构，并从宏观（主要包括了社会发展需要、教育改革引导、学校组织支持、教师成长动力），同时也有狭义方面的，即以自主学习为主知识累积、以合作教学为主体的对话交流），从而提出促进中小学教师信息化教学水平发展情况，同时也认为，教师信息化教学能力发民并非一个动态发展的过程。教师信息化教学能力标准方面。主要成果有职业院校教师信息化教学能力标准研究(魏民，2016)，职业院校教师信息化教学能力指标体系研究（陈汝冰2014）等。

国外研究进展。一些国家通过制定能力标准的办法来推动教师信息化教学能力的发展：ICT—CST， 即《信息和传播技术教师能力标准》，是由联合国教科文组织颁 布；NETS.T，即《面向教师的美国国家教育技术标准》，是由美国国际教育技术协会提出。各国通过培训项目提高教师信息化教学水平。1999年，美国联邦教育部启动了针对职前教师在教学中运用技术的大型资助项：“培训未来的教师使用技术”，即PT3。其主要目的是构建一个二十一世纪学习环境，支持鼓励职前教师在具体学科的教学中，运用技术创新实践，以此来培养信息时代对于教师的需求。探究推广职前教师的技术教育新方式，以此把技术更好运用到学科的教学不中，以此来促使、优化学生学习。英国的教育信息化包括了支持、基础设施建设、ICT 课程计划、学科融合的培训，同时还包括教育信息化评价、督导等等。ICT 培训处于世界领先地位，教师培训完备，培训目的、内容、方法明确。另外，还有新加坡的 Master plan for ICT in Education 简称MP计划以及英特尔教育计划等。关于教师信息化教学能力的影响因素研究。美国学者Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通过考察美国不同州的班级，从定量的角度提出了教学中技术应用的七个因素：技术方案、领导、与课程一致专业发展、技术使用、教师对于变化的开放性、教师在校外使用电脑等。英国教育传播与技术管理局（Becta，2004）大致归纳了以下几个方面：运用信息技术教学缺乏自信心和对计算机的焦虑；缺乏教师素质，包括缺乏时间培训，缺乏教学法训练，缺乏信息技术技能培训，缺乏最初对教师的信息技术培训等；难以获取

资源，包括硬件不足、组织管理不当、缺乏优质教学软件、教学软件使用不当、教师不愿使用技术；时间问题；技术问题，担心教学中出现技术应用差错，缺少技术支持；不想改进以往的教学方法，对信息技术在教学中的作用持否定态度。

4.选题意义与研究价值

提高教师信息化教学能力，可保证职业教育教学改革顺利进行。教育信息化可以为职业教育提供模仿式或真实的教学设施、教学环境，让学生可以通过从做来学、做中教，把教、做、学三者统一结合，这让学生在实践中运用专业的知识，在岗位操作中提升专业技能，生产过程中培养职业的素养，提升实习、实训方面的效果。这不单单有利于解决学生实习岗位紧缺、不足问题，且还有利解决在现实环境中无法展现的教学或是相关的问题。

职业教育信息化对职业院校的教师提出了更高的要求，要求教师具备与之适应的信息化教育的相关素质，包括了信息化的教育观念、内容、技术、方法等等。也就是说，提高职业院校教师信息化教学能力是保证职业教育教学改革的的重要力量。

提高教师信息化教学能力，推进职业院校建立优质数字化教学资源，提高教育教学质量。随着现代教育技术的发展，出现了与教育教学资源相适应的学习资源，网络课程（如微课、慕课等）、数字化教材、仿真实训等。职业院校应以职业教育实际教学需求为导向，建立起可支撑职业教育教学、实习、实训、科研和管理等关键任务的优质数字化教学资源。通过信息技术在教育中的广泛、尝试的运用，推进教育内容、手段、理论等进行全方位的创新、优化，不但可提高教师的教学能力，还能充分发挥学生的学习与发展潜能，有利于提高教育教学质量。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

1.理论依据

本课题紧紧围绕“信息化”和“教学”两个核心要素开展研究，以教师专业发展理论、学习型组织理论、教师知识结构理论作为本研究的理论基础。

教师专业发展阶段理论，指明了教师专业发展的不同阶段和路径，能够帮助教师明确当前发展阶段，这样既有利于教师根据每个发展阶段的特征制定符合自身发展的长短期目标，也有利于高校为教师发展提供个性化辅助条件。

