于斐是个性格内向、身材微胖的女孩，每天入园时脸总是阴沉着，一副不快乐的样子。爸爸或者妈妈送她来园，她的脸上闪现的是一种恋恋不舍的神情，当看着自己的父母远走的身影，才无奈地走向自己的座位，坐在那里一言不发，不论是谁和她说话。她是家中的娇娇女，在家中深受父母的宠爱，没来园时从不出来和邻家的小朋友玩。上幼儿园后，一直拒绝参加任何活动，我曾经几次鼓励她和小朋友一起玩，但都被她摇头拒绝了。
一天户外活动，我们班的小朋友都在新买的大型玩具上快乐的上下滑动着，而于斐仍是独自一个人站在一旁，孤零零的远看着其他小朋友玩，就是不肯往滑梯的那个地方多走近一步。我在她跟前蹲下来，仍然向往常一样拉起了她的手，但今天我没有说：“和小朋友一起玩吧！”“为什么不和他们一起玩呀？”而是轻声地说：“于斐，今天，你穿的衣服特别漂亮，很合适你，是不是自己也觉得很漂亮？”她点了点头。于是我继续又问：“在什么地方买的呀？”“在商场里买的。。。。。。”这次，我是第一次听见她说了一句完整的话语。“和你一起去的还有谁？”我高兴的又问。“爸爸和妈妈。”我禁不住微笑了起来：“哦！你很勇敢，能自己挑选自己喜欢的衣服了！”“是我自己选的衣服。”说完她拽了拽自己的衣服，抬起了头看着我的眼睛，我
也温柔的注视着她，目光的交流，预示着孩子已经开始向我敞开她的内心世界了。 “于斐长得很漂亮， 也是个勇敢的孩子！”我对她伸出了夸奖的手指，并轻轻的拍了拍她的头。伸手指向了正在玩滑梯的孩子们：“你看，他们玩的多开心呀！老师相信你一定能爬到滑梯上面去，像一只小鸟一样滑下来，那样于斐就是我们班最漂亮的、最勇敢孩子！”低着头想了想的于斐慢慢地走到滑梯边，又回头看了看我，我连忙给了她一个灿烂的微笑，对她点了点头。她终于一步一步的爬到滑梯上，紧跟着快速地滑了下来，霎时，她的小脸上出现的是惊喜、兴奋与轻松的表情。我知道孩子就在这一刻，自己解放了自己，开始勇敢的向前迈步了。
接下来的就几天，我特别留意观察了她，经常见她融入在小朋友当中，脸上时时有美丽的笑容。其实，每个孩子都因家庭环境、个性特征，以及遗传因素等
原因，会拥有自己的内心世界，我们作为教师，应该顺应每个孩子的特点，运用教育技巧，走进孩子的世界中，逐步引导孩子健康快乐的成长。
徐兰坪的生日
昨天，兰坪小朋友跑到我的面前，高兴的对我说：“老师，今天是我的生日。”当时我正在打扫卫生，所以急急地说了声：“是吗？那老师祝你生日快乐哦！”说完我就又打扫起来了。
打扫完卫生我一进教室，她就又跑到我身边来了，一直跟在我的屁股后面，还撅着小嘴似乎有事要说，我奇怪的问她：“兰坪，你怎么了？小朋友和你打架了吗？”她有点委屈的说：“老师，你说我们过生日的时候会让小朋友们给我们唱生日快乐歌，还会亲亲生日宝宝的，可是你也没让小朋友们给我唱歌，也没我。”我一笑，还真是忘了。我灵机一动，捏了捏她的小脸蛋，先亲了她一下，然后装作神秘地说：“今天可是我们班小公主的生日啊，所以老师要让小朋友们给你唱一首特别的生日快乐歌啊，你再等一会，老师马上就准备好了。”等到课间操要结束的时候，我走到直播室，对着话筒说：“今天是我们小班兰坪宝宝的生日，在这儿陈老师代表所有的老师和小朋友祝兰坪宝宝生日快乐，天天开心！下面请小朋友们跟着我一起为兰坪唱生日快乐歌吧，祝贺她生日快乐。祝你生日快乐，祝你生日快乐……”与此同时，我听到直播室外孩子们有节奏的拍手声和歌声。这样我完成了一系列为她庆祝生日的工序，一出直播室，兰坪就跑到我怀里来了，高兴地说：“老师，我今天真快乐”，说完还亲了我一下。
看着她蹦蹦跳跳的可爱背影，我的感慨一下子上来了：虽然只是一首歌，一个吻，这也许是我们的“张嘴之劳”，但是却会让一个孩子度过一个难忘的生日；相反因为我们一丁点的忽视就会冷落了孩子们美好的童心。“幼儿园里无小事”，千万不要因为忙或者其他的原因而忽略了关于孩子的每一件事。
孩子，你是老师的镜子
时间过得真快，转眼间，开学已经20天了，在这短短的20天里，我累并快乐着，看着自己带的小班的可爱宝贝们，心里有说不出的幸福！看到他们小大人一样的
表情、话语和动作，我真的是既高兴又喜欢。小妹妹穿不上鞋子了，小姐姐马上过来帮忙，小弟弟摔倒了，小哥哥立刻将他扶起来......
今天，更让我感到欣慰的是，下午孩子们离园的时候，我们班里两个可爱的双胞胎小姐妹——马月琪和马月佳，在活动室里玩玩具等着妈妈来接，她们把玩具拼成“枪”，并且把“枪”拼得好长，然后故意让我把它弄断，两个人笑得合不拢嘴，玩的好开心。但是玩具会因为太长而飞出去，弹到别人的身上，我就告诉她们这样很危险，会打到小朋友的脸上的，很痛的。我的话音刚落，一个“子弹”飞到了我的身上，马月琪小朋友马上跑过来给我揉，并且边揉边用关心的，带着大人般认真的表情说：“我给你揉揉啊！我给你揉揉，没事的，没事的，你乖！你好可爱啊！不要怕，我很喜欢你的！”马月琪的语气是那么的温柔，表情就像一个大人帮助一个受伤的孩子一样，使我有一种说不出的幸福！
孩子就像我们的镜子，她们在无形中来模仿我们的一言一行，这对于我们来说是应该非常重视的，所以我们要让我们的孩子成为一面好的镜子，一面漂亮的镜子，让他们快乐又健康的成长。
如此培养孩子多喝水
早上家长们送孩子来园时，经常会有家长对我们说：“老师，麻烦你让我的孩子多喝点水。”说句实在话，即使家长不提醒，我们也经常提醒孩子们喝水。
由于家长的提醒，我经常特意仔细地、悄悄地观察孩子们喝水的情况：在喝水时，有的孩子只喝一口水润润嗓子；有的孩子喝两三口水；有的孩子能喝半杯水；还有的孩子接了满满一杯水，却只喝了一两口。
看到这种情况后，我想：应该想一个好办法了，怎样能让孩子们多喝水呢？为了让孩子们喝足量的水，我搅进了脑汁，想尽了各种办法：先是对喝水多的小朋友进行表扬，然后给孩子们讲好多喝水的好处。可是效果还是不太明显。最后我又利用故事使孩子们真正认识到喝水的重要性，我觉得这个办法挺好，效果不错。通过故事，使孩子们知道自己该喝多少水，喝水少了会造成身体哪些部位不舒服等生活小常识。
孩子喝水的问题，看起来是一个微不足道的小问题，但是孩子喝水的问题却牵动着许多家长们的心。我们在一日活动中，经常提醒孩子们去喝水，只有一部分孩子能够喝足量的水，而有的孩子是为了完成老师布置的任务滋润一下嗓子就算喝水了，没能够达到喝水的目的。
在以后的工作中，我会一直培养孩子要多喝水，让他们养成多喝水的好习惯，使他们能够真正健康快乐地成长。
小喇叭开始广播啦
学龄前儿童每次看电视的时间最好不要超过十五分钟，否则会对孩子的视力造成一定程度的损伤，因此，听故事可以让孩子远离电视，并且又可以提高听觉的注意力，为将来的学习养成良好的习惯。
小喇叭故事盒是我班开展的听力活动，其目的一是使幼儿注意力集中，培养其听力能力；二是扩大幼儿的词汇量，激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感和语言表达能力。
哒嘀哒，哒嘀哒，哒嘀哒嘀哒，小喇叭开始广播啦！多么熟悉的声音又回来了。绝对经典！所有的孩子都爱听！小喇叭是中央人民广播电台的一档著名少儿节目。曾经是中国大陆覆盖面最广、影响最大的一档少儿节目。小喇叭的广播故事有着独特的语言风格，细致、体贴、亲切，流畅，充满了对儿童的呵护和关爱之情。因此,我选择了它，作为我班听力培养的资料。请相信，在每天短短的听故事时间里，孩子的收获一定会不少。
“自己的事情自己做”活动
“老师，给我一个气球！！”孩子们簇拥在老师周围，迫不及待地伸出小手，希望夺取比赛奖品。这是我们小二班幼儿自理能力大赛中的一幕。
小班的孩子年龄小，自我服务意识差，那么怎样使我们的宝贝尽快学会自己照料自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏呢？为此我们专门筹划了“自己的事情自己做”活动，让孩子们养成努力做好力所能及的事、不怕困难的好习惯，培养孩子的生活自理能力和初步的责任感。
