轶事观察记录

轶事观察记录(个案)(总6页)

--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-- --内页可以根据需求调整合适字体及大小--

轶事观察记录（X）

轶事观察记录

观察主题：语言理解与表达能力发展 观察对象：X

观察情境：个训课时 观察者：

幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与父母、哥哥同住。

记录方法：轶事观察记录（√代表可以做到，△代表尚需要指导） 一、言语机转 评量 轶事记录 有规律的呼吸 具有发声能力 大部分时间双唇可维持闭合 不会流口水 二、语言理解 √ √ √ √ 评量 1、 在观察中，X有规律地呼吸，且速度正常。 1、 老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好”X点头并回答：“好。” 1、 在观察中的大部分时间，X均能较轻松地保持双唇闭合。 1、 在观察中，X完全没有流口水。 轶事记录 1、 老师改变语调，用逗弄的语气说：“快点，快点。”的时候，X微笑着抬头看老师。 2、 Ｘ每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。老师说：“你怎么每次都拿我的成果”X依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿哟。”X开始自己拿蘑菇钉。 3、 老师和X一起打开蘑菇钉。老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。X自己把蘑菇钉捡回蘑菇钉的盒子内。 4、 老师摊手：“板子给我。”Ｘ把蘑菇钉放入老师手中。 1、 老师说：“我们今天先玩蘑菇钉再玩串珠子，好不好”Ｘ露出了微笑。 1、 老师说：“帮我拿一下，好不好”Ｘ伸手拿了蘑菇钉。老师说说：“谢谢。” 1、 老师说：“XX，把蘑菇钉放桌上。”X把蘑菇钉先放在桌上但是很快又拿回到了自己身上。 1、 老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好”X点头并回答：“好。” 语音语调的理解 √ 情境下理解 √ 名称词理解 √ 代名词理解 △ 空间词理解 △ 简单问句的理解 √ 2

简单指令的理解 √ 手势语的理解 √ 1、 老师手作拉人的姿势说：“XX，站起来。”Ｘ站了起来。 2、 老师指着蘑菇钉说：“插。”Ｘ将蘑菇钉插入洞中。 3、 老师说：“XX，把蘑菇钉放桌上。”X把蘑菇钉放桌上。老师说：“棒”。 1、 老师手作拉人的姿势说：“XX，站起来。”Ｘ站了起来 2、 老师继续说：“来嘛，起来。”X躲开老师的手，持续发“AO”的音节。 轶事记录 1、 老师说：“你好讨厌。为什么每次都把我的拿走、”并用腿轻轻晃动逗弄X。X微笑并抬头看老师。 1、 老师说：“坐过来一点嘛。你坐那么远怎么玩。”X大声发出“AO”的声音表示拒绝 2、 老师继续说：“来嘛，起来。”X躲开老师的手，持续发“AO”的音节。 1、 X小朋友在观察期间，常常发出连续或不连续的“AO”的音节。 1、 老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好”X点头并回答：“好。” 2、 老师说：“帮我拿一下，好不好”Ｘ伸手拿了蘑菇钉。老师说说：“谢谢。”期间X视线随着蘑菇钉移动。 3、 老师说：“我们今天先玩蘑菇钉再玩串珠子，好不好”Ｘ露出了微笑。 轶事记录 1、 老师问：“你还记得上学期我教你的吗来，双手合拢。前后搓哟。”并把双手合拢作搓手的样子。X微笑着注视老师的眼睛。 1、 老师说：“坐过来一点嘛。你坐那么远怎么玩。”X大声发出“AO”的声音表示拒绝。 2、 老师继续说：“来嘛，起来。”X躲开老师的手，持续发“AO”的音节。 3、 老师强制性地拉Ｘ的板凳过来，Ｘ轻轻用手拉开老师的三、口语表达 被逗弄时，会以笑声及其他愉快的声音作为回应 评量 √ 可以用声音表示情绪 √ 经常发出重复一连串音节 √ 会以“好”，“不好”（要、不要/是、不是）回答问题 √ 四、沟通能力 评量 能将头转向说话的人，并眼睛看着对方 √ 用非口语/口语/沟通辅具方式表示拒绝 √ 3

手。 小结：

从上述轶事记录可以看出，X小朋友的语言发展主要是语言理解和非语言沟通方面。他的言语机转发展地较好，已经为口语发展做好了准备。但是Ｘ现在最弱的就是口语发展，只能说“好”以及牙牙学语的“ａｏ”。基本上处于前语言发音阶段的单音发声阶段，同时连续音节只有韵母“Ａｏ”这一个音节，并且没有建立“一问一答”的轮流说话的倾向。建议多给Ｘ创设有强烈表达欲望的情景，同时多用问句提示或设计“一问一答”式的活动，如：“老师做完了，你呢”帮助X建立“一问一答”的交流倾向。

