有歧义的句子

一、常见的歧义句式

1歧义语,是指同一语言材料,同时具有两种或两种以上意义的理解,如“咬死了猎人的狗”就有两种理解：A.“猎人的狗被咬死了”；B.“猎人被狗咬死了”; 下面的句子都有歧义： ①他才来,许多人还不认识; ②三个学校的校长参加座谈; ③几个工厂的工人; ④学生的天职是读好书; ⑤他要粉蒸肉; ⑥这份报告我写不好; ⑦我哥哥姐姐的同学;

歧义语体现了语言含义的丰富性,但它同时又是一种病态语言,妨碍语言表达的准确性,影响人们交际活动的正常进行 2造成歧义的原因 一．同读音易造成歧义

1有的词可轻读,也可重读;不同读法有时会使句子表示的意义不同;例如： 我想起来了;“起来”读qǐlǎi时,表示“我想起身了”；读qilai时,表示“我想到了”;

2逻辑重音不但能表示强调,有时也可表示不同的意思;例如：

浠水商场有的是化妆用品;逻辑重音有“有的是”上,表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上,表示没有你需要的东西,只有化妆用品;

3多音词在口语中不产生歧义,在书面语中因为没有注音,有时便会出现歧义;例如： 他在办公室看材料;“看”读kān时,表示“看守”；读kàn时,表示“阅览”; 空房间做什么用“空”读kōng时,表示房间里没有东西；读kòng时,表示把房间腾出来;

二、不同停顿易造成歧义

在某种情况下,同一句话,说或读的停顿位置不同,显示出的语意和结构往往不同;例如：

这苹果不大/好吃;苹果味道好 这苹果/不大好吃;苹果味道不好 我们五人/一组;我们这一组有五个人 我们/五人一组;每五个人分为一组 三、词语模糊易造成歧义

1某些方位词、时间词因区界不严,容易产生歧义;例如： 他在永春旅社前一站下车;

A.未到旅社；B.过了旅社；C.旅社对面

2相对意义之间有中间概念,容易出现歧义;例如：

这场足球我不赢;虽然排除了“赢”意,但不一定就表示“输”,因为还有“不输不赢”,即和局;

3词语选择不当,使范围出现漏洞,结果出现歧义;例如： A.2002年元月1日前按时交货; B.2002年元月1日前必须交货; C.2002年元月1日前全部交货;

C无歧义,A、B在量方面缺少,会造成不同的理解,将引起合同纠纷;

四、词语含义的多义性易造成歧义

1兼具有施动和受动意义的词语,有时易产生歧义;例如： 小王租小周二间房子;A.租房给小周；B.向小周租房 2兼类词易造成歧义;

例如：思维科学;A.“科学”为名词,关于思维方面的科学；B.“科学”为形容词,思维方式很正确 例如：他爬过山没有

A.他爬过去这座山没有过,动词B.他以前有没有爬山过,助词

3多义词产生歧义;在某种情况下,一个词可作几个义项理解,便会产 生歧义;

例如,我要炒白菜;“要”可以是：A.将要；B.需要

例如,如：他走了一个多钟头了;“走”可理解为“行走”、“离开”; 4偏正短语有时也会产生歧义;例如：

他的故事讲不完;A.他讲的故事；B.关于他的故事 如：他的小说看不完;

A．他收藏的小说多,看不完；B.他写的小说多,看不完; 五、不同的层次和结构关系易造成歧义 1数量定语易产生歧义;例如：

两个师范的学生来到锦江公园;A.两个学校；B.两个学生 如：学校来了三个医院的医生;

A．学校来的医生只有三个,是一个医院的；B.学校来的医生共三个,来自三个医院; 2多个定语或状语易产生搭配上的歧义;例如：

大红皮箱拿来了;A.大红色的皮箱；B.又大又红的皮箱

①介词短语做定语常产生歧义;介词的管辖范围不确定而产生歧义 如：对大家的批评;A．大家的／批评；B.对／大家的批评

如：对老师的看法如何A.老师的看法；即看法是老师的；B.对老师的看法；即看法不是老师的

②并列短语的搭配易产生歧义;连词的管辖范围不确定而产生歧义; 如：张连和黄惠的朋友;A.张连和黄惠的/朋友；B.张连/和黄惠的朋友; 例如：主要的领导和记者都来了;A.主要的领导和记者；B.主要的领导和记者 3动词与名词搭配,即可以构成动宾结构,也可构成偏正结构,因此易 产生歧义;例如：

爱护人民的;A.爱护人民的——动宾结构；B.爱护人民的——偏正结构

红烧牛肉A.一种厨事活动；B.菜名

6“动词+名词的+名词”易造成歧义;动词的支配范围不确定而产生歧义例如： 发现了敌人的哨兵A.发现了敌人的哨兵,即哨兵发现了敌人的；B.发现了敌人的哨兵,即发现了哨兵

六、指代与省略等易造成歧义

1“的”字结构指代不清引起歧义;例如：

开刀的是他的父亲;A.父亲是医生,由他主刀；B.父亲是病人,要开刀 2代词指代不明产生歧义;

