浅议新时期学生创造性思维的培养

２００６年５月　湖北大学学报（哲学社会科学版）　Ｍａｙ，２００６　第３３卷第３期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＨｕｂｃｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）　Ｖｏ１－３３　Ｎｏ．３　浅议新时期学生创造性思维的培养　王　翠　（湖北教育学院干部培训中心，湖北武汉４３００６０）　【摘要］新时期教育的着力点在于培养学生的创造力。而创造力的枉心是创造性思维。但是。我Ｉ！ｔ的传统　教育却在某种程度上阻碍了学生创造性思维的发展。因此。我们必须引导学生敢于质疑、大胆提问，激发他们的　好奇心和求知欲，注重发散性思维的培养。使他们学会学习、学会思考、学会创造。　［关键词】创造性思维；阻碍因素；对策　【中围分类号】Ｇ４０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１Ｏ０１－－４７９９（２００６）０３－０３８４－０４　国际教育界把２１世纪称作为“创造教育世纪”。有人这样形象地预言：今后各国的激烈较量不在战　场，而在课堂。早在上世纪７０年代，美国就提出了培养跨世纪的具有创新精神的人的战略观念。８Ｏ年代　以来，１３本更是明确提出“创造性科技立国”，并在教育改革咨询中，把重视学生个性的发展及创造能力的　培养作为日本通向２ｌ世纪的教育目标。因此，实施和推进创新性教育，培养学生的创造性思维，是新时期　的客观要求，也是广大教师义不容辞的责任。　一、对创造性思维的理解　创造性思维是一个涉及多学科的应用十分广泛的概念，人们对它的界定由于标准不同而差异极大。　本文以创造性思维的基本涵义和影响因素为切入点，试图找出新时期培养学生创造性思维的途径和方　法。　（一）创造性思维的基本涵义。创造性思维是指有创见的思维。即通过思维不仅能揭示客观事物的本　质及内在联系．而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，给人带来新的具有社会价值的产　物，因而它是智力水平高度发展的表现【　１１８３０是以感知、记忆、思考、联想、理解为基础，以独创性、灵活性、　综合性等为主要特征的心智活动，是创新能力的核心因素。可见，创造性思维是指人脑对客观事物进行有　价值的求新探索而获得独创结果的思维过程。是人在学习和研究过程中产生出的新的思维成果的活动，　是在一般思维的基础上发展起来的活动的高级形式，是人类思维的高级过程，也是人脑的一种综合性思　维【２］　。　（－－）影响创造性思维的主要因素。影响创造性思维的因素多种多样，而且，同一种因素可能促进也可　能阻碍创造性思维，它受以下因素之影响：　第一，受个体智力、遗传素质和脑的活动方式影响。一般来说，创造性需要中等以上的智力水平。研究　证明，低智商的人不可能有创造性；中等智力以上的人可能有创造性，也可能创造性较低；低创造性的人　可能智力较高，也可能智力较低。因为在用脑方面，个体大脑右半球加工的信息与具体形象思维能力、空　间认识能力、整体综合能力、直觉能力以及想象力有关。因此，我们要特别注重引导学生善用脑、科学用　脑。在大脑两半球协同发展的基础上充分发挥右半球的功能。　第二，受信息存储量影响。人们的观念都是通过提取记忆中存储的信息加工而成的，因此，思维必须　以大量的信息为基础。事实证明，如果存储的知识信息越多，创造的可能性越大；如果存储的信息越少，创　造性思维发生的可能性就越小。　第三，受个体兴趣爱好影响。研究表明，一个人如果做他感兴趣的事情，他可能发挥出全部才能的　８０％；否则，只能发挥２０％。因为创造性思维者都受好奇心的驱动，渴望找到问题的答案，因此，支持创造　［收稿日期］２ｏｏ５—１０—１８　［作者简介］王翠（１９６６一），女，湖北荆门人，湖北教育学院干部培训中心教师。　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　王翠：浅议新时期学生创造性思维的培养　３８５　性就必须爱护和激发创造个体之好奇心。　第四，受学生的个性影响。科学研究还表明，有创造性的人一般倾向于有见识，具有相当观察力，而且　喜欢思考、自作判断。更重要的是善于吸取经验教训，有自信心、有勇气、有毅力，在学习或工作时注　意力高度集中。　第五，受环境影响。学生创造性思维的发展受社会、学校和家庭的影响。首先，教师和家长的教育方　式、方法直接关系到学生的创造性思维的发展，学校和家庭是否有民主氛围，直接影响到学生创造性思维　的发展。同时，学生也是社会人，他们的创造性思维必然受到他们所生存的外部环境以及社会文化之影　响。　二、我国传统教育中阻碍创造性思维培养的因素　新时期，要培养学生的创造性思维，仅停留于对创造性思维理解的层面是不够的，我们必须清除传统　教育观念中阻碍和影响学生创造性潜能发挥的种种因素，主要是：　其一，重视智力因素忽视非智力因素。在教师和家长眼里，分数往往是一个学生成功与否的标志。在　孩子心目中“第一是学习，第二是学习，第三还是学习”。因而教师、家长一般都忽视对孩子进行情感、意　志、性格、信念等个性心理品质的培养。国外曾有人对一大批智力超常儿童进行长达３０年的追踪研究，在　８００名被试男生中，对２０％成就最大的和２０％成就最小的进行比较，发现主要差别是两组人的个性品质　不同。　其二，教学指导思想陈旧。传统教育重教师，轻学生；重智力，轻能力；重讲授，轻研讨。因此我们的教　师在课堂教学中往往是灌输知识多，启发学习智力少。