比赛内容和方式别具一格，分组进行。在穿衣比赛中，一声令下，孩子们忙而不乱，按要求有序穿好衣裤鞋袜，显得训练有素。赛后，每位幼儿都得到了相应的荣誉奖励，小脸上露出自豪的表情。
本次活动得到了家长们的肯定和支持。他们纷纷反映，孩子在家认真练习，以前总是依赖父母或老人帮忙的也多了一份自觉性，变得能干多了。
坚持对幼儿进行自理能力培养是我们小班保育的重要内容，我们会不断总结经验，创新方法，将此项工作长期开展下去。
收 玩 具
观察时间：2008、10、10 观察地点：小一班教室 观察人物：全班幼儿
观察事件：我把幼儿平日里收玩具的情况拍摄下来，让幼儿通过观看自己的录象进行思考和讨论懂得爱护和收拾玩具。
片断一：有的幼儿不收玩具。
片断二：许多幼儿都来收，但有的扔、有的摔，还有的再捣乱，玩具桌上地上乱七八糟。
片断三：许多幼儿来收，争抢玩具筐，最后大家一起端着玩具筐送回。 片断四：许多幼儿来收，协商谁来拿玩具筐，其他幼儿往筐里收玩具，最终玩具送回原位。
观察目的：让幼儿通过观看、体验、比较寻找出最好的收玩具方法。 观察反思：
1、和孩子一起制定常规
在平日教学过程中我认识到，引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动发展的好机会，在每次解决问题的过程中，不仅锻炼孩子的语言表达力，还能发展他们的思维能力，增强责任意识。和孩子一起制定常规，能使孩子们由简单、被动遵守规则转变为自身良好的习惯。
2、教师在日常教学中要多注意一些细节部分，如在日常生活中出现的一些混乱环节，致使活动混乱的原因在哪，我们不仅要注意事件的发生，还要关注事件中的对话，它可能就是影响活动的重要因素。
让人深思的午睡
经过一段时间的喧哗之后，床上渐渐的安静了下来，孩子们渐渐的进入了梦想。突然一个孩子说：“老师，虎虎在哭。”一时间原本安静的教室又沸腾了起来。我赶紧安排孩子睡觉后，走到虎虎身边掀开他的被子，看到泪流满面的小脸，急忙问到，虎虎怎么了？是不舒服？虎虎摇摇头，是尿裤子了吗？虎虎还是摇摇头。我疑惑了。
我用手慢慢的轻轻的拍着虎虎，虎虎慢慢的安静了下来，用哽咽的声音跟我说：“老师，我今天吃了好多糖，妈妈说糖吃多了，虫子会在牙齿里打洞，会让牙齿变黑，会很疼，在也不能吃饭了，会饿死的。”还没有吃完虎虎又哭了起来，一边哭一边说，我的牙齿里有虫子了，我感觉它在打洞了，很疼。
我明白了是怎么回事了，轻轻摸着虎虎的头说：“吃糖吃多了真的会招虫子，会牙痛，所以小朋友不可以一次吃很多的糖。不然就会牙痛了。”虎虎在一旁哭了起来问：“老师我会饿死吗？”我笑着说：“不会的，只是一次吃太多，虫子是不会找你的，以后要记住吃糖之后要用水淑淑口，那样虫子就会被水带走了，就不牙痛了。”
虎虎放心了，回到了自己的小被窝里，要睡觉，可是一会虎虎又哭了，我问怎么了？虎虎说：“老师我得嘴巴里真的有虫子，我感觉到了，牙齿很疼。”我让虎虎张开了嘴巴，我发现虎虎到了换牙得年龄，有一颗牙齿松动了，刚才不小心碰着了，所以会疼。我跟虎虎说：“虎虎长大了，要换牙齿了，虎虎用不了多长时间就会长出新的牙齿了，虎虎睡着了就不会疼了。” 虎虎这次彻底的放心了，没过多久久进入了甜甜的梦乡。
望着孩子们熟睡的小脸，我想起了很多，俗话说：“家长是孩子的镜子，孩子是家长的影子。”家长是孩子的第一任老师，家长的一行一动就会影响到孩子。
所以家长还是要多多的学习，要明确的告诉孩子，什么是对，什么是错，什么是真善美，而不能为了避免孩子做错事而把事情进行扩大或歪曲事实，从而给孩子稚嫩的心灵蒙上阴影影响孩子的一生！
学习感悟
这段时间，我们利用业务学习时间观摩几节专家优质课，这几节课，课课精彩，各有各的特色，听后我的收获很多，给我的启发也很大，为我今后的教学工作指出了努力的方向。
这些课突出了以下优点：
一、努力挖掘各领域间的整合点，潜移默化地将其整合
在幼儿园现行的活动课程中，特别强调“整合”这一概念，各领域教学互相关联，交织成一个整体，形成幼儿教育的整体观，并努力通过实践来实现幼儿教育的整合。在观摩了这几节活动后，我深刻感受到了课程整合的魅力，如：在《“玩”宽窄》活动中数学与运动的整合，将生活中运动的基本动作跨越、穿越、平衡运用到了数学领域中，把宽窄和数理逻辑融合；在《甜津津的河水》活动中，将棒棒糖在水里搅拌的方式（晃动、抖动、转圈）与幼儿在音乐表现中的动作相吻合，把探索的点和音乐中的点整合。整合后课程内容变得丰富了，形式多样了，即符合幼儿的身心特点，也充分激发幼儿情趣。
二、学玩结合，寓教育于游戏中
幼儿的年龄特点决定了我们的教学必须以游戏为基本形式，将孩子置于学玩结合的活动中，即满足其动的需求，又达到了启智明理的效果。在这次学习我也深深体会到了这一点。在《“玩”宽窄》活动中，教师运用了运动游戏（穿越城门、跨越障碍、走平衡），来让幼儿感知宽窄；在《好玩的报纸》活动中，教师把孩子探索的过程演绎成了一场不断超越自己的比赛，孩子们不停的思考、不断的尝试，充分调动了他们探索的积极性；特别是结尾的常规教育环节，教师充分抓住了孩子兴趣点，巧妙地将“收拾报纸”上演成一场“投球大战”，满足了孩子们的需求。把知识过程了，把过程游戏了，把游戏演绎成激励孩子挑战自己了，真正体现了“教学无痕”——这是怎样的教育境界！我想我们在日常教学中只要顺应幼儿的天性，以游
戏为框架，让幼儿在玩中学，就能充分激发幼儿的主动性、积极性，那么“教学无痕”对我们来说也之手可得。
三、教师在教学中善于发挥语言的魅力
幼儿教师语言的魅力就在于化深奥为浅显， 化抽象为具体，化平淡为神奇， 从而吸引幼儿的注意力， 激发起幼儿学习的兴趣和探索欲望。在《好玩的报纸》活动中，教师从始至终都以“看谁最像马上上小学的小学生”为引线，不断激励孩子们，从而调动其学习的积极性。还有应老师在她组织的两节活动中，在小结孩子们的回答时，善用“大概”一词（大概是最长的、水大概会变甜），教师的小节，没有给孩子一个肯定的答案，而是给孩子留有思考的空间，让其带着问题去探索、去寻找答案。这就是—— 语言的艺术，无穷的魅力！所以作为幼儿教师的我们在活动的指导中应充分发挥教育机智， 注重修炼指导语言，在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面，吸取语言的精华，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
在此，非常感谢园领导给我们提供这次学习的机会，也要感谢彭老师和纪老师为我们带回来这么丰富的学习内容和辛苦的付出，我会将所学到的知识更好地用到日常教学之中，并多与同事们共同探讨，批判地学习，使自己不断进步、不断成长！
“老师，我错了”
我们班的于振皓小朋友很聪明，也很能干，就是特别的调皮捣蛋，常常趁人不注意做点小动作。今天下午的点心是香蕉，小朋友吃完后都在活动室里玩学具，有几个调皮的孩子吃完后在盥洗室里玩水，盥洗室的地上有不少水。我一边拖地一边提醒孩子们拖过的地方先不要马上跑过来，容易滑到，而且地板也会弄脏的。谁知不说还好，说了以后没一会就看见于振皓故意在水迹特别明显的地方用脚在踩。我连忙走过去，但我没有马上批评他，而是让于振皓仔细的看我拖地，一会儿，我问他你看见了什么，没想到他低下了头，默默地站在一边，不说话，也不像平时那么神气了。我抚摸着他的头说：“你看老师拖地辛不辛苦啊？每天要给小朋友打扫卫生，做很多事情，想让我们小朋友玩的地方干干净净的，你这样做对吗？” 于振皓低
下头。“老师我错了，我帮你拖地，你休息一会吧！”听着孩子的话，我感到由衷的欣慰。
在我们小班有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平
