中学生作文教学现状分析及应对策略研究--秦庆燕 二稿新

教育硕士专业学位研究生学位论文

开题报告

论文题目 初中生作文教学现状分析及应对策略研究

——以河南安阳几所中学为例

培养学院 文学与文化传播学院 学科领域（方向） 学科教学（语文） 研究生姓名 秦庆燕 指导教师 马超 开题时间 2015.09.25

天水师范学院研究生处制

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填 表 须 知

一、 本表由报告人在网上下载后，用黑色钢笔或签字笔填写（可电脑填写、

打印，但需亲笔签名）。请认真填写此材料，保持材料的完整、规范、整洁，开题结束后交所在学院留存一份备查。 二、 封面学科领域（方向）请按录取时专业填写。 三、 本开题报告统一使用A4纸双面打印、左侧装订。

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一、开题报告

中文 初中生作文教学现状分析及应对策略研究——以河南安阳几所中学为例 论文题目 英文 1. 论文选题的现实意义及实际应用价值 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可见作文教学的重要性。作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是中学语文教学的重点，也是难点。作文教学是培养中学生书面表达能力的重要途径，是培养中学生观察力、想象力和创造力的重要途径，也是提高语言水平、发展智力的重要手段。 长期以来，社会上的人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。在中学语文教学中，作文也被放到了重要的位置。但是，长期以来，语文教学效益低下的问题，没有得到很好的解决。作文教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。作文教学作为一种综合训练，它既能从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文的能力，发展学生的语言能力，发展学生的语言能力，提高学生的书面表达能力，树立良好的文风，又能从思想认识方面训练学生积极思维能力，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。 作文教学在我国目前的中学语文教学中，还是一个薄弱的环节。在宏观的理论探索以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。当前，中学生写作水平普遍较低，甚至出现对作文课惧怕和讨厌的现象。与此同时，部分教师的作文教育观念陈旧，没有在作文教育理论知识和实践知识方面进行同步更新，这些问题导致中学作文教学难以达到教学目标，从而使中学生作文能力偏低。因此，在充分调研的基础上，如何调动学生写作的积极性，激发学生对写作和作文课的兴趣，把写作变成自愿、快乐的行为，构建一套使中学生作文能力得到有效提高的策略，是中学作文教学的重点和难点。研究这个问题，在当下语文教学改革中仍然具有重要的现实意义。 2. 论文选题的国内外研究概况 关于选题的文献资料，笔者以“中学生作文”、“中学生作文现状”、“初中生作文现状”、“中学生作文教学”等词组，以“关键词”、“全文”、“主题”等形式在CNKI数据库中进行了检索、分析，对“初中生作文教学现状分析及应对策略研究”这一选题的研究现状有了一定的了解。笔者于2015年9月22日在CNKI数据库中以“中学生作文”为关键词进行检索，共检索到论文22990篇，其中硕博论文751篇，期刊论文4247篇，论文发表数目呈逐年上升的趋势。其中关于中学生作文现状的论文有656篇。 关于初中作文教学，一线教师和作文教学专家都做了大量的研究和探索，有人对初中作文教学中学生和教师的现状进行了全面详细的调查研究。 在国内，我们的作文教学流派纷呈，实验研究也取得了一定成绩，总结了很好的写作教学经验，比如关注生活、读写结合、注重积累、激发学生写作兴趣，让学生快乐地写作等。有很多老师的教学方法做的很好，我们从中挑选三位进行介绍。 1. 赵谦翔老师的“绿色作文” “绿色作文”，其核心在于作文教学中坚守文章的“文道统一”性，坚守“作文与做人相结合”，把谋取狭隘功利的应试作文变成完善人生的健身器。强调从学生的日常生活入手，尽可能的让学生在“学校——家庭”这个小环境中找到接触社会、接触生活的方法，采用观看一些紧扣时事的电视栏目来带动学生写作感悟的方法，便于实践并且可以有效地解决学生写作与现实生活脱节的问题。 3

