看、说、 写 农村小学作文教 学三部曲 贵州省遵义县新民镇五龙小学 胡卉 在从事农村小学语文教学工作的实践中，我 发现作文是教学工作的一个瓶颈。它既是难点又 是重点。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言 民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。 二、教学生学会表达，出口成章，以说促写 孩子们在老师有意识的、有目的地引导下，去 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文 素养的综合体现。”农村小学生与城市小学生相 比，语文素养有一定差距。主要存在作文内容与学 生生活脱节，课外阅读量少，教师对学生要求偏 高，作文评价模式单一等问题。 其实农村美丽神奇的大自然和丰富的人文底 蕴同样为农村小学生提供了取之不尽的作文素 材。教师应利用这一资源，帮助学生寻找到作文的 活水之源，让学生越出单一、封闭的课堂，接触自 然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。我利用 农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展 了综合实践活动。 一、教学生学会饱“眼福”，丰富看的内容。 提供写作基础 体验自然风光，谈家乡之美。小学生思维的直 观印象，作文的兴趣在具体的情境之中更易激发。 家乡弯弯曲曲的田垄，碧绿的菜畦，勤劳的耕牛， 五彩缤纷的野花，袅袅升起的炊烟，幽静的竹林， 叮叮咚咚的小溪，皆可如诗如画般结成文字，读来 自然口舌生香、赏心悦目。我只要稍作点拔，如问： 家乡美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生就会跃跃欲 试，争相畅叙心中之美。 体验家乡富饶，倾自豪之情。对于一般动植物 的认识，城市里的小学生大多数是通过片资料获 得相关的知识，缺乏感性的认识，这方面农村的小 学生却恰恰相反。生活在农村里的小学生可以闻 到稻花的幽幽清香，也可以捕捉到活蹦乱跳的鱼 儿，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去 写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之 有情了。 体验家乡飞速发展，抒振奋之情。让学生通过 采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中 感受今天的飞速发展。让学生说说家乡的变化。 体验乡情亲情，赞淳朴民风。农村那一年一度 的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节 等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们 喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情 境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人 欣赏了家乡的美，体验了家乡的变化和乡土人情， 心里也有了许多想说的话。反观我们的作文，必须 借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语 言，这是得下很大苦功的；学生学习书面语主要满 足学习间接知识和今后参与社会的长远需要，与 学生现实生活的关联较少，这样就缺少学习书面 语的内部动机，当然不可能持续主动地去读和写。 这对于农村学生来说更是困难，由说到写还有一 个相当长的过程，所以当我们学生的肚里有“话” 时，作文课不妨可以先成为说话课，尽量给学生展 示自己的机会。 然而，学生经历一件事情之后总能侃侃而谈， 但要求把所经历的事情记录下来，写成作文就会 令许多学生头疼，无从下笔。关键在于写作之前的 说话指导上。让学生充分地说不等于漫无目的地 说，教师还应该加以指导。 不仅如此，在学生练说时，教师还应注重及时 地评价。反馈的即时性是口语练习的优势所在。孩 子叫一声“爸爸”，爸爸马上回应。这样，孩子每次 说话总能得到回应，且多半是积极的奖赏和强化。 就能培养学生的兴趣和自信心，最终使学生由想 说话到说好话。 小学语文课程标准强调指出：“要重视作文 指导。”可是我们不少教师却把这里的“指导”搞 错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，所以 便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选 材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及同语的 使用等等都作一番细致入微的指导。可这样让学 生写“复制作文”，使学生完全处于被动、消极的 地位，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思 维规律，这样的作文无疑是“结构克隆，语言无 味”了。我认为教师要把对学生作文指导的重点 放在“指导改”上，只有让学生在写作实践中去感 知 产 拨 和 上