教学目标只是偏重“学会”，想尽办法把知识填塞给　学生，往往忽视课堂的思考，很少鼓励学生发表不同意见，因而学生只能按照教师的思路作出预定的　答案。　其三。过分重视发展学生的集中性思维。所谓集中性思维是指人们在较长时间内从事一类工作、解决　一类问题所形成的一种习惯性思维方式。这种思维方式，往往只要求学生采取与教师或教科书相同的方　法去思考问题，把思维固定在传统的单一的某一结论上。这一结论虽然不失正确，但这种划一的训练，将　我们本来思维活跃的青年学生培养成“少年老成”的刻板者。有人曾经做过这样一个调查：如果一个教师　提出一个问题．１０个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，对教师提出的同一问题，１０个人或许　能说出２０种甚至更多不同的答案。　其四，忽视对学生个性特长的保护与培养。在传统教育中，教师和家长都要求学生各门功课全面发　展，不要偏科。这样做实际上忽视了学生的个性特长的发挥。有人将中外学生做过比较，结论是：中国学生　与欧美学生比．中国学生的笔答能力强，各科发展比较均衡，而动手能力、应变能力、创造力等却明显偏　弱。因为中国学生自幼受到的是“会考”、“能考”的“应试”教育，而欧美学生在幼儿时代受到鼓励的是，向　教育者提出了多少问题。　其五，课堂结构单一化。长期以来，我国的教育重视“第一课堂”，忽视“第二课堂”的作用。学校的教学　内容大多局限于课内．每天重复着“从学校到家庭”两点一线的模式，很少有机会接触社会、接触自然。这　样。学生的创造力必然难以充分发展。　上述现象说明。传统的教育思想和追求升学率的教学模式严重阻碍了我国学生创造力的培养。因此，　必须改变传统的教育思想和教学模式，以培养学生的创造力作为我们教育的着眼点。　三、培养学生创造性思维的对策　新时期我们应该着重从以下几个方面培养学生的创造性思维：　（一）激发学生的好奇心和求知欲。调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性　思维的重要条件１１Ｊ１８５。好奇心是由新奇刺激所引起的一种注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为　的最强烈动机之一，其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关，刺激愈复杂愈新奇，则个体的好奇心　便愈强。求知欲是一种认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人　们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就产生了探究新知或者扩大、加深已有知识的认识倾向，这种　情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。因此，教师在教学过程中，要有意识地创设问　维普资讯 http://www.cqvip.com

湖北大学学报（哲学社会科学版）　第３３卷　题情景，把学生引入一种与问题有关的情景过程，使需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合　学生实际的知识基础之中，对学生进行刺激，让他们产生悬念，以激发好奇心与求知欲。　（二）丰富学生的想象力。想象是新形象的创造，想象的内容虽然出自事实，但往往又出现在现实以　前，因而看起来似乎是“超现实”的。但是，任何想象都不是凭空产生的，它是在人的实践活动中发生的．是　借助改造表象的个别方面而创造出来的口】抛。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就会发生困难。特　别是创造想象，它是由思维调节的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力　概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想　人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。　幻想不仅能引导学生发现新的事物，而且还能激发他们更加努力地探索，去进行创造性的劳动。因此，想　象力对学生智力的发展，对学生的创造性思维的培养具有重要的作用。我们只有通过各种方法激起学生　求知的需要和兴趣，调动起学生思维的积极性。才能使他们学得主动，然后才谈得上通过思维活动去理解　知识，发展思维能力。心理学研究认为，学生思维是否活跃，除了与他们对学习知识的目的、兴趣等有关　外。主要取决于他们是否有解决问题的需要。　（三）引导学生质疑。亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的”，有疑问才能促使学生去探索，去　创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提　出疑问，是提高学生创造性思维能力的有效手段。因此应鼓励学生标新立异，引导学生在不疑之处质疑。　而且，质疑是思维的导火索，是探索、创新的源头。为此，教师应更新教学观念，把学习的主动权交给学生，　创设平等、民主的教学环境，发挥学生的主体作用，引导学生大胆质疑、解疑，推陈出新，培养他们的创造　性思维。古人言“学起于思，思源于疑”。因为学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创．　