在作文训练中：一、激发学生的悟性，使学生“心动”，即追求创造性思维方式。二、指导学生写作，使学生“笔动”。在写作时写真情说真话，切记“假大空”。在日常生活中看时事类的电视节目，如《》、《时空报道》、《今日说法》、《焦点访谈》等，解决写作与生活脱节的问题。三、教师引导落实，使学生“行动”。要求教师目中有人、心中有爱、口能点火、笔能生花。 2. 李吉林老师的“情境作文” 在课堂教学中让学生感受到课堂外世界的多彩和美好，将学生带入到更广阔的环境中，以真实世界的“真、善、美”来感动学生，拓展了学生的写作范围，让学生远离写作资源枯竭的窘境。 情境作文的特点有：1、给学生一个真实的世界，带领学生走出封闭的课堂，投入大自然的怀抱。2、追求“美”，给学生带来审美愉悦，将图画、音乐、戏剧等引入课堂，使学生从艺术的美感中产生情感体验，产生情感共鸣，激发写作的美感。3、注重“情”，与学生真情交融。情感是情境的内核，无情之境终不成境界，无情之文终不能感人。4、突出“思”，给学生宽阔的思维空间。凭借阅读教材和作文教学发展儿童的想象力，并且构思出“以观察情境积累表象，丰富儿童想象所需的思维材料”。 3. 程红兵老师的“思维作文” 从思维的发展角度创设了“思维作文”，让学生在故事中获得感悟，在思维中学会思维，在开放中放开思想，在民主中均衡发展。他教给学生避免与他人文章撞车的方法，从作文构思上独胜一筹，使学生在同样的生活中写出不同的文章，学会用不同的眼光来看世界，有利于学生的创造性思维的发展，更符合未来社会对人才的要求。 具体为发散思维、收敛思维，单一原点思维、多样化思维，纵向思维、横向思维，静态思维、动态思维，反馈思维、超前思维，以及辩证思维等。完整全面的从生活中的普通事物、普通事件中发现不同的认识，从而做到“我有人无，人有我变”的作文立意构思，使得学生对生活的认识不再提留于表面，同时也开创了用另一种眼光看世界的方法。让中学生不再感到写作素材的枯竭，让相同的作文素材散发出不一样的芬芳。 4 生活化作文教学 在叶圣陶先生的1924年4月的《作文论》中已有所体会。他说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文 字。”[1](P363) “生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”[1]( P225) 叶圣陶先生的论述,给我们指明了作文教学的方向,充实的生活,丰富的积蓄是写作成功的必要条件.而在陕西师范大学的高庆在《中学生生活化作文教学研究》中也提出了生活化作文教学的概念。生活是语文教学的源泉，语文是对人生命表达方式的一种学习，写作是对个体生命情感世界的一种表达。人对生活的感受、人生的悲欢离合、感物伤怀，都是通过语言文字展现出来的。而中学作文教学“高投入，低产出”的现象，究其根源，在于学生生活单调与写作资源的枯竭导致不会写作文、不愿写作文。南宋诗人陆游曾说：“法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空”。生活空虚，思想贫乏的人，不可能写出好的作品。因而，要想让学生的作文水平提高，就必须走出书斋，走进生活，用生活化的作文教学方法去教会学生写作。 虽然我们的作文教学流派纷呈，实验研究也取得了一定成绩，专家和一线教师总结了很好的写作教学经验，可是现在的初中生作文教学仍然面临很多问题，这也使得一线教学的教师甚为苦恼，学生写作仍然不能得心应手，主要出现的问题有以下几方面： 1. 写作兴趣缺乏 东北师范大学的杨洪梅在《作文教学中学生写作兴趣的激发和培养》中，从学生、家长、教师和学校四个方面对制约初中生写作兴趣进行了总结。从学生方面来说，在于平时缺乏观察，依赖心理强，课外读物读的少，造成语言贫乏；从家长方面来说，在于家长们不了解学生的所思、所想、所为，不熟悉学生的喜、怒、哀、乐，不能在日常的生活与交流中，帮助学生认识到生活中的有意义的事情，并找到写作的素材和写作的乐趣；从教师方面来说，在于语文教师本身不会写作，急功近利，重课内，轻课外，不会批改作文等；从学校方面来说，把分数作为了评价教学管理的准绳，沉重的课业负担对学生写作造成了严重的负面影响。

