对高校军事技能训练课程教学评价体系的探讨

对高校军事技能训练课程教学评价体系的探讨

作者：平建明

来源：《学周刊·上旬刊》2014年第06期

摘要：由于种种原因，高校课程教学至今没有建立起比较完善的课程教学评价体系，一定程度上限制了军事技能训练课程的改革与发展。本文就高校学生军事技能训练课程建设的现状进行了分析，提出了军事技能训练课程教学评价体系的理论依据和基本原则，并对评价体系的设计和构建进行了探讨。

关键词：国防教育 军事技能 训练 课程教学 评价体系 一、构建军事技能训练课程教学评价体系存在的问题和必要性

当前军事技能训练课程教学评价体系存在诸多问题，主要表现在：（1）死记硬练。（2）现有的考核模式不能正确、客观、全面地评价学生的训练效果。（3）对学生的军事技能训练考核评价存在不公平、不合理的弊端。作为国防教育中重要环节——军事技能训练课程，由于其特有的项目多元性、时间阶段性、考核指标的可变性、承训部队与教官的不稳定性，至今没有建立起比较完善的课程教学评价体系。这不利于军事技能训练课程教学的统一化、规范化和科学化。与其他课程相比，军事技能训练由于承训部队与教官的不同，训练项目的不同，各校训练场地、训练条件的不同，造成课程体系的差异性、随意性较大，教学效果不能科学有效地评价。因此，为有效地对军事技能训练课程的教学过程加以控制和操作，使军事技能训练取得更好的效果，合理构建军事技能训练课程教学评价体系是十分必要的。 二、构建军事技能训练课程教学评价体系的依据和原则

根据《江苏省普通高等学校学生军事训练工作的有关规定》和《关于印发〈江苏省普通高等学校军事课考核评估方案〉的通知》，各高校在省教育厅体卫处的组织下认真制定了军事技能训练课程的教学目标、教学大纲、课程标准等。从军事技能训练教学目标、教学大纲、教学手段的特点，以国防教育观从培养国防意识，增强组织纪律观念，推进素质教育、强身健体的目标出发，构建军事技能训练课程教学评价体系是军事技能训练课程教学改革的需要，是现代教育发展的需要，是进行教学研究、提高教师、教官教学业务水平的需要。从军事技能训练多目标、多功能、多项目的要求来看，课程评价体系应从训练前早作准备，要把军训教学组织方法的应用、训练课程教官主导作用和学生主体作用的情况、训练课程学生应掌握的知识技能作为军事训练课程教学评价体系的出发点；要既评教官，又评学生。师生教与学的效果，既有定性分析，又有定量分析，二者结合应用，才能客观地评价军事技能训练的课程教学质量。在评价体系设计时应遵循导向性、科学性、可行性、可比性的原则。

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三、军事技能训练课程教学评价体系的设计

通过专家评议和数理统计采用加权多指标综合测评法，设计了军事技能训练课程教学评价表。（见表1）

表1 军事技能训练课程教学评价表 ■

注：（1）军事技能训练教学质量评价共有一级指标6项，二级指标18项。（2）各二级指标满分值为100分。总分满分值为100分。

四、构建高校军事技能训练课程教学评价体系应把握的问题

军训考核中，应注意理论与实践的结合。对“三大条令”“军训制度”等理论性的内容，通过一段时间学习后，组织理论考试。对军训征文、训练中出现的好人好事，要根据规定相应的奖惩制度。对宿舍内务，按规定考核。（1）评教与评学相结合。学校应组织教官与学生座谈会、教官与班主任、辅导员座谈会，这样能使教官及时掌握学生的学习动态和学习要求，以便更好地开展教学。（2）量化考核与模糊考核相结合。应着重思考如何量化评价标准，最大限度地真实反映学生对军事技能的掌握程度。（3）过程评价与结果评价的结合。因军训项目较多，场地安排也各不相同，这对军事技能训练课程教学评价带来了一定的难度，对军事技能训练过程较难把握，这就需要教官、教师对军事技能训练过程进行控制。以宿舍内容为例：公寓中心、人武部、教官每天上下午二次对受训学生宿舍进行检查考核，逐个检查每一个宿舍的内务、卫生情况，将每个扣分点登记在宿舍内容考核表上，学生每天都可以根据扣分点进行整改；军训结束前由军训团部进行公寓内务检查评比。有了这样的过程评价和结果评价，教官、教师可以及时了解学生军训过程中的动态情况，可以全面了解学生在军训过程中的表现，了解其对军事技能的掌握程度。（4）对实践性的军事技能项目：如军体拳、队列、射击等项目，应根据其特点制定相应的考核标准 五、结语

对于军事技能训练应系统、全面得控制整个军事技能训练过程，完善训练与考核机制，激发学生的训练动机和兴趣，促进学生能力与素质的全面提高。 （责编 张宇）