师范生核心素养培养的几点思考

师范生核心素养培养的几点思考

罗少华

（西安思源学院，陕西　西安　710038）

摘要：随着新时代教育改革的深入推进和核心素养的提出，自2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布以来，大学生核心素养受到了社会的广泛关注，围绕培养“全面发展的人”，师范生核心素养有其重要的确立依据。师范生核心素养的培养可从理念层面、操作层面、人的层面着手，在培养中也需要注意：师德教育放首位；培养关键在课程；落实效果在教师；创新素养需加强。

关键词：师范生；核心素养；思想教育；创新教育1　核心素养的提出

世界范围的“核心素养”研究始于1997年OECD启动的“素养的鉴定与遴选”项目，并在2003年出版的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》一文中首次明确提出。我国关于核心素养的提出与研究时间也较长，但聚焦于学生发展的核心素养成果则在2016年9月13日，历时三年的中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

经过数百位专家、学者、教师代表、学生代表等人员的努力，最终完成了中国学生发展核心素养的成果发布。该框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求，也对师范生的培养提供了新的培养思路。2　师范生核心素养的确立依据

（1）《中国学生发展核心素养》研究成果。历时三年完成的中国学生发展核心素养明确了学生在教育教学中需要发展的六大核心素养，适用于各学段的学生，而作为未来教师的师范生，他的培养需要考虑“双核心”，一是师范生本身作为大学生，有普适性的大学生核心素养发展的需求，二是师范生未来的教育对象具有特殊的核心素养发展需求，在师范生培养方面需要兼顾。

（2）教师教育相关标准。目前，指导师范生教育的是2012年教育部印发的《幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行）》，为师范生教育提供了培养的基本标准。同时，随着世界各国对教师教育相关标准研制的愈益重视，近年来我国也陆续出台了一系列教师教育的相关标准。这些标准从不同的角度和层面对教师的专业素养和任职资格提出了规范要求，为师范生核心素养的确立提供了可资借鉴的经验与依据。

（3）与教师相关的法律条文。近年来，我国关于教师的相关法律法规也逐步建立起来，比如《教育法》《教师法》《教师职业道德法》《教师资格条例》《中学教师职业道德规范》等。这些法律法规对教师的职业道德与教育教学素养等做出了明确的规定。72

3　师范生核心素养培养

（1）理念层面；立德树人，师德为范，“学高为师，身正为范”，知识或可言传，德行需得身教。师范生作为未来的教育者，将会成为青少年一代成长的重要引路人，也会是社会主义精神文明的传播者和建设者，因此，在师范生的培养中首先要充分贯彻立德树人教育理念。不能只有空喊口号的德育，需要将理论学习与社会实践相统一，在实践中落实德育的养成，是长久的、深远的，非暂时的、浅显的。

（2）操作层面：师范生核心素养培养具体操作可从课程和竞赛两方面抓起。一是课程，充分考虑教师专业标准的要求，落实国家规定，课程安排上应该包括通识课、专业课、必修课、选修课，还应包括到一线单位实习的实践课。二是专业技能竞赛，可以基于学科专业组织和举办利于学生核心素养发展的学科竞赛和交流会，也可组织学生参与国家和省级的师范生专业技能大赛，本着打破专业壁垒，进行跨专业交流，进而加强学生的文化基础，夯实教育教学基本素养。

（3）人的层面：师范生核心素养培养重要的两个参与主体就是教师教育者和学生本人，首先，教师教育者要有“双核心素养培养”的意识，所培养的对象不仅有其作为普通大学生的一般素养培养的需求，同时还有考虑到他们未来教育对象（中小学生）的发展需求，这对教师教育者提出了更高的要求；其次，学生本人也应对自己的专业和职业有积极主动的培养期待，认识到“双核心”需求，从专业课程学习抓起，练就专业基础素养，同时积极参加各种竞赛和第二课堂，培养自己其他方面的发展素养。

4　师范生核心素养培养的几点思考

（1）师德教育放首位。师德是中华民族十分看重的美德之一，作为一种职业道德，在师范生的培养中尤为重要，应始终放在首要位置，因为教师职业是对一群未成年人进行知识和价值观的教育，若是缺少了师德作后盾，那就犹如缺少了主心骨，少了对人的关注，对民族和国家未来长远发展的考量，因此，不论什么年代，师范生核心素养培养首先要保证师德教育，具体来说就是对学生的爱、对客观真理的执着等。

（2）培养关键在课程。师范生特有的核心素养培养具体来说是通过课程完成的，在课程内容的选择、教学方法的采用都将直接影响着培养效果。课程安排上应该包括通识课、专业课、必修课、选修课，还应包括到一线单位实习的实践课。特别要说的是，课程实施中的教学方法的采用，在一些高校