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相应的，她在文中提出了学会积累，放开，创设情境和积极评价等方法来激发和培养兴趣。积累兴趣主要指：以社会实践活动为本源，积累写作素材，诱发作文需要；以阅读为载体，积累整个写作过程，激发写作兴趣；以及关注时事、剪报摘抄、周记日记等形式来激发写作兴趣。放开指淡化对文体的要求，实现样式上的多样性；自主选题，扩大题材范围；选择自己喜欢的表达方式；开展多种形式的写作训练。创设意境是指教师用语言引领学生，激起学生们的共鸣；利用多媒体再现生活；利用现场表演等。 2. “真情实感”缺失 上海师范大学的董蓉对中学生作文中“真情实感”缺失的归因及对策进行了研究。纵观作文教学现状，中学生作文中无病呻吟、矫揉造作、为文造情的现象比比皆是。作者总结了中学生作文缺失真情实感的类型，分析了中学生作文缺失真情实感的原因和危害，提出了中学生作文呼唤真情实感的意义，并从作文教学的两大主体——教师和学生出发，探究了帮助中学生作文找回真情实感的方法。从教师方面来说，1、转变作文教学观念，坚持以“人”为本；2、转变作文教学方式——坚持课内与课外相结合阅读教学与写作教学相结合，口头作文与书面作文相结合。3、重视作文评改工作。从学生方面来说，1、转变作文观念——明确作文是为了自己，是为了向上向前的生活；2、敞开心胸，面向生活；3、勤于练笔，善于思考；4、片段式写作——捕灵感，抒真情。 3. 作文“假大空”现象严重 湖南师范大学的唐玉艳在《中学生作文“假大空”的产生根由与矫正策略研究》中指出是作文教学的观念、手段、评价体系迫使或者诱导学生说假话、大话和空话。中学生作文教学存在弊端，学生作文没有自我，例如中学生作文目的功利化、要求机械化、教学套路化、作文观错误化。中学作文教育脱离了生活，阅读和练笔。作文命题道德化和作文评价标准伪圣化、艺术化、功利化。这些最终导致目前出现大量“假大空”的作文。相应的，提出了中学生作文“假大空”的矫正策略。例如，去除传统作文教育的某些弊端，注重表达自我。中学作文教学要回归生活、阅读和练笔。坚持作文命题生活化和重视作文评价标准的真实性、具体化、个性化。 4. 农村初中作文教学理念传统落后 河北师范大学的靳红霞在《以素材问题为突破口的农村初中作文教学探究》中对农村中学作文教学进行了研究。相对来说，农村中学的语文教师关于作文教学的很多理念比较传统和落后。他们在作文教学中，主要强调作文的方法和技巧，而忽略了更加本质的东西。由于农村的特殊环境，作文素材——作文灵魂的载体常常被忽视，导致农村初中的作文教学华而不实，学生的作文内容空洞无物，抒情更是无病呻吟、没有真情实感。作者认为，农村有着广阔的大自然，丰富的民俗，淳朴的民情，宝贵的谚语歌谣、民间传说，在农村的天地，有取之不尽用之不竭的作文素材。 纵观上述初中作文教学的国内研究现状，之所以出现写作兴趣缺乏，“真情实感”缺失，“假大空”等诸多现象，最根本的原因在于作文写作与现实生活脱节，以致学生“无话可说，无话可写”。因此，如何使作文写作与生活紧密融合在一起，就成为本课题研究的重点内容。 国外中学作文研究现状 随着中外交流日益广泛，促使我们在思考作文教学时必须具有国际视野。面对当前我国中学生作文教学的困境，我们可以把目光投向国外写作教学以寻找突破口。所谓国外之“石”，攻本国之“玉”。（曾亚萍，《国外中学作文教学概观》） 1. 重动力、重过程 国外写作普遍注重培养学生的写作心理动力，比如积极性、主动性、自觉性的培育，学生有着鲜明的“我要写”意识。他们认为作文是一个感知和认识自我、发现和认知周围世界的过程。在训练方式上比较注重通过互动来增强学生的作文动力。观察能力的训练，是思维灵活水平的提高，也是循序渐进地提高学生的表达和认知能力的过程。国外的写作教学不仅重视结果，更注重过程。这样做，旨在把注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认知写作过程，在学生的写作过程中——预