倒爬滑梯
每当我们带孩子们进行体育活动，尤其是玩大型运动器具时，孩子们总是兴奋无比，大声欢呼。在那里，孩子们就像是一只只放飞的小鸟，快乐而自由地练习各种各样的动作技能。他们非凡喜欢滑滑梯，有很多的孩子还十分热衷倒爬滑梯。平时为了安全，我经常教育孩子们要遵守规则，不要倒爬滑梯！
今天嘉和又在倒爬滑梯，正好与滑梯上方滑下来的恒泉撞在一起，恒泉告了状，我严厉地对嘉和说：“倒爬滑梯多危险，以后不可以这样了。” 嘉和点点头，到别处去玩了。可还是时常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，当他们发现我注视他们时，就会溜到别处去玩。看到这种场景引起了我的思考：滑梯到底可不可以倒爬呢？
由此，我以“我们玩滑梯，你们想怎么玩就怎么玩”为开场白，孩子们一听就乐了，马上三五成群地商量起玩滑梯的办法，这天的活动，孩子们可真是玩疯了，玩彻底了，我深切感悟到现在的孩子束缚太多，这种束缚将会扼杀他们多少灵感的闪现，多少创新的火花。
从那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些宽容，我经常会创设一定的条件让幼儿做一些较为可行的冒险性质的活动，我发现，在这种宽松、自由的氛围下，孩子的技能、创造力、想象力大大增强。
泼出来的奇迹
一天中午孩子做完操之后进教室喝水，子涵喝完水后把剩余的水，随手倒在了地上看到我看他之后，马上伸伸舌头，知道自己错了，低下了小脑袋，浩浩跑过来放杯子，不小心滑倒了，爬起来后看到自己的杰作呆呆的出神，突然大叫道，老师快看快看，地面上又是大乌龟！一时间所有的小朋友都围了过来，七嘴八舌的说着：“我看像刺猬，不，我看像大象，不是不是，像坦克”。一时间众说纷纭，这好使我想到要上的美术课正没合适的主题，何不通过泼水的游戏培养孩子的想象力，插上飞翔的翅膀！
我拿起水杯，走到孩子中间，说看看老师能泼出什么？水花落在地面上，孩子们议论纷纷，像树；像小雨伞；像小蘑菇。
孩子们也耐不住了，纷纷拿起水杯在地上泼了起来，孩子们的想象大门被打开了，小脑袋里稀奇古怪的答案让我很震惊！
这时鹏鹏过来说：“老师，我泼的是我的家，有我的爸爸妈妈和我，可是我的妈妈却看不到。”倩倩说“把水泼到纸上不就可以了？”鹏鹏说，不行水到了纸上就不会有了，就是一团了。倩倩说把水带上颜色不就可以了？这时我把颜料带到了教室，孩子们开始在白纸上那个任意的用吸管挤、泼，我只是在一旁静静的观看，给孩子们留下想象和创作的空间。美术课上完后，孩子们还沉浸在自己的创作之中，玩的开心极了！
我觉得奇迹并非出现于大波大澜之后，而是只要一个微弱的闪光点，而我们老师则要去发现并且支持这个微弱的闪光点。就像星星之火可以燎原一样，让这个微弱的闪光点迸发出太阳一样的光芒！
观察事件：小班幼儿入园第三天 观察人物：全体幼儿
观察时间：今天是小班幼儿入园第三天的日子，经过前两天的幼儿园生活，幼儿的情绪大为好转，谢天谢地！
今天部分幼儿闹了一会儿也安静下来了，我抓住机会，给小朋友讲“大公鸡和漏嘴巴”的故事，多数幼儿安静地听，通过我的形象的象声词和夸张的动作，幼儿的兴趣很高，教师内没有一点声音，孩子们了解了吃饭时不能掉米，不然大公鸡要
来啄米的。吃饭时，小朋友们自觉的找到空位置，选择自己的一份饭菜，多数孩子自己吃，还说着不能掉米，不然大公鸡要来啄的，连那几个喂饭的孩子，喂了一半也说我要吃光，不然大公鸡要来吃的，让大公鸡去找虫子吃。我真感到欣慰，有进步了！
到了午睡时间，幼儿还跟昨天一样，还有几个孩子不睡觉，我灵机一动，我有一盒小吃，利用孩子贪吃的特点，试试看。我说：”小朋友，这是什么呀？”几个小朋友说：“好吃的，我要吃的。”“是桂圆。”“不是，是枣”。一下子，我身边围过来好多人，举着手，说：“我要大的，我要吃很多。”我大声说：“谁先睡到床上的，闭上眼睛张开嘴巴，就先给他吃。”孩子们一下子散开，各自脱鞋，上床，我选先睡好的孩子给他一颗，说：“他先睡好，而且闭着眼睛，我先给他吃，还是最大的。”孩子们纷纷效仿，闭着眼睛，张着嘴巴，等待着我的奖励。先睡好的一颗吃完还要吃，我说谁先睡着，睡觉起来再给你吃，谁睡不着的没有吃。就这样多数孩子们顺利地睡着了， 今天下来，孩子们适应多了，但是再过两天又是星期天了，过了两天再来又要不适应，一切得从头开始，不过有了今天的经验后，我有了一点信心，相信孩子扪会很快适应的，顺利地度过第二次“断奶期”。
猜猜说的谁？
每当快放学的时候，孩子们总是归心似箭，常常不等听完老师的要求，就手忙脚乱收拾书包，说话声、桌凳声混杂一片。 怎么解决这个烦人的问题呢？
有一天，快放学时，我组织幼儿做了一个有趣的游戏--看口型，猜朋友，效果很好。
按照循序渐进的原则，我首先用最轻的声音说出班上侯作楷的名字，请孩子们猜一猜是谁，猜对了，得到一个微笑。等孩子们都猜对了后，我便提高了要求，说小朋友名字时，只张嘴不发音。让孩子根据我的口型来辨别我说的是谁。我接着说白雨玄的名字，孩子们兴趣可高了，一个个屏息凝视，争大眼睛专注地看我的口型
，抢着回答“白雨玄”，小朋友又猜对了，孩子们愉快的活而不乱的做着这种游戏。孩子们也心领神会地整理书包，静静地走出教室……
我觉得这种方法不错，既稳定了幼儿离园前那种焦躁不安的情绪，又培养了他们的注意力、观察能力、听力和表达能力。一举两得，何乐而不为呢？有问题就有可以解决的办法。只要我们善于动脑想办法，什么问题也会迎刃而解。 观察记录 观察时间：2008.5.11 观察地点: 教室--自由活动 观察对象：孙浩然 观察记录人:纪晓悦 观察过程：
自由活动时，孙浩然和几要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着，有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。他一看急了，赶过去想把他拖回来。那个孩子见孙浩然追来，急忙快速躲闪。一来一去，结果变成了你追我逃。他们在孩子中窜来窜去，好几个孩子差点让他们撞倒。见此情景，我忙阻止了他们，要他们注意安全。听了我的话，他俩又到一边玩去了。也许是觉得一逃一追好玩，也许孙浩然觉得刚才玩得没有尽兴，总之，一会儿，他又建议玩追逃的游戏，看来他今天对捉人的游戏发生了兴趣。我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。于是，我就设法转移他的注意力。他各方面能力较强，我就请他送一样教具给隔壁班的老师。他很高兴地接受“任务”到隔壁送东西去了。追人游戏就此结束。自由活动结束时，我在表扬他能干，是老师的小帮手的同时，向他指出刚才奔跑的不足，并请大家讨论：室内为什么不要奔跑？室内奔跑会有什么后果？他听了连连点头。 分 析：
对于这种现象，一味的制止和呵斥不是解决问题的好方法。我们应根据孩子的年龄和心理特点，注意运用有效的策略，让孩子在愉快接受的同时，不露痕迹地投入与另一个活动中去。
大班的幼儿，随着年龄的增长，会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，我们应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。让幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做，从而引领幼儿多做好事，少做和不做不好的事情。
游戏观察记录 观察时间5月16日 观察教师 朱老师
观察目的：幼儿是否能主动地参与活动？ 观察对象：杨馨怡 观察区域： 建筑区 1、 2、
预设目标：
有积极参与活动的意识。 体验游戏中的快乐。
观察班级：小3班
材料投放： 建筑区内投放各种材料的建筑玩具。 材料层次