造。苏霍姆林斯基说得好：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种　需要在学生精神世界中尤为重要。”而在我国的传统教育中。学生却很少主动参与，多是被动接受；很少有　自我意识。多具依附性。学生总是被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，其创造个性受到严重的压抑甚至扼　制。因此，教学中鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆提问有利于发展学生的创造个性。　（四）着重培养学生的发散思维能力。创造思维是由发散性思维和集中思维多水平结合而构成的。而　在这两个因素当中，最重要、起主导作用的就是发散性思维。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多　种答案时。那就以这个问题为中心。思考的方向往外散发，找出适当的答案而且所找出的有效答案越多越　好．而不是只找出一个正确的答案。它表现在思维运动过程中，沿着不同的方面去思考，重视眼前的信息　和记忆系统中的信息。从而产生新的信息。它有时探索新远景有时追求多样化。有关科研证明，人在这种　思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。１９７９年诺贝尔物理学奖金　获得者、美国科学家格拉肖说，涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握　得越多越有助于抽象思维。比如我们思考“砖头有多少种用途”，我们至少得出以下各式各样的答案：造房　子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……等等。　因而发散性思维作为创造思维的主导成分。对培养学生的创造力有着直接的作用。学生在学习过程　中，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识；才能从事创造性活动。我们　平时所说的“举一反三”、“一以贯十”等，就是这种发散思维的结果。　（五）培养学生的直觉思维。所谓直觉思维，是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。它是　创造性思维活动的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的　过程中具有重要的地位【１］１８６０物理学上的＿ｒ‘阿基米德定律”．是阿基米德在跳人澡盆的一瞬间．发现澡盆边　缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观　察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照　下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终　于在１９３３年找到了这种物质即为植物生长素。　直觉思维在学习过程中有时还表现为提出怪问题，表现为大胆猜想，表现为一种应急性的回答，表现　为解决一个问题，而设想出多种新奇的方法、方案等等。因此，为了培养学生的创造性思维，我们要引导学　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　王翠：浅议新时期学生创造性思维的培养　３８７　生大胆实践，让他们在掌握学科的基本理论和知识体系的基础上，勇敢推测和猜想，进而养成良好的直觉　“习惯”。如果学生感觉敏锐、记忆力好、想象极其活跃，那么，在学习和工作中，在发现和解决问题时。他们　就可能会出现突如其来的新想法、新观念。因而我们的教师在培养学生直觉思维时．即使学生猜错了或不　完全对，教师也只能加以引导，绝不能以讽刺、挖苦而挫伤学生直觉思维的积极性。　（六）充分利用现代教育技术引导学生积累信息。创造性思维的产生以丰富的知识经验和大量的信息　存储为基础ｌ４１１７５ｏ以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，不仅以惊人的速度改变着人们的生活方　式和工作方式，而且也改变着人们的思维方式和学习方式。现代教育技术深刻地改变着教育观念，打破了　传统的灌注一复习一考试的模式，教给学生科学的思维方法，开启学生的思维，训练学生的思维能力，为　学生提供了一个跨时空、大信息量、个性化、智能化的学习条件和环境。因此，教师要充分利用现代教育技　术和手段使学生牢固掌握必备的基础知识和基本技能。并使其在所学知识与方法系统化、条理化的基础　上，让学生根据自己的程度在课内外汲取各方面的知识营养，拓宽知识面，加深理解。加强必要的知识延　伸和相关信息的联系，善于总结学习的经验和体会。鼓励学生在解决具体问题时，善于联想，把所学知识　联系起来，就会产生不同的解题过程，进而产生创造性的解题方法。　（七）让学生形成良好的心理品质。现代教育家认为，只有既具备良好的个性心理品质，又具有最优化　的知识和智力结构的人，才能成为创造性的人才。理想的新人必须有自信心，必须有应变能力及迎接挑战　的勇气，必须具有承受挫折和战胜危机的顽强意志。这些良好心理品质包括：强烈的好奇心和事业心。个　性的，坚定的自信心，具有冒险精神等。因此，教师应注意发现和及时引导学生的好奇心，鼓励他们积　极地去发现去探索。