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写活动、思考、酝酿、研究、讨论、构思和修改等帮助他们。 2. 重技法、重手段 西方文化有一个基本精神是技术理性主义，反映在写作教学上，就是对写作“操作技术”的重视。就整体而言，写作课程是以对技巧和基本技能的关注为主导。典型的流派是“形式法”，教师的主要精力是教学生如何识别和纠正语法错误，特别强调用比喻性的语言描写或阐述内容。另外，他们比较注重教学策略的研究和选用。较为常见的手段和策略有：1、走进真实生活，引导学生更多地贴近真实生活，鼓励学生认真观察，捕捉对生活的体验，评判社会现象。2、课题协作，课题上组织小组活动，合作写文章。3、辩论，引导学生表达各自的看法，在不同的感觉和观点碰撞中，学生对事物的看法进一步深化。4、学生作品的发表，主要指学生在班上宣读自己的作文。 3. 重思维、重创造 重视学生思维能力和探究意识、创新意识的培养，是国外写作教学的重要趋势。主要有：1、头脑风暴和自由式写作。2、研究性论文写作。其目的是让学生学会思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生融入社会的意识，强化公识。3、重视修改。欧美国家的写作教学重视修改，通过修改文章，锻炼学生思维的严密性。在他们看来，修改贯穿于写作的整个过程，是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程。 综上所述，无论国内还是国外，对作文教学都是十分重视，也都提出了一些举措，但是目前初中生作文教学现状仍然有很多不足之处，所以我再次想深入调查，进行研究，希望能对一线的作文教学提供一些自己的看法和见解。 3. 论文拟解决的主要问题及研究的可行性分析 拟解决的主要问题 a) 如何提高学生对写作的兴趣？ 兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改，教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，结果却收效甚微。 b) 如何在有限的时间和空间范围内，增加学生的生活体验？ 学校管理的封闭式严重阻隔了学生正常的感受空间，消磨了学生敏感的精神世界。所谓“巧妇难为无米之炊”，狭隘的生活、学习空间显然不利于学生接触自然、走进社会，更谈不上相应的情感体验，也就导致学生在面对一个作文题目时无从下手。这个问题是困扰中学生作文教学的一个重要问题。因此，采取什么样的教学手段来弥补学生情感体验上的不足，显然是一个亟需解决的难点问题。 c) 如何培养学生体验生活，做生活中的有心人？ 文章源于真实的生活但又高于生活，学生在日常生活中要注意自己的主观感受，形成自己独特的审美体验和个性化语言，从多方面表达生活，并且大胆表达自己的有特点、有个性、有创意、独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。 d) 采用何种方式来提高学生的阅读量,并做到读写合一？ 当狭窄的生活环境让学生失去了拥抱自然和感受社会的机会时，丰富的课外阅读为学生们打开了另一扇门。对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。据调查发现，（1）我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量。（2）多数中学生阅读中文名著的数量很少，有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。思考如何在日常教学过程中提高学生的阅读量。

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可行性分析 1. 本人长期处于教学第一线，对中学生作文教学概况非常了解；教师的身份为课题调研提供了便利，并且有充足的时间对学生进行“一对一”的交流，在与学生的交流过程中，更好的了解学生的想法和建议； 2. 大学图书馆订阅的CNKI、维普、万方等中文数据库，为课题调研提供了丰富的研究资料，利用现代网络技术更是可以方便地检索到所需的研究资料； 3. 本人的导师有着渊博的知识，丰富的教学实践和指导学生写作的经验，为自己论文的撰写提供相应的指导； 4. 拟采用的研究方法和研究手段 在课题准备阶段主要采用文献调研的方法，在实践阶段主要采用行动研究法，同时辅以调查研究法。 一、文献调研法。通过对期刊论文、报纸和杂志等相关文献的搜集、整理和分析，全面把握近几年来中学生作文教学改革的研究现状，明确中学生作文教学策略研究的热点及难点问题，从而确定本课题的研究定位。 二、调查研究法。采用调查问卷的形式，对初中学生、教师作文教学现状进行调查。制定全面、细致的问卷调查，通过对调查问卷结果进行统计，找到现阶段中学作文教学存在的问题，例如学生方面的问题、教师方面的问题等。 三 案例解析法，通过大量的样本抽样，对初中生作文现状有一个初步的认识，然后针对问题进行作文教学。 总之，坚持理论研究与实践探讨相结合，实证研究与专题研究、典型个案研究相结合，强调重点，突出特色，以保证研究的合理性及实践效益。 5. 学位论文基本框架结构 论文题目 中英文摘要 一、 导论 （1） 初中作文教学的地位及作用 （2） 初中作文教学的要求 （3） 初中作文教学的国内外研究现状 二、 初中作文教学现状问卷调查 2.1 初中生写作现状问卷调查 2.1.1 写作兴趣的调查 2.1.2 素材积累的调查 2.1.3 写作类型的调查 2.1.4 作文现状调查 2.1.5 课外指导调查 2.1.6 作文评改调查 2.2 初中语文教师作文教学现状问卷调查 2.2.1 教学理念的调查 2.2.2 教学计划的调查 2.2.3 教学方法的调查