1、
提供半成品2、提供图示3、幼儿单独建构的玩具
过 程描 述：
幼儿与材料间的互动（注明单个或是小组的活动）
（单个活动）游戏开始了，
孩子们选择了自己喜欢的区域玩起来，但杨馨怡小朋友她东看看、西望望，面对着
许多的游戏材料无动于衷，只是随意的走来走去。“杨馨怡，你喜欢玩什么？”我走过去问她，她看着我笑了笑没有回答，继而摇了摇头。“来，我们一起去看看汽车场的小朋友在干什么好吗？”她点点头，于是我和她一起来到建构区，“看，姚涵钰和王栩涵玩得多开心呀，他们正在很努力的用积木造小汽车呢，你也来试试，你肯定能行的”。听了我的话，她走过去和他们一起玩了起来。 分析指导
区域游戏是幼儿自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的一种活
动，这种活动有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，深受孩子们的喜爱。但对于一些新幼儿和学习主动性不强的孩子来说，这种学习的方法还不能够让他们能较快的适应，就会出现今天像杨馨怡小朋友这种情况。面对杨馨怡，我没有直接批评她或指挥她去参与什么游戏，而是引导她去观察其她孩子喜欢玩的活动，这样，就能引起孩子的活动兴趣，然后，再逐渐鼓励她参与其他活动，慢慢养成她主动学习的习惯。 调整策略
1、多鼓励孩子积极参与活动，树立自信。
2、及时捕捉孩子活动中的精彩瞬间，多表扬、体验成就感。 3、倾听孩子，解读孩子，满足孩子的需求。 小班幼儿行为观察记录：对同伴发出侵犯行为
观察时间：09.4.10 观察地点：教室、走廊 观察幼儿：张晟川
观察： 新学期开学了，我们班上的孩子过了个年都长高了许多，也懂事了许多。但是我们班上的一个张晟川的小朋友，在班里个头不算矮，但年龄偏小，做起事来不是丢东就是忘西，安静的时间很短。在班上会时时听到小朋友对他发出不满之声，“老师，张晟川打我了”，“老师，张晟川推我了”更有厉害的，“老师，张晟川用手抓住别人的头发……” 一时之间，忙得我解决了这个问题，又迎来了下一个告状，回过头来再仔细了解告状因：既不是张晟川抢了小朋友的玩具，也不是他和其他小
朋友发生了纠纷，那到底为什么呢？于是，我们投入了大量的精力有意的接近他，观察、了解他。
经过几天的跟踪发现，原来是张晟川不愿意接近小朋友，只是没有正当的交往方式，一高兴就忘了该怎么做，控制不了自己的情绪，往往会做出一些危险的举动，使得我们班上的小朋友难以和他相处，造成越来越多的小朋友不愿意和他一起游戏。这种情况如果不得到及时解决，就会影响张晟川以至班上其他小朋友的活动和交往。找到张晟川问题的症结，我们做了大量工作。通过跟其家长交流，孩子高兴起来又搂又抱又咬，想做什么就做什么，不管孩子能够承受，也不分轻重。生起气来又打又唠叨，而且每个星期六，任由孩子想去哪里就去哪里，疯狂整日，造成孩子过于兴奋。
针对这种情况，我们开始在班上教他与人正确交往的方法，如拿着他的手教他摸一摸小朋友的手呀、脸呀，再在自己身上感受一下这种感觉，并且教他说一些小朋友交流的话，学会用语言表达自己的意愿，让小朋友知道他想和大家一起玩。另外，我们也与家长进行了沟通，得到了家长的大力支持和配合，使他的行为有所缓解，但效果还不太显著。
一次，上厕所时，张晟川他不小心摔了一跤， 头正好碰到了一下墙，当时他大哭起来，我赶紧跑过去，边安慰他边给他做一些简单的处理。他不哭了，我又抓住这个良好的教育时机告诉他：“你这样不小心摔倒很疼吧，可你有时也要打小朋友是不是也很疼呢？你看谁都不会喜欢，所以你以后再不要那样对待小朋友了，好吗？”他点头答应，记住了。结果，这件事对张晟川的行为产生了很大的教育作用。在以后的日子里，他很少出现上述不良举动了。
由此可见，针对幼儿在交往中出现的问题，教师不仅要积极动脑筋想办法，从不同角度去引导和帮助幼儿学会正确交往，还应适时抓住教育时机，引导幼儿偶然情况
下体验到痛苦进行迁移，使他由自己的痛苦感受到他人的痛苦，帮助他逐渐认识到自己行为会给别人带来的影响，从而主动改变自己的交往方式。 分析：
张晟川小朋友经常对同伴发出侵犯性行为，甚至用手抓住小朋友的头发。我们老师发现后，不是主观的、泛泛地向他进行友爱教育，而是有意地接近他，观察、了解他，终于发现他是爱小朋友的，只是受家庭的影响，不会用大家能接受的方式表达爱。问题找到了，老师们因人施教，进行了有针对性的工作：教给他正确的交往方法，使他学会用大家喜欢的方式表达自己的爱，并取得了家长的支持和配合。在上厕所不小心摔跤将头碰到墙的偶发事件，在他有了头碰墙的痛苦体验并安慰、关心他以后，引导他反思自己一些不恰当行为给同伴带来的后果。由于他有了亲身体验，所以很容易推想同伴不愉快、甚至是痛苦的感受，使他真正理解了那些行为为什么是不恰当、不好的，从而更自觉、更主动地改变那些行为，取得了良好的效果。但是，成人决不能故意制造事端，使孩子体验痛苦，因为这种做法本身就是不道德的，只会给孩子造成身心伤害，绝不会给孩子社会性发展带来正面影响。 观察幼儿：段皓元 观察老师：孙晓会
星期三上午：今天上午，我们班来了一位从楼下升上来的一个小朋友囡囡，早上在做操的时候，元元站在囡囡的身边，笑嘻嘻的一直看着囡囡，一会儿还忍不住抱了抱囡囡。我看到后，来到元元的身边对他说：“元元你是不是很喜欢这个妹妹。”他不好意思的点点头，我又说：“那让囡囡当你的妹妹，你做她哥哥，来照顾她好吗？”没想到这一次元元居然爽快地答应了，看来他是真的喜欢囡囡。我拉着两个小朋友的手，给他们做了介绍，相互认识了一下。元元就像一个大哥哥一样，走到哪里都带着囡囡。中午该睡觉了，元元吃过饭后，等着囡囡，轻轻拉着囡囡的手，把囡囡带到了休息室。囡囡的被褥还没有拿上来，元元对囡囡说：“你先睡在我的床上吧！”我对元元说：“你睡吧，等一会儿妹妹的被褥就拿上来了。”元元坐在自己的床上，问我：“晓会姐姐，那妹妹睡在哪里？我想和妹妹睡在一起。”我指着他旁边的床说：“让她睡在你的旁边。”元元看看我指的床又说：“这上面有一只鞋子。”我
说：“那请您把鞋子拿下来吧。”他拿下来后，又查看了一下说：“你看这张床坏了，妹妹怎么睡啊？”我看了看只是床边有个裂纹说：“那没有坏，”元元就这样一直陪伴囡囡。直到看到妹妹的被褥拿上来后才放心的躺在了自己的床上。 观察对象：王佳晨 性别：男 年龄：3岁 观察时间：10：05 观察地点：教室 活动内容：互赠礼物 观察记录、解释与评价
小朋友怀里都抱好了将要交换的礼物。
王佳晨的礼物是两盒巧克力，塑料的透明盒子，包装非常漂亮，很是诱人。我请他第一个来送礼物。他说“我想把礼物送给每个小朋友。”我问“为什么？”他眨了眨眼睛说“我的巧克力很好吃，我想让他们都吃到我的巧克力。”
真是一个美好的愿望。于是，我帮助他打开包装，请他去分礼物。我对小朋友提出建议，如果你收到王佳晨的礼物，就送给王佳晨一个拥抱或者一个kiss, 小朋友都照我的话去做了。王佳晨最喜欢的大宝得到礼物后，她高兴地在王佳晨脸上亲了一口，看他一副幸福的样子，我也为他而高兴。
等他把手中的巧克力都分给小朋友之后，我请他站到我面前，然后问：“王佳晨，为什么小朋友这么喜欢你呀？”他说“因为我给大家巧克力吃了。”我故做惊奇的样子，“哦，你对大家这么好，难怪大家都喜欢你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的时候，他们有没有亲过你呢？”他摇了摇头说：“没有，我打他们，他们也打我了。”“是吗？所以王佳晨要对小朋友好，小朋友才会喜欢你，知道吗？”他用力地点点头。我继而转向其他小朋友“小朋友，王佳晨对你们这么好，还给你们巧克力吃，你们喜欢他吗？”小朋友用很大的声音回答说“喜欢”我顺势引导小朋友“我们一起谢谢王佳晨吧”孩子们齐声说“谢谢王佳晨”。我也在他高兴时候抱起他响响地亲了一口。