在日常的生活和学习中，当他们遇到困难时，应该注意培养他们解决问题的能　力，培养他们百折不挠的精神，不因受到批评或挫折而气馁，具有不达目的不罢休的毅力。同时，当学生对　老师和家长表现出不顺从的时候，不要不加分析地一概斥责，而要客观地加以引导。因为许多富有创造性　的人，在他所从事的创造性活动的领域中往往是不受习俗束缚的“不顺从者”。创造的火花往往就蕴藏在　鲜明的个性中。此外，学生创造性思维还受家庭、社会、学校氛围的影响。我们应适度为青年学生提供一个　宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，才会有创新意识　和创新精神。　【参考文献】　ｆｌ】华东师范大学心理学系．心理学【Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，１９９２．　【２】朱智贤，林崇德．思维发展心理学ＩＭ】．北京；北京师范大学出版社，１９８６　【３】曹日昌．普通心理学【Ｍ】．北京：人民教育Ｈ｛版社，１９８７．　【４］陈奇，刘儒德．当代教育心理学【Ｍ】，北京：北京师范大学出版社，２００５．　【责任编辑：陈阳凤１　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｃｒｅａｔｉｖｅ　Ｔｈｉｎｋｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｎｅｗ　Ｐｅｒｉｏｄｓ　ＷＡＮＧ　Ｃｕｉ　（Ｃｅｎｔｅｒ　ｆｏｒ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｈｅａｄｅｒｍａｓｔｅｒｓ，Ｈｕｂｅｉ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｗｕｈａｎ，Ｈｕｂｅｉ　４３００６０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｆｏｏｕｈ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｔｉｍｅｓ　ｉｓ　ｔｏ　ｃｕｌｉｔｖａｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｐｏｗｅｒ，　ｂａｔ　ｔｌｌｅ　ｎｕｃｌｅａｒ　ｏｆ　ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｐｏｗｅｒ　ｉｓ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｈａｖｅ　ｔｈｅ　ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｔｈｏｕｇｈｔ．Ｈｏｗｅｖｅｒ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｉｔｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｏｕｒ　ｃｏｕｎｔｒｙ　ｈａｓ　ｈｉｎｄｅｒｅｄ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ　ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ｉｎ　ｃｅｒｔａｉｎ　ｌｅｖｅ１．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｗｅ　ｍｕｓｔ　ｃｈａｎｇｅ　ｏｕｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｔ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｔｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｎｏｔ　ａｇｒｅｅ　ｗｉｔｈ　ｆａｓｈｉｏｎａｂｌｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ，　ａｎｄ　ｌｅｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｄａｒｅ　ｔｏ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｒｏｕｓｅ　ｔｈｅｉｒ　ｃｕｒｉｏｓｉｔｙ　ａｎｄ　ｄｅｓｉｒａｔｉｏｎ　ｗｈｅｎ　ａｃｃｅｐｔｉｎｇ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｏ　ｓｔｒｅｓｓ　ｏｎ　ｃｕｌｉｔｖａｔｉｎｇ　ｏｆ　ｄｉｖｅｒｇｅｎｃｅ　ｔｈｏｕｇｈｔ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ，ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌｅａｒｎ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ，ｔｏ　ｔｈｉｎｋ　ａｎｄ　ｃｒｅａｔｅ．　ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｔｈｏｕｇｈｔ；Ｔｈｅ　Ｈｉｎｄｒａｎｃｅ　ｆａｃｔｏｒｓ；Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