例如：妈妈要王玲和她的同学一起去;A.同学；B.王玲的同学 例如：当他把钱还给美兵时,他对他笑了笑; A.他对美兵笑了笑；B.美兵对他笑了笑;

3省略造成的歧义;例如：

看到你那年才8岁;A.我8岁；B.你8岁 4施事者和受事者不清造成歧义;例如：

这个人连老张都不认识;A.“这个人”为施事者,这个人不认识老张；B.“这个人”为受事者,老张不认识这个人; 5数量词和有关词汇不明产生歧义; 如：一边站着一位同学,守卫着校门;

A．两位同学守卫在校门的两侧；B.只有一位同学站在校门的一侧; 例题评析：

例题：下面句子中不产生歧义的一句是： A.2加4乘6等于多少

B.丁老师正在照相; C.冯先生到门诊看病去了; D.张云和赵虎在商场买东西;

如前例,A中“2加4乘6”属于多义短语;B中的“照相”和C中的“看病”都属于动词的施事受事方向不确定类型的;只有D句没有歧义; 3消除歧义的方法 ①添加词语;

即根据表达的需要,在语句的适当位置添加适当的词语,使语意固定下来;如例①可在“认识”后面加上“他”,变成“他才来,许多人还不认识他;” ②改换词语;

当数量短语作定语造成歧义时,只要适当改换数量词,即可消除歧义;如例②将“个”

改为“所”即可消除歧义; ③调整词序;

对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义,可以用调整词语顺序的方法来消除歧义;如例③可调整为“工厂的几个工人”;例②可调整为“学校的三个校长参加座谈”; ④变换句式;

根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句,以使语意唯一;如例④可变为“学生的天职是把书读好;” ⑤设置语境;

当一个语意环境不“一定”时,应继续设置语境,使其达到“一定”,从而消除句子的歧义;如例⑤可加上“把粉递给他”,全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”; ⑥添加标点;

对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义,在书面上添加适当的标点即可消除歧义;如例⑥可在“告”或“写”后添上标点,变为“这份报告,我写不好;”或“这份报告我写,不好;” ⑦读出停顿;

对于那些因逻辑停顿而造成的歧义,如是口语,则可根据具体情况读出停顿,如例⑦可读为“我/哥哥姐姐的同学”,或“我哥哥/姐姐的同学”等; ⑧读出重音;

在口语中,为了强调某一意义,可以读出句中的逻辑重音,以消除歧义,准确地表达出自己要表达的意义;如例⑧可根据需要重音“打”或“他”;

二、跟踪训练

下列句子都有歧义,试说出它们的不同理解;

⑴他走了一个多小时; ⑵马路的一边站着一个孩子; ⑶躺在床上没多久,他想起来了; ⑷遗产纠纷已告某某; ⑸他借我一本书;

⑹天快黑了,自行车还没修好,修车的急坏了; ⑺这个人头发长的怪;

⑻游击队对敌人的袭击有充分的准备; ⑼山西和河南的部分地区遭到水灾; ⑽身长等于头长和尾长的一半; ⑾三个报社的记者来这里采访;

⑿孩子们很喜欢离休干部王大伯,一来到这里就有说有笑,十分高兴; ⒀他有一个女儿,在医院工作; ⒁这份报告,我写不好; ⒂你说不过他也得说;

⒃不适当地管教孩子对孩子的成长不利;

⒄本市、和其他市领导同志出席了揭幕仪式; ⒅他来了没几天,许多人还不认得; ⒆我在屋顶上发现了他; ⒇老李看到他很不高兴;

参：⑴“走”可指“行走”,也可指“离开”;⑵“一边”可指“某一边”,也可指“每一边”;⑶“想”可指“回忆”,也可指“打算”、“希望”;⑷“告”可理解为“告诉”,也可理解为“控告”;⑸“借”可理解为“向我借”,也可理解为

“借给我”;⑹“修车的”可理解为“这的主人”,也可理解为“负责修车的人”;⑺“长”可多作cháng,相对于“短”而言；也可多做zhǎng,“生长”的意思;⑻可理解为“游击队做好准备袭击敌人”,也可理解为“敌人袭击游击队,游击队已作好准备”;⑼可理解为“山西全省、河南的部分地区”,也可理解为“山西、河南两省的部分地区”;⑽可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”;⑾“三个”可修饰“报社”,即“三个报社”；也可修饰“记者”,即“三个记者”;⑿“有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”,也可指“王大伯”;⒀“在医院工作”的是他,还是他的女儿 ⒁在“写”的后面停顿,意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿,意思是自己没把握;⒂在“你说”后停顿,意思是两人说；在“他”后停顿,意思是一个人说;⒃在“不”后停顿,表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿,表意侧重在对“管教不当的批评”;⒄在“其他”后停顿,表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿,表示除本市外还有另外市的领导参加;⒅“他”不认识其他人,“许多人”还不认得他;⒆“在屋顶上”的是他,还是我 ⒇可理解为老李不高兴,也可理解为他不高兴;