这是在我引导下，王佳晨与班级小朋友之间的一次心与心的交流。敞开心扉，我发现了王佳晨可爱的一面。他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱和追捧，所以在我让他把手中的礼物送给好朋友时，他不满足只有2个人得到他的礼物。而是要让班里的每个孩子都能吃到他的巧克力。
通过这次互赠礼物，我要让他知道“你对别人好，人家也会对你好”简单道理。教给他一些与人交往的技巧，有利于他与人融洽地相处，更好地与人交往。
班级：小二
观察对象：刘文博 观察时间：2007年3月16日 背景：
文博在益智区玩玩具…… 幼儿表现：
文博熟练的打开了玩具盒，把小方块积木一骨碌全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。
过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
“高楼”他很利索的回答。
“1，2，3，4，5，6，7，8…12”文博一边点积木一边数，“12层”。 “住爸爸、妈妈、小朋友。” “有床，桌子，沙发……”
于是文博到玩具橱里又拿了一盒玩具，动起手来了…… 教师回应：
观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。
“哇，好高呀，文博是你搭得吗，这个是什么呀？” “哦，高楼呀，好高呀。有几层呢？”
“真棒。12层的高楼是用来干什么的呀？”
“哦，原来你们的家在这里呀，一定很漂亮的。里面有什么呢？” “能把它们也搭出来吗？” 解读：
发现孩子的兴趣点有所转移，就及时介入。 结合高楼引导练习数数。
启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。 思考：
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。 观察时间:9:20 观察地点:教室
活动内容:学习活动观察记录、解释与评价
黄老师引导小朋友给小动物找家,他和小朋友一起说着小动物的“家”,“小狗”“小猪”…… 他的嗓子很响,反映很积极。
黄老师请举手的小朋友回答他的提问,可是他老是跑到老师的面前,向黄老师表达着他的意思。黄老师一再地告诉他,小朋友上课说话要先举手,但是他却是一边举着手一边来抢答黄老师的问题,引得黄老师哭笑不得. 相对于以前在集体活动中乱跑,乱叫,他的表现着实进步了许多。在“班长”牌子的促进下,他在学习活动中的表现也有了大大的改观。虽然他在教学活动中不举手就发言,但这也是潘驭宸注意力集中的表现。
以后,当潘驭宸的行为得到改善和固定之后,我们将逐渐把培养的重点从交往习惯上转到学习行为上。通过一系列有效的措施培养他的学习习惯和学习态度上,进而促进他学习的进步,拉近与班级小朋友之间的距离。
观察对象:潘驭宸 性别:男 年龄:4岁 观察时间:11:00
观察地点:教室 ,寝室
活动内容:自由活动,午饭及下午活动情况记录和分析
自由活动时,他主动地承担起“椅子小班长”的责任,帮助椅子老师摆放凌乱的椅子。
午饭的时候,他会安静地用餐,当吃到一半的时候,他会停下来说不想吃,当老师说到“班长要给大家做出好样子。”他会继续开始用餐,直到把饭菜全部吃完。
午睡醒了,他安静地躺着,不说话,不影响身旁的小朋友休息。要知道,在他不是班长身份的时候,他会在大家都睡觉的时候唱歌,不停地起来小便。
最明显的是,他的心情好于往日,与同伴的交往也趋向正常,对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始,班里由挑起的矛盾次数为零。
潘驭宸对“班长”的这块牌子是情有独钟,当我宣布有他担任班长那刻起,他就像了一个人一样:玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多,即使发现他有不守规则的时候,只要一说“哎呀,潘驭宸表现不好,当不了班长了,‘班长’牌子要跑掉了。”他就会立刻表现得很乖。
于是我们两位老师就商量决定,一直由潘驭宸来担任班长一职,让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要通过这样的尝试,潘驭宸的表现终于有了可喜的进步。 一、案例背景
游戏是小朋友的最爱，通过游戏活动能培养幼儿的兴趣，兴趣是人们对求知识、探究某种活动的心理倾向。兴趣是最成功的老师,当一个人对某种事物发生了兴趣，他就会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索，并去从事与此事有关的活动。它使人的认识优先地指向某种事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。所以我们教育幼儿一定要注重学习兴趣的培养，一定要以一种让孩子产生强烈兴趣的方式去教他。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展；要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境；教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 现代幼儿教师应擅长在日常生活中观察和发现幼儿的兴趣、爱好，从而生成新的教育内容。区角活动是幼儿在自由状态下的进行的一种自主活动，在这看似随意的活动中，同样具有一定的教育目标，如何让幼儿在区域活动中通过自主活动达到教育目标，这就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好以幼儿主体，教师为主导的关系，并进行适度的指导，做到让每个幼儿都能有自由选择、自由结伴、自由活动的机会，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展。然而，在实际操作过程中，我们教师又是如何去遵循和贯彻《新纲要》的指导思想呢？
二、案例观察 观察一：
又到了区域活动的时间，我请小朋友坐好，准备为他们分发区域活动的通行证。“我们今天的活动有建构区、美工区、娃娃家、图书区……”，还没来得及等老师介绍完，王衍旭忽然按捺不住抱起小椅子朝建构区走去：“我要搭房子了！”。他的这一带动，有一部分幼儿也一窝蜂似的涌进了建构区。“全部回来坐下，一个也不要去了”。我脸色不高兴了，朝王衍旭看过去，发现他已在建构区玩起来了。于是我便提高了声音对王衍旭说：“王衍旭，你今天什么都不要玩了！”王衍旭听了我的话吃惊地转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”王衍旭的反问让我更生气了。“你说为什么？！你问问其他坐好的小朋友！”王衍旭站在那里，盯着我看了一会儿，忽然间好像意识到了什么，马上抱起小椅子回到位置上。小朋友们都回到位置上，我接着组织活动：“区域活动只请听话的小朋友去……”王衍旭抬起头偷偷瞥了一下我，不再讲话了。
分析：建构区增添了很多新积木，强烈的好奇心和求知欲促使王衍旭用最直接的办法表达出来自己想去建构区玩的意愿，当时的他一心想着自己最想玩的东西，并没有意识到自己的行为会让老师生气。教师以自我为中心，过于强调纪律，在教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，并且以自己的行为无情地扼杀了王衍旭对建构区活动的强烈的兴趣。 观察二：