学习型组织理论，是目前最前沿的管理理论之一，是一种极有竞争力的现代企业和公共事业管理模式。学习型组织理论可以对改进新教师信息化教学能力培训和建立学习共同体提供理论支持。

教师的知识结构理论，关于教师的知识结构，国内外相关的理论都进行了具体的阐述。虽然说法不一，但下面几个方面的内容都有所涉及到：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，综观现代教育的发展以及信息技术在教育领域的广泛应用，可以知道当今教师的知识结构不仅仪包括上面四部分，还应该有以信息技术为基础的教学技术知识。

2.研究目标

（1）描述教师信息化教学能力发展的不同阶段，以探讨不同时期的发展侧重。

（2）分析教师信息化教学能力的知能结构，以增强能力发展的针对性。

（3）了解教师信息化教学能力发展的影响因素，从不同层面寻求促进能力发展的有效策略。

（4）为其他教师教学能力问题的研究奠定基础。

3.研究内容

采用问卷调查法、质性研究方法了解教师信息化教学能力现状，分析信息化教学能力发展中存在的问题，建立信息化教学能力评价方法，构建教师信息化教学能力培训模型，制定培养方案，并分析方案的实践应用情况。具体研究内容如下：

（1）理论基础

阐述支持高职院校教师信息化教学能力发展的相关理论，包括教师专业发展理论、学习型组织理论和教师知识结构理论；通过文献阅读，分析国内外职业院校教师信息化教学能力的研究现状，总结职业院校教师信息化教学能力的内涵核心；

（2）现状调查

根据教师信息化教学能力的内涵核心，编制教师信息化教学能力调查问卷、课堂观察记录表；采用问卷调查方法对部分职业院校教师信息化教学能力开展调研，收集、分析数据，总结教师信息化教学能力的发展现状、存在的问题等，剖析影响教师信息化教学能力发展的原因。

（3）典型案例

通过问卷调查，发现职业院校教师信息化教学能力发展现状以及存在的问题。如何解决这些问题并实现教师信息化教学能力的“真正”发展？为了更好地探讨这个问题，本部分将通过典型案例进行分析和对比。

（4）策略分析

通过分析问卷调查结果的基础上，在采用质性研究方法分析教师信息化教学能力培养中存在的问题，并总结原因，提出教师信息化教学能力的培养方案。有针对性地提出提升信息化教学能力的建设性建议和对策，并实践应用，检验效果。

4.创新之处

本研究围绕“信息化”和“教学能力”两个核心要素，通过现状调研和质性分析，提出教师发展信息化教学能力培养方案和措施，为教师发展提供参考。本文的创新之处在于通过对职业院校教师的问卷调查及对教师的访谈调查结果分析，了解当前高职院校教师信息化教学能力的现状及现状中的问题，并深入分析不同年龄、不同性别、不同任职年限的高职教师信息化教学能力各个层面存在的差异及制约教师教学能为发展的因素，针对现状研究结果及国内外已有的信息化教育标准提出职校教师信息化教学能力提升策略。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

1.研究思路

依据本研究所涉及的问题，在分析教师专业发展和国内外有关教师信息技术能力及发展项目的基础上，探讨教师信息化教学能力的内涵、发展阶段、知识结构和能力素质，结合对教师信息化教学能力发展的影响因素分析，提出教师信息化教学能力的具体发展策略。

本项课题的研究思路和框架（见申报书文本）。

2.技术路线

“职业院校教师信息化教学能力培养研究”技术路线图（见申报书文本）

3.实施步骤

完善研究框架阶段（2017.9——2017.10）：对研究框架进一步完善，最后确定研究的重点和难点，尤其是本课题需要解决的关键性问题。在此基础上，形成最终的研究方案作为整个课题实施的根本性指导。

收集分析资料阶段（2017.11——2017.12）：按拟定的详细调查提纲分专题进行调研。在此过程中，结合各自的研究任务，分别撰写调查报告和论文。

研究成果写作阶段（2018.01——2018.07）：根据此前的文献研究和专题调研，在掌握充分的理论资源和实践经验和学术论文的基础上，集体讨论并分头撰写研究报告。

评估完善阶段（2018年08月—2018年12月）。完成最终成果初稿后，邀请相关领域的专家参加研讨会，对已经初步完成的最终成果进行评估，最后按照课题计划将研究成果分别提交有关部门和公开发表。