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2.3 中学作文教学现状分析 2.3.1 学生写作的现状分析 2.3.2 教师教学的现状分析 2.4 原因分析 学生方面： 2.4.1 写作兴趣缺乏 ，依赖心理强 2.4.2 作文中“真情实感”缺失 2.4.3 内容“假大空”现象严重 2.4.4 课外读物较少，造成语言贫乏 2.4.5 对生活缺乏观察、感受和体验 2.4.6 为考试分数而写，出现完任务心理。 教师方面 2.4.7 语文教师教学理念落后，强调作文的方法和技巧 2.4.8在整个教学计划中没有一系列针对性的作文教案和专题训练 2.4.9作文教学方法单一，古板，墨守成规。 2.4.10 忽视作文评改工作，评语大众化，缺少针对性。 2.4.11把作文分数作为评价作文好坏的准绳。 三、 初中作文教学策略的研究 3.1 初中作文教学策略的理论研究 3.1.1 《义务教育语文课程标准》 3.1.2 《义务教育语文课程标准》初中学段写作阶段目标 3.2 初中作文教学策略的实施 学生方面: 3.2.1 培养自己对写作的兴趣。 3.2.2 注意为文诚实，抒自己真情实感。 3.2.3 注重平常的阅读积累，适当摘抄。 3.2.4 勤于练笔，勤于思考，做到读写合一。 3.2.5 敞开心胸，多方法观察，感受生活，提高生活体验 3.2.6 利用网络片段化写作。 3.2.7 转变作文观念：明确作文是为了自己，为了抒发生活感悟。 教师方面： 3.2.8 在作文教学中创设情景，激发学生的写作兴趣 3.2.9 增加课外实践活动，走出封闭课堂，投入自然怀抱，作文和生活结合。 3.2.10抓具体训练，由“口到写”， 在平常的积累写作中，注意学生语言方面的训练和积累 3.2.11作文写作后要有老师批改，讲评。 3.2.12构建作文发展性评价体系，记录学生的写作历程 3.2.13 增设作文专题活动，征文比赛中展现学生风采。 3.2.14将新媒体教学融入学生的作文写作，题目，题型设置紧跟时代。 3.2.15多元思维训练，提高学生立意深度。 3.3 专题作文教学法课堂案例分析 结论与展望 参考文献 致谢

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6. 可能遇到的问题及相应的解决措施 可能遇到的问题：调查问卷的有效性得不到保障 问卷统计工作繁琐，容易出现错误 解决措施： 认真翻阅每一份问卷，尽量挑出无效问卷，保障调查的准确性 耐心翻阅并记录数据，认真学习 多阅读文献书籍，多请教老师、同学 7. 论文进度安排 2015.8——2015.9 搜集资料，准备开题报告 2015.9——2015.9.15 完成开题报告 2015.9.15——2015.11 整理调查问卷，记录相关信息 2015.11——2015.12 整理资料，按照论文框架理清思路，完成初稿 2015.12——2016.1 听取意见，修改初稿 2016.1——2016.2 完成二稿 2016.2——2016.3 完成三稿 2016.3——2016.4 定稿 2016.4——2016.5 准备答辩 8. 主要参考文献（不少于30篇） [1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980. [2] 陈家林：浅谈初中作文如何选材，雅安职业技术学院学报，2007年3月。 [3] 戴建英：浅谈初中作文修改教学的策略，中华活页文选，2012年第4期。 [4] 高东杰：浅谈如何在初中作文教学中激活学生写作兴趣，华章，2012年第3期。 [5] 龚永祥：浅谈新课改下初中作文教学，教育革新，2008年第6期。 [6] 刘柳：用我手写我心——浅谈初中作文教学如何做到“以人为本”，语文学刊，2012年2月。 [7] 刘艳红：对初中作文教学有效性的实践与思考，新课程，2012年1月。 [8] 阮金生：浅谈初中作文教学中的有效修改，中学教育参考，2012年2月。 [9] 徐成林：对目前中学生作文困境的分析与对策，青海教育，2014 年第9-10 期。 [10] 鲍小军：高中语文作文教学方法探究，语文教学通讯，2012年9月。 [11] 王美英：论中学生作文能力的培养策略，考试周刊，2009年第35期。 [12] 李月坛：浅谈中学生作文构思能力的提高，学科教育，2012年第3期。 [13] 宁全滋：如何改变高中学生作文现状，江西教育，2014年1~2月。 9