幼儿进区开始活动。图书区的郭珂颖、高嘉琳、席佳怡等小朋友在认真的看书。我不断的巡视着各区的活动情况，当我回到娃娃家时，娃娃家已是面貌一新，建构区的积木搬进了娃娃家。我看见了又气又急，对肖鑫铭说：“我跟你讲过多少遍了，你想玩什么就到什么区去玩，不要把其他区里的东西拿到这里来玩，赶快把积木都送回他们的家去。”只见肖鑫铭不情愿地照着我的话去做。看着肖鑫铭委屈的样子，我悄悄的过去问了问：“你为什么要把积木都拿到这里啊？”肖鑫铭告诉我说：“我想给娃娃搭房子。”我不好意思地说：“老师错怪了你，来老师抱以下。”肖鑫铭脸上露出了灿烂的笑容。 分析：
教师因为肖鑫铭把积木拿到了娃娃家，违背了活动区的“规则”就视肖鑫铭的行为是违反规则，不守纪律，强迫肖鑫铭积木放回去，导致肖鑫铭满脸委屈。此时教师以平和、友善的态度直接询问了解肖鑫铭，老师是以热情拥抱，使肖鑫铭不再感到委屈了。此时的他得到教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。 观擦三：
活动室美工区里，有各种颜色的手工纸，王姝霓拿起一张正方形的纸问：“王郡璐，我爸爸问我正方形四个角剪去一个角还有几个角。我知道有几个角，你知道吗？”王郡璐想了想说：“还有四个角。”王姝霓哈哈大笑说：“不对，有三个角。”王郡璐急了，大声说：“四个就是四个。”当我听到孩子的争执声，我走过去对她们说：“动手剪一下，不就知道了吗。”王姝霓先动手在正方形纸上剪下一个角，变成了三个角，王郡璐也剪了一个角，剩下四个角，剪完后她们笑了，原来她们说得都对，我请她们再试一试，能不能找出新的答案。过了一会儿，她俩告诉我还可以把它剪成五个角。 分析：
通过观察幼儿的活动，及时引导她们亲自动手操作，反复实践，就能使她们在实践过程中，获取知识和技能，并从中得到成功的快乐！ 观察四：
区角活动结束了，我请小朋友们赶快收好玩具，坐回小椅子上，大多数幼儿已经很快地收好了，只有部分幼儿在老师的督促下也忙着收拾，只有曹嘉琦还在玩。我走到他身边，轻轻的提醒他，请他快搬小椅子回座位。却见曹嘉琦没有一点反应，我以为他没有听见，就又对他说了一次，他看了我一眼，嘴里嘀咕了一句什么，我没有听清楚。但却见他扔没有收玩具的意思，我有些生气了，不自主地提高了音量：“我的话你听到了没有？”没想到，倔强的他看着我说了一句：“那我的话你听到了没有啊？我还想玩呢！”他的这一反问使我大吃一惊。我指着已坐好的小朋友生气地对他说：“所有的小朋友都坐好了，你要这么多人等你一个吗？赶快收好，坐回到位置上。”曹嘉琦看我生气了，也不敢说什么了，搬起小椅子座到了自己的位置上。 分析：
曹嘉琦只是希望老师能听到自己的想法，给予自己哪怕是一点点的的认可。他想告诉老师：“我还想玩会。”想征求老师的同意，可是没想到老师并没有听到自己的话，使得他有些生气，导致他更加不愿意听老师的话，相反他反驳了老师的话，让老师觉得自己更没有了“威严”，而强制他回到位置，想要树立自己的“威严”。认真的倾听孩子们的声音，或许有些出乎意料，或许有些让我们老师失去点“威严”，可是这样才能让我们更好的了解他们，接近他们，才能找到更适合教育他们的方法。 三、活动反思
1、转变教育观念
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。我们应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。如：观察二中，肖鑫铭只是想把积木拿到娃娃家为娃娃准备搭房子。作为教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。 2、让孩子真正成为区域活动的主人。
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。它突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种
活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，教师应尽量满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，使他们真正体验到是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。幼儿身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，要让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界。
实录:几位小朋友用积木搭成了一架飞机，张景波说：“这不是飞机。”郭思进说：“站起来就像了。”然后对小朋友说：“你们都站起来看，就像飞机了。”景波说：“飞机太小了，人这么大，飞机这么小，怎么做人呢？”韩耀德说：“把飞机搭在窗台上，不就高了。”郭思进说:“太窄了，放不下。”韩要德说：“把地垫铺上去就宽了。”这时张景波拿半圆形积木过来对在一起说：“这能烤羊肉串，”小朋友都围过来，用半圆形的积木往上垒，一会儿变成了一个城堡，一群小朋友高兴地拍起手来。 分析：小朋友都喜欢积木，用它能搭许多物体，今天小朋友用积木搭了飞机，但发现飞机太小，他们七嘴八舌地讨论，想办法，但发现景波又搭建其它物体时，注意力马上转移，没有更深地去研究如何搭建大飞机，这时有小朋友有新的想法，他们就马上忘记了刚才讨论的问题
措施：1、引导幼儿养成协商处理问题的方法。
2、老师在必要的时候介入活动，对孩子们提供帮助，他们解决一些不能自己解决的问题。
幼儿行为实录：音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！
教师反思：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶
和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的
生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活
的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的 改进措施：
１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。
２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。
案例：
正在我观察我们班级很多幼儿在区域活动中的表现的时.我看到我们班级中的“小不点”陈德祥在抓耳挠腮的，一幅很痛苦的表情。看来他肯定在他玩的地方碰到了很到的困难，我近距离一看，原来他在我们班级“橡皮筋变变变”的区脚玩，可是我们这个角的层次递进了，不是以前随你在版上表现了，而是在你表现之前，自己先设计好图案，再根据自己的设计付诸与板上面，我走近一看，陈德祥的设计很漂亮，是一幢房子，旁边还有小树什么的，可是他为什么表现的却很不好似的，我过去一看，原来他只是为了让房子好看，没有把橡皮筋的长度算在其中，房子的屋顶没有办法在垫板上显现出来.看着他很着急的样子,我想启发他自己来克服一下,我试着请他自己想想为什么不能表现啊?可能是他太急了,想了半天也没有回答我的问题,我想这个时候应该发挥我的指导作用了,我请他先在设计图上画的线和橡皮筋的长度做个比较,因为我先让他认识到我们的设计图和底板是一摸一样的,你怎么设计的就应该怎么用橡皮筋表示,一说他就明白了,点着头对我说原来是自己的设计出问题了. 分析：
我们班级的幼儿在玩这个小小设计师的时候时常出现这样的问题,很多幼儿觉得设计图和底板是不一样的,可能这跟老师解释的不清楚很有关系的,而且幼儿的形象思维还不是很发达,在很多方面还不是很能表达的清楚.