（下转第74页）

学术论坛 / Academic Forum

消耗。但是和压铸成型一样，由于密闭的模具使得气体很容易积压，所以加工过程中需要做好气体排放工作。

4　金属显示器外壳半固态挤压成型工艺

由于人们的审美观念随着社会的发展和进步不断变化着，因此目前对于显示器外壳的制造和生产，人们更倾向于看到显示器外壳变得更薄、更轻、更美观，同时还能够具备主要的散热、阻磁等重要性能。而与这种超薄外形、良好性能和高雅外观最为契合的一种成型方式便是利用金属材料来制造，而在不同的成型工艺中金属材料的应用效果也会有很大差异。

目前半固态成型技术是领先于其他金属材料成型技术的先进工艺，这种工艺的内容是对金属材料进行外形和尺寸的裁剪，之后通过半固态保温以及机械静压力模具冲压等方式，使金属半固态材料既保持良好的凝固和充填效果，同时又能够获得适当的塑性变形来提高内部组织的致密性和外观的整洁感。

通常半固态成型加工分为四个步骤进行：首先，需要让金属材料压缩变形；其次是下料环节，将金属板材按照一定外形和尺寸进行剪裁；之后应用电阻炉和中频感应炉对半固态金属进行保温，时间控制在5~30min之内；最后是进行半固态挤压成型，通过对模具进行预热，以及在机械静压力的作用下使半块的金属产生凝固和塑性变形，最终形成内部精密、外部光洁、尺寸精确度高的显示器外壳产品。

这种半固态成型技术是应用了应变诱发的原理，在产品成型的过程中半固态材料能够更加平稳、高效的进行模具充填，同时在很大程度上降低了气体的卷入以及压力和温度的影响。因此采用半固态成型技术生产的显示器外壳材料，外表不容易产生气孔并且内部的组织精密度更高，而这种外壳材料在力学性能上也相较于其他成型技术产生了大幅度的提高，因此目前的应用较为广泛。

5　结语

综上所述，显示器外壳的制作材料应根据不同产品需求和使用要求而进行科学的选择。同时不同的成型加工技术也会使得相同的材料形成不同的加工成型效果，所以根据各类型成型技术的优势和特点，生产企业管理者需要进行综合的考量，尽可能选择最合适的材料和成型方法来生产出质量最好的显示器外壳产品。

作者简介：余荣（1982-），男，籍贯：南京，学历：本科，职称：中级工程师，研究方向：机电一体化。

参考文献：

[1]周达飞,等.高分子材料成型加工[M].北京:中国轻工业出版社,2000(5):11-12.

[2]孙晓琳.手机外壳注射模设计与CAD/CAE/CAM的应用[D].沈阳:沈阳工业大学,2005.

（上接第72页）

课堂中有些教师仍然使用着传统的教学手段，而师范生未来的工作环境已经是先进的多媒体教学环境，这样传统的教学方法如何给师范生一个好的示范呢？由此可见，在专业建设时要特别关注课程的建设，不仅要关注高层建设，也要将预想的效果通过课堂教学真正落实。

（3）落实效果在教师。师范生核心素养培养的关键在课程，但真正落实见效果则是在教师。教师是将课程内容传递给学生的重要环节，教师自身素养不高，就不可能担负起培养学生核心素养的任务，这对教师教育者提出了更高的要求，尤其是信息素养。随着网络教育的普及，各种“互联网＋”教育形式形成，也受到了学生们的欢迎，然而在目前的教育一线，仍有很多教师不愿意使用或改变传统教学方法，师范生在日常学习中没有接触到足够的新的教学方法，对日后的工作必然产生削弱效果。由此可见，教师的专业素养更多的是来自教师的自我觉察、自我发展，外因只有通过内因才起作用。

（4）创新素养需加强。现如今，课堂教学再不是简单的黑板加粉笔的教学了，互联网给教学带来了翻天覆地的变化，学生在变，课堂也在变化，不断涌现出来的微课、慕课、翻转课堂等都是现代课堂教学变化的体现，而未来社会发展对于创新要求更加重要，面对这样的变化，作为未来的教师，师范生就必须与时俱进，不断地学习与创新。因此，不断学习、74

不断创新对于做好一个教师是非常重要的，可以说是师范生

能够做好教师、不断成长的又一大核心素养。

作者简介：罗少华（1986-），女，籍贯：陕西宝鸡，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：教师教育，课程与教学论。基金项目：本文为西安思源学院2019年度校级科研立项课题（项目编号：XASY-A1915）阶段性研究成果；陕西省高等教育学会2017年度高等教育科学研究项目“基于共同区域特色的应用型本科高校教育学专业群与地区教育协同发展研究”（ 课题编号XGH17230）阶段性研究成果。参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

[2]田振华.小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J].教育评论,2015(4):85-87.

[3]曾文茜,罗生全.教师核心素养的生成逻辑与价值取向[J].教学与管理,2017(28):7-10.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2018.

[5][苏]B.A.苏霍姆林斯基,著.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2017.