[14] 徐淮滋：为情而造文_浅说中学生作文中情感的引发与培养，作文教学研究 [15] 苏丽萍：指导学生作文方法略谈，教学在线，2011年8月。 [16] 丛千滋：作文教学中如何激发学生的创新思维，考试教研 [17] 张杏山：浅谈初中作文教学，学周刊，2012年第3期。 [18] 赵莉珺：试论初中作文教学模式的构建，教育革新，2009年第4期。 [19] 赵震勇：谈初中作文评改现状及对策，学周刊，2012年第2期。 [20] 周明花：浅谈初中作文课堂的有效教学，新课程，2012年2月。 [21] 杜玉红：初中作文有效教学攻略，中国校外教育，2012年2月。 [22] 覃秋玲：浅谈初中作文“借景抒情”的有效途径，中学教育参考，2012年3月。 [23] 汪海东：开启写作之源表达真情实感——初中作文教学的一点思考，教育革新，2012年第3期。 [24] 王兰英：新课标视角下初中作文教学之我见，教育革新，2009年第4期。 [25] 王效曾：也谈新课标理念下的初中作文教学，教育革新，2007年第11期。 [26] 魏文超：关于初中作文辅导的几点看法，学周刊，2012年第3期。 [27] 魏颖：新课标下初中作文教学探析，文学教育，2012年1月。 [28] 邢贤祥：刍议初中作文教学之方法，文学教育，2012年1月。 [29] 董蓉. 中学生作文“真情实感”缺失的归因及对策 [D]. 上海师范大学，2012年. [30] 唐玉艳. 中学生作文“假大空”的产生根由与矫正策略研究 [D]. 湖南师范大学，2012年. [31] 杨洪梅. 作文教学中学生写作兴趣的激发和培养 [D]. 东北师范大学，2010年. [32] 彭乃希. 初中生作文中存在的问题及对策研究 [D]. 东北师范大学，2010年. [33] 夏菁. 初中作文教学的现状及策略研究 [D]. 天津师范大学，2014年. [34] 张翼. 对中学生作文中“失真”问题的探究 [D]. 福建师范大学，2005年. [35] 傅甍. 高中生作文中存在的问题及对策研究 [D]. 东北师范大学，2007年. [36] 高春香. 高中作文中存在的问题与对策 [D]. 华东师范大学，2009年. [37] 李丽燕. 古典诗词诵读积累对中学生作文能力的提高 [D]. 辽宁师范大学，2011年. [38] 林雪冰. 论中学生作文中的个性化思维训练 [D]. 湖南师范大学，2007年. [39] 彭秋蓉. 试论“中学生自改互改互批作文法” [D]. 湖南师范大学，2006年. [40] 靳红霞. 以素材问题为突破口的农村初中作文教学探究 [D]. 河北师范大学，2012年. [41] 高庆. 中学生生活化作文教学研究 [D]. 陕西师范大学，2013年. [42] 莫书武. 中学生作文哲学思维能力培养研究 [D]. 西南大学，2010年. 10

[43] 蒋雪岭. 中学生作文立意创新能力的培养 [D]. 辽宁师范大学，2006年. 8. 指导教师意见 签名： 时间： 11

二、开题报告纪要

时间 姓名 组长 开题 答辩 小组 成员 成员 秘书 地点 专业技术职务 单位 签名 开题中提出的主要问题及回答的简要情况 秘书签名： 时间： 开题答辩小组意见 组长签名： 时间：

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