我们的幼儿在玩的时候发生困难的时候,老师可以作为一个旁观者先观察着,等幼儿实在没有办法靠自己的能力解决的时候,老师可以从旁观者变成指导者,适当的加以指导,解开幼儿困难的源头,让他们有信心自己完成
,.幼儿园小班区域活动案例分析一、案例背景：
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例描述：
星期一下午，区域活动即将开始。老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时，周浩宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，周浩宁就立即叫了起来。老师的话被周浩宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去，发现周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说：“周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！”周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，周浩宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。
三、案例分析： （一）、教师的教育观念没有转变
这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如“教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被周浩宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。周浩宁高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
（二）、消极的师幼互动
这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。教师向周浩宁发出了第一个带有负情感特征的施动行为“周浩宁，老师看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，周浩宁对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“喂娃娃”来表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合适的地方。相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩喂娃娃游戏，根本忘记了教师平常要求的“小手放好，小脚并拢，小眼睛看老师，小耳朵听老师”。因而，对教师的“老师看你是不想玩喂娃娃了！”这句话，周浩宁是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差太大了。于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么！？”，表明他的惊讶与对教师疑问。教师对周浩宁的这一反馈行为也有些意外，老师希望周浩宁马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！你还会问老师为什么？！”，借以重申纪律约束的主题。这一次，周浩宁终于明白了教师的意图：“在分配活动项目时。大声讲话是不对的，教师生气了，在批评周浩宁。”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。我觉得，正当周浩宁的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导周浩宁改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。
四、活动反思 （一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。
教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当周浩宁提出“我要喂娃娃”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解周浩宁的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。
（二）、建构积极的师幼互动。
教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
（三）、让孩子真正成为区域活动的主人。
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。
区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，当周浩宁提出：“我要喂娃娃”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。
（四）正确处理预设和生成的关系。
教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。周浩宁是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。
让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。
评论：
这位教师对于小班区域活动的记录及分析反映出她已经能对区域活动的价值和意义有了比较高的认识。在目前的幼儿园教育中，强调教师组织学习、控制的学习情况依然还比较严重。在相当多的幼儿园，教室里很少设置学习区域，有的即使有学习区域，也多是作为放物品有地方，并非作为幼儿活动学习的地方。如果幼儿园的教室中还不能将学习区人微言轻一个重要的
学习场所，如果不能将幼儿在学习区的活动作为一个重要的学习活动，那么幼儿园的课程问题是无法得到很好解决的。我们希望更多的幼儿园教师能参与关于学习区域的讲座中来，也希望更多的幼儿园能为幼儿提供材料丰富、时间保障的学习区域。
观察记录：
区域角里有好多新玩具．这天区域活动时，昊昊选择了益智区，那里有好玩的拼图、迷宫已经各种老师自制的益智玩具。昊昊选择了一个盒子，然后拿到座位上坐好，打开盒子。原来是一张水果卡片，上面盖有一张白纸，挖了一个洞，露出水果的一小部分，让孩子们来猜猜看，这是什么？昊昊那起第一张猜谜图卡，只见露出的水果一部分是黄色的。因为露出面积比较小，确实猜测有一定难度。我走过去，问：“昊昊，你觉得这是什么水果啊？”昊昊歪着脑袋想了半天：“香蕉！”“为什么是香蕉啊？”“因为他的颜色是黄黄的啊！”昊昊的理由看上去很充分。我提示他：“香蕉的皮是怎么样的呢？”昊昊转了转小眼珠，看样子在动脑筋呢！“香蕉的皮是滑滑的！”昊昊刚说完，突然盯着卡片上露出的一小部分说：“不是香蕉！”“你为什么现在说不是香蕉呢？”我微笑着询问，赞同他的回答。“因为香蕉的皮是滑滑的，这个皮是粗粗刺刺的！”昊昊引用了《皇后的水果》里的一句话，我很满意他的发现。“哦，我知道了，老师！”昊昊得意地看着我说，“这个是菠萝！菠萝的皮是粗粗刺刺的！”我笑着摸了摸他的头，让他把白纸揭开来，看看答案。白纸一揭，果然是个鲜嫩的菠萝！
活动反思：
孩子的想法还处在不完全思维中，他们对于事物的认识往往都是片面的。很多孩子认为，黄色的水果就是香蕉，红色的就是草莓。没有根
据事物的实际情况联系，如《皇后的水果》这一故事中，大臣根据水果的特征问了三个问题，按照排除法最后确定正确答案。孩子们的这种意识还很薄弱，通过老师的帮助和理解，让他们从水果的多方面去猜测，形状、颜色、表皮，最后再确定是哪种水果。我认为这是一种很好的开拓思维的玩法，让孩子们在反复猜测、实践、印证中得到正确的答案。
区域活动观察记录
曹哲伟是我们班一个比较调皮的孩子，在以往的区域活动中，是我们老师感到比较头痛的，他的两个主要现象是：1．流串现象比较严重。2．经常干扰其他小朋友的活动。
在今天的区域活动中，我介绍了新投放的材料——画画，主要有两种形式：一种是提供有轮廓的作品幼儿进行涂色练习。一种是幼儿自由作画。在选择区域活动时，曹哲伟放弃了以前经常玩的玩具大世界，而选择了新投放的材料画画。考虑到他以前的表现，我有意识地来到了操作区。活动一开始，曹哲伟就拿了一张白纸急急忙忙地开始画画了，他一会儿看这边，一会儿又管那个小朋友，动作显得有点急躁。我在一旁用语言提醒他：“曹哲伟，自己认真画。”听到我的提醒，他又开始自己画画了。过了一会儿，他兴冲冲地拿着作品给我看，“哇，你画得真漂亮。”（他画的是花和草地）“如果你能给花涂上颜色，那就更加漂亮了。”听了我的赞赏后他画画得劲头更足了……
区域活动结束了，小朋友开始整理各区域的物品，才一眨眼的功夫，曹哲伟就兴奋地在各区域间乱串，我把他叫到自己的区域，提醒他现在该整理自己的物品，并告诉他如何把物品整理干净并放到指定的地方。在我的提醒与督促下，他顺利的完成了自己的任务。
在今天的区域活动中，考虑到他在前一段区域活动中的表现，我全程进行了观察。在观察中我发现曹哲伟在每次出现捣乱现象的时候一般在两种情况下：
1.在区域活动的开始和结束部分，这两个阶段往往也是区域活动中最乱的时候，这说明他是个很容易兴奋的人，自控能力非常差。针对这一现象我今天主要采用的方法是语言提醒，而且正面语言提示较多，在每一次出现状况时都是告诉他该做什么、该怎么做，而很少运用批评。
2．在他遇到困难不知该怎么办的时候，他采用的方法是逃避，而不会去请求老师和同伴的帮助，由于不擅长用语言进行表达，所以他的行为往往是直接用动作去干扰别人的活动，针对这一现象，在以后的一日活动中应加强他语言表述的能力，让他学会一些请求别人帮助时的语言。而且应与家长沟通，建议家长少用体罚，而多用语言与孩子进行沟通、交流。
另外，今天的区域活动中，他选择的是自己比较擅长的画画，相对来说是比较安静的活动，出现的状况相对会少一点。在他参加社会性区域活动的时候，还需对他的行为进行观察和引导，使他逐渐减少流串和干扰别人的现象。