轶事观察记录

观察主题：认知发展 观察对象：X

观察情境：个训课时 观察者：

幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与父母、哥哥同住。

记录方法：轶事观察记录（√代表可以做到，△代表尚需要指导） 一、简单因果 评量 轶事记录 预期事物 二、基本物概念 能作相同物品配对 三、颜色概念 能作颜色配对 四、形状概念 能作形状配对 五、模仿 √ 评量 √ 评量 √ 评量 √ 评量 1、 老师和X一起打开蘑菇钉。老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。X自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。 轶事记录 1、 插蘑菇钉时，Ｘ能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。 轶事记录 1、 插蘑菇钉时，Ｘ能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。 轶事记录 插蘑菇钉时，Ｘ能将颜色不同但是形状相同的两个蘑菇钉插在一起。 轶事记录 1、 老师问：“你还记得上学期我教你的吗来，双手合拢。前后搓哟。”并把双手合拢作搓手的样子。X微笑着注视老师的眼睛，双手合拢，作出拜的动作。老师说：“不是拜。”拉住X的手，辅助他做搓手。老师放开手以后，X能搓手3能模仿动作 △ 4

能模仿操作物品动作 √ 六、记忆 评量 能记住以前所学习的内容 △ 下。 1、 老师说：“我们来比一比，谁插的快。”。然后老师拿了一个中号的红色蘑菇钉开始插。Ｘ看着老师的动作，立马也拿了一个蘑菇钉开始插。 轶事记录 1、 老师问：“你还记得上学期我教你的吗来，双手合拢。前后搓哟。”并把双手合拢作搓手的样子。X微笑着注视老师的眼睛，双手合拢，作出拜的动作。老师说：“不是拜。”拉住X的手，辅助他做搓手。老师放开手以后，X能搓手3下。 轶事记录 1、 插蘑菇钉时，Ｘ能将颜色不同但是形状相同的两个蘑菇钉插在一起。 1、 插蘑菇钉时，Ｘ能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。 轶事记录 1、 观察期间，Ｘ小朋友的有意注意几乎能一直集中在老师与活动上。 七、配对分类 能作一项度配对 评量 √ 能作两项度配对 八、注意 有意注意集中 √ 评量 √ 小结：

从上述轶事记录可以看出，Ｘ小朋友的配对分类、形状概念、颜色概念、注意是优势。模仿和记忆发展仍然较弱。建议以后多为Ｋ小朋友设计暗含记忆策略或者需要模仿的游戏活动。

轶事观察记录

观察主题：感知觉发展 观察对象：X

观察情境：个训课时 观察者：

幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与父母、哥哥同住。

记录方法：轶事观察记录（√代表可以做到，△代表尚需要指导） 一、视觉 评量 轶事记录 基本视觉能力 追视物体 √ √ 1、 老师问：“你还记不记得我哦”X抬头看老师眼睛。 1、 老师说：“帮我拿一下，好不好”Ｘ伸手拿了蘑菇钉。老师说说：“谢谢。”期间X视线随着5

蘑菇钉移动。 物品注意力 √ 1、 老师说：“帮我拿一下，好不好”Ｘ伸手拿了蘑菇钉。老说说：“谢谢。”期间X视线随着蘑菇钉移动。 1、 老师问：“你还记不记得我哦”X抬头看老师眼睛。 2、 当老师去拿教具时，X一直注视着老师的动作。 3、 Ｘ每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。老师说：“你怎么每次都拿我的成果”X依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿哟。”X开始自己拿蘑菇钉。 1、 插蘑菇钉的活动过程中，Ｘ能选择自己想要的颜色和形状的蘑菇钉。 轶事记录 1、 老师问：“你还记不记得我哦”X抬头看老师眼睛。 1、 老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好”X点头并回答：“好。” 2、 老师指着蘑菇钉说：“插。”Ｘ将蘑菇钉插入洞中。 3、 Ｘ每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。老师说：“你怎么每次都拿我的成果”X依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿哟。”X开始自己拿蘑菇钉。 1、 老师指着蘑菇钉说：“插。”Ｘ将蘑菇钉插入洞中。 2、 Ｘ每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。老师说：“你怎么每次都拿我的成果”X依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿哟。”X开始自己拿蘑菇钉。 轶事记录 1、 老师指着蘑菇钉说：“插。”Ｘ将蘑菇钉插入洞中。 2、 老师和X一起打开蘑菇钉。老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。X自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。 3、 Ｘ可以自如地插拔各种类型的蘑菇钉。 对人注意力 √ 视觉辨认 二、听觉 听觉机敏度 √ 评量 √ 声音理解 √ 会倾听来自电视的声响或人说话的声音 √ 三、触觉 评量 手眼协调能力 √ 6

四、深度知觉 评量 深度知觉的运用 √ 五、形状知觉 小结：

√ 轶事记录 1、 老师和X一起打开蘑菇钉。老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。X自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。 2、 Ｘ可以自如地插拔各种类型的蘑菇钉。 1、 插蘑菇钉时，Ｘ能将颜色不同但是形状相同的两个蘑菇钉插在一起。 在有限的观察时间内，可以看出Ｘ的感觉发展为优势。知觉发展由于观察的局限性只呈现了深度知觉、形状知觉。建议以后设计更好的观察来展示X知觉方面的能力。

7