区域活动观察记录
材料准备 活动指导：娃娃家
餐具、洋娃娃、塑料食品、桌子、椅子、碗橱、小床、小篮子
“在娃娃家的游戏中应该有几个人做事最好呢？（幼儿商量） 应该做些什么事呢？ 理发店
白围布、各种理发用品、电吹风、小梳子
“理发店里的工作人员可分为理发师和美容师，理发师针对男顾客，美容师是给女顾客服务的。” 绘画区
记号笔、蜡笔、白纸
“今天老师给小朋友准备了各种绘画的底图，你们想画什么就画什么，看谁画得最漂亮。”
手工区
小巧手操作材料 剪刀、胶水
“今天我们练习撕纸，小朋友在撕的时侯要注意保持环境整洁，撕下的废纸要堆一起，最后扔到垃圾箱。” 观察分析
在撕纸的活动中，我发现如果老师盯得紧小朋友会做得好一些，纸屑会记得放好，有几次我不在不盯就不好好集中到一起。 分析“撕纸活动”
在撕纸的活动中，幼儿由不懂规则将纸乱撕到会撕并且能撕得光滑，进步很快。这说明我班幼儿对手工活动的兴趣还是比较浓的，并且有良好的学习习惯，能自主自觉的在分区游戏活动中不断学习不断发展，有一定的自信心，在开始不会的情况下能不气馁、不怕困难继续学习、继续练习最终达到目标。
陈安琪最爱玩娃娃家，在今天（周三）我到娃娃做客的过程中，她最热情，做了许多的菜给我吃，还邀请我陪娃娃。
在绘画区中发现刘赵玄小朋友画的画非常地漂亮，蓝色的海洋里有三条热带鱼在游戏，另外还添上了水草，颜色也配得非常地协调，涂色很均匀。
在分区活动连续几次的撕纸，我发现幼儿的撕纸水平有明显地提高，大部分幼儿都不会将图 形撕坏，并有部分幼儿能撕得光滑。
上午的游戏时间到了，小朋友们依然很兴奋的参加游戏活动。在图书角的游戏区域里，有一只小熊的玩偶静静的躺在地上。不知道已经躺了多久。我望了望图书角，刚才还有4个孩子坐在里面看书，而现在却只剩×××个人在认真的看书了。我不想强求他捡起玩偶，就故意的大声说：“哎呀！这怎么有只小熊躺在这呀！真是可怜！它找不到妈妈了，不知道有哪个小朋友愿意和我一起把它送回家呀？”说话的时候我试探地用询问似的眼神看了看×××没想到，我的话音刚落，身边的×××就转过头来看了看我，又看了看地上的小熊，笑着对我说：“那我把它送回家吧？”我高兴地用力点了点头。×××轻轻地走过来，把小猪捡起来，送回家了。嘴里还悄悄的说着：“小熊，我送你回家。” 反思：
之前有过一次，我请×××把玩具捡起来，他很不情愿，而恰在此时我又是以命令似的口吻要求他捡起来。他看了我一眼，好像有点不甘心。虽然我只是想让孩子了解，玩具掉在地上不论是谁掉的，我们都应该把他捡起来。但孩子似乎并没有理解我的用意。他们虽然小，但他们和成人是平等的，也需要成人的尊重。
于是在今天我换了一种口吻，一个征求似的的口吻，一个询问式的眼神，都让孩子看出了我对他的尊重。这一次他高兴地把小熊送回了图书角的筐里。
我知道这一次我的教育手段是恰当的。建立在平等、尊重上的，适当的教育是多么容易让孩子
理解啊！幼儿园有孩子喜欢的活动，有能够理解他们的心事的老师和朋友，他们就能生活的无拘无束，而且从中受益。
在我们实施教育的过程中，要考虑到很多因素。平等、尊重是首要的，教师通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。另外还要考虑到孩子的年龄特点。由于小班孩子的年龄特点，孩子喜欢儿童话、游戏话的语言。儿童把生活当成游戏。让幼儿在游戏的情景中感知、体验、操作，对他们的成长也是十分有益。
阅读区的“新书”
在玻璃球滚画中，孩子们用老师提供的许多图片在把小玻璃球出去玩的事都反应在了自己的作品上，孩子们讲述的兴趣很高，我就选择了几张孩子们的作品张贴在了语言区天线宝宝的肚皮上，早上就有几个孩子来到了语言区出现了这样的现象： 实录：陆雨晨指着墙上的画说，“呀，快看呀 ，这是我的，我的小玻璃球到草地上玩了，还看见小草呢 ，蝴蝶也飞来了，蝴蝶身上的颜色很漂亮 五颜六色的。”边说还学这蝴蝶飞起来。陈浩杰说：“小玻璃球看见了小朋友了，还有滑滑梯的小玻璃球也去玩了。说着还拍起了小手。”、、、、、、 就这样，孩子们在你一言我一语中愉快地分享着阅读的快乐。
看着孩子们开心的样子，我不禁反思：为什么孩子们会对这些画产生强烈的阅读兴趣呢？我觉得这想主要有以下几点原因：一是由于这些阅读材料是孩子自编的，因此，他们已经从感情上接纳了这一阅读材料。而且阅读的过程也成为了再次重温和体验成功的活动。二是孩子自编图书的内容比较贴近他们的生活，孩子能够独立理解，所以非常容易引发孩子的阅读兴趣。三是因为幼儿在阅读自己或同伴自编的材料时，思维的自由度相对较大，且不受原作的约束，故而阅读的难度相对降低了。
由此，我感到在非正式的阅读活动中，教师在提供孩子阅读的材料时应更贴近孩子的生活。如可以提供孩子的绘画作品，将孩子在幼儿园的生活照片制作成系列图书等。这一类的阅读材料更易引发孩子的情感的共鸣，促进孩子之间的交流以及发展孩子的人际交往智能。同时，通过对同伴图画符号的破译，孩子阅读的能力又能得到提高，是一举多得举措。尤其对于小班孩子来说，是非常有意义的。
时间：2005年3月30日 地点：本班图书区
观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录：
A来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找B，说：“B这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”B把自己的玩具收了，来到图书区给A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。还有很多幼儿去阅读C带来《木偶奇遇记》，幼儿能够边看图边讲述，因为每天晚上孩子们都听着磁带《木偶奇遇记》入睡。 分析与措施：
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿
园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
实录：
今天，我发现美工角的邵元正在奇思妙想地用纸盘做花仙子，她把纸盘的四周剪成穗状，用蜡笔涂上颜色，在“百宝箱”中找出棉花做了一朵花，贴在盘子的中间，先用废广告纸剪成眼睛、嘴贴上，可是觉得不漂亮，她又找了其他材料，用水彩笔在棉花上轻轻点了几下，表示花仙子的眼睛和嘴巴。在活动中，她通过自己不断的尝试，终于在“百宝箱”找到的自己需要的材料，保证了活动的进行。 反思：
在区域活动中，材料的提供是开展区域活动必不可少的条件，幼儿可在区域活动中，利用各种活动材料进行探索，主动创新，材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验起到积极作用。现在很多商品的包装材料品种繁多，美观耐用，弃之可惜。而现成的玩具已满足不了幼儿的需要，作为教师已充分认识到这点，平时我们和孩子一起收集各种材料，例如，一些废纸盒、饮料罐、挂历纸、旧毛线、碎布等等，并把这些材料放进我们的“百宝箱”。这些材料为孩子开展各种自主游戏提供了必要的材料支撑，同时也是幼儿进行创造活动的原材料。一些常见的不起眼的东西，在孩子的手中变成了他们发挥想象力的工具，孩子们可以通过剪剪贴贴等方法产生出独具创意的各种各样的物品。在具体的操作中，他们凭借极其有限的材料、物品与玩具，依靠自己的想象，对其进行重组、再造活动。而且，在操作活动中，他们总是在不断的改变、不断的完善，直到认为合理才告结束。这种行为的本身就带有十分明显的的探究精神与创新意识。自制玩具既能改变儿童的认知结构，求知欲望，又能促使幼儿将知识、经验转化为创造实践，在提高操作能力的同时，体验到成功的快乐，从而提高幼儿游戏的积极性和主动性。我们还提倡一物多用，让幼儿通过自己的操作发现物品的多种用途，让有限的材料发挥无限的作用。
案例分析：小班区域活动《今天画什么》
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。并通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。 案例背景：
今天，我们又进行了区角的游戏活动。孩子们坐下来之后便开始对于今天画什么进行讨论。“我要画个小房子。”“那我画一个夏天吃的大西瓜。”“我要画汽车。”说完就开始画了。其实他们要画的这些内容都是孩子们经常画的，并没有什么新鲜的东西，过了一小会儿，他们就画好了，于是无所事事。我走上前看了每个人的画，感觉都是只画了一个东西，并没有整体的效果，孩子们对于自己画的画有了定式，一直画出来的都是一样，于是我想到了交换。我让他们拿一幅别人的画，然后自己在上面画你觉得可以装饰这个画面的漂亮事物，结果，孩子们的想象力很丰富，对于别人的画，他们会尽自己最大的努力去装饰的漂亮。 案例记录：
又到了区域活动的时间了，孩子们绘画的情绪很兴奋，能认真在观察，并相互交流，但速度较慢，我再也忍不住了，于是过去对他们说：“你能不能自己来画出更漂亮得图案呢？比如说用不同的颜色来画，不要只用一种颜色”聪明的沈张义马上领会了，他用各种不同的颜色在房子上画了条彩虹，我在小朋友面前表扬了他，这更激发了孩子们探索的兴趣，他们继续画着。
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孩子们很喜欢玩区角，每天都玩一次，为了防止孩子们厌倦同样的游戏，我们作为老师常常想方法根据主题的变化改变游戏区角内的玩具，可是作为美工区。我们仍旧是提供纸张和油画棒，让孩子们自由操作，或者是根据主题进行自己的创作。怎样在这样不容易改变提供材料的区角内让孩子们感觉得到新鲜是我们要解决的问题。在今天发生的事情之后，让我想到，可以改变提供的画纸，我将长方形的画纸用花边剪刀剪成圆的、方的、椭圆的、长长的，各种样子，结果，孩子们会根据提供的纸张的形状，画出很多不同的图画。另外，在上次没有画完的图画，也会提供到区角里，到下一次游戏时，游戏的孩子可以将这些没有完成的图画进行添画，变成更加漂亮的图画
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