《屈原》导学案 (节选)学生版

【学习目标】

1.能够在朗读中把握人物情感及人物的性格. 2.联系背景资料, 能够恰当演绎剧本.

3.能够赏析文中运用的修辞手法、象征手法, 体会其表达效果. 【教学过程】 一．新课导入

〔欣赏影片, 初步了解屈原的生平. 〕

二 .作者简介

郭沫假设 〔12～1978〕 :作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家. 原名郭开贞. 代表作：诗集《女神》历史剧 《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》

相关介绍——屈原, 名平, 字原, 号灵均, 我国第一位伟大的爱国主义诗人, 战国时楚国人. 他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》. 因看透了秦国吞并六国的野心, 力劝楚怀王齐抗秦, 后来遭奸人陷害, 罢官放逐, 但心仍系国. 楚国被攻后, 自投汩罗江而死.

“橘颂〞 “受诬〞

全剧分为五幕 “招魂〞 “被囚〞 “雷电颂〞

课文节选的是第五幕的第二场, 是全剧的高潮. 三．写作背景 《屈原》写于1942年1月, 这时正值抗日战争的相持阶段, 也是统治最为黑暗的时候. 蒋介石集团消极抗日, 发动“皖南事变〞, 大肆爱国抗战军民, 掀起高潮. 郭沫假设从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任, 又从往昔的历史回忆中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情.

四．整体感知 雷霆〔〕 污秽〔 〕犀利〔〕 鞭挞〔〕 ．．．．

罪孽〔〕 鞺鞳〔〕徘徊〔〕 稽首〔〕 ．．．．．．睥睨〔〕 ．

睥睨： 鞭挞： 稽首： 拖泥带水：

2.划分层次并简要概括. 五．细读感悟

1.阅读课文前面的舞台说明, 谈谈其作用.

2.本文有众多意象, 请找到它们, 说说它们象征着什么. 3.品读以下句子内涵.

〔1〕风! 你咆哮吧! 咆哮吧! 尽力地咆哮吧!

〔2〕火! 你在天边, 你在眼前, 你在我的四面, 我知道你就是宇宙的生命, 你就是我的生命, 你就是我呀! 我这熊熊地燃烧着的生命, 我这快要使我全身炸裂的怒火, 难道就不能迸射出光明了吗？

〔3〕把你这东皇太一烧毁了吧! 把你这云中君烧毁了吧! 你们这些土偶木梗, 你们高坐在神位上有什么

德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲. 啊, 你, 你完全是一片假!

4.文中的屈原是一个怎样的形象？

4 灯笼 【学习目标】

1.朗读课文, 体会作者的思想感情, 领会散文优美的意境.

2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法, 赏析文本写作特色. 3.热爱传统文化, 品味传统文化中寄寓的爱国之情. 【知识链接】 1、作者介绍

吴伯萧〔1906—1982〕原名熙成, 笔名山屋、山荪, 是我国当代著名文学家和教育家. 1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村, 1938年投奔圣地延安, 进入中国人民抗日军政大学学习, 是抗战时期伟大的文学家. 2. 灯笼文化

灯笼, 又称灯彩, 是一种古老的中国传统工艺品. 起源于2000多年前的西汉时期, 每年的农历正月十五元宵节前后, 人们都挂起象征团圆意义的红灯笼, 来营造一种喜庆的气氛.

后来灯笼就成了中国人喜庆的象征. 经过历代灯彩艺人的继承和开展, 形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平. 从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等. 从造型上分, 有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等, 除此之外还有专供人们赏玩的走马灯.

【自主学习】

岁梢〔 〕 神龛〔 〕

斡旋〔 〕 怅惘〔 〕 静穆〔 〕 【整体感知】

文章为什么以“灯笼〞为题？

“灯笼〞是文本的线索, 作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感. 【合作探究】

作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义, 但第九、十自然段却跳出回忆, 而去写了想象虚构的事件, 作者这样安排有何意义？“哎, 壮……〞作者为何发出这样的感慨, 文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析. 【拓展延伸】

分析文章的写作特色 特色一：

多种表达方式的综合运用, 既创设了感人的意境, 又抒发了强烈的情感. 特色二：结构严谨：

文本前两段与结尾联想之两段紧密联系, 中间诸段落俱为回忆, 不可不谓作者之为文独具匠心, 巧设结构.

说和做 记闻一多先生言行片段 教案 【教学目标】

知识和能力目标：

1、积累词语, 了解作者. 2、整体把握课文, 领会文章的思想内容.

3、理清文章思路, 把握文章精致严谨的结构, 理解过渡语段的作用, 逐步提高阅读能力. 4、赏析文章的

语言美, 通过仿写练习, 培养学生运用语言的能力.

过程和方法目标：

通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习.

情感态度和价值观目标：

学习闻一多严谨、谦逊的治学态度, 言行一致的做人原那么, 建全自己的人格, 做一个正直的人. 【教学重难点】

1、 味文中重要语句, 理解闻一多先生的精神实质. 2、 解文章表达中描写的运用及其作用. 【课时安排】二课时 教与学互动设计

第一课时

一、导入新课

同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行. 很多时候, 我们往往容易无视这一点. 在日常生活中, 你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听. 〔学生自由发言〕今天, 让我们走进臧克家, 看一看他是怎么处理说和做的. 二、资料读演, 资源共享

学生展示课前搜集的相关资料, 全班共同交流, 互动互学, 教师酌情提供相关资料. 1、关于闻一多

闻一多〔19-1946〕：1922年赴美国芝加哥美术学院学习, 后来研究文学. 1925年回国, 历任青岛大学、清华大学教授. 诗集有《红烛》《死水》, 表现出深沉的爱国激情. 1943年后, 目睹蒋介石的, 奋然而起, 积极参加反对、争取民主的斗争. “一二一〞惨案发生后, 他更英勇地投身爱国民主运动, 最后献出珍贵的生命. 集诗人、学者、民主战士“三重人格〞于一身. 郭沫假设称其是“前无古人, 后无来者. 〞

2、臧克家

臧克家, 现代诗人. 1933年出版第一本诗集《烙印》. 以后连续出版诗集. 三、朗读课文, 整体感知文意

1、教师抽查学生预习情况, 催促学生积累词语.

2、学生自读课文, 学习表情朗读. 教师可做相应的朗读指导, 如语调、语速、语势、语气的把握与表现.

学生自主选择自己喜欢的段落, 表演朗读, 其余学生评议.

3、把握闻先生的主要事略, 理清文章思路. 看看文章表达了哪几件事, 然后以“闻一多先生的故事〞为题进行口头演讲.

4、整体感悟, 理清文章思路

学生细读课文, 教师设计相关问题, 指导学生整体把握大意.

⑴这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识.

⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化, 又有什么共同的地方？ ⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？ 四、课堂小结

阅读文章, 理清思路是第一步, 也是关键的一步. 注意把握文章的结构特征, 注意过渡段的作用, 只有这样, 才能更好地理解文意.

第二课时

一、学生合作研讨, 深层探究

1、指名男同学朗读1︿﹀7段, 思考以下问题

⑴作为学者的闻一多, 著作等身, 可以记述的事情很多, 作者为什么单项选择写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现, 又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍？请谈谈你的理解和认识.

⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示？ .

⑵这是一个自由发挥的问题, 同学们谈“用心要专〞“要有实干精神〞“要严谨刻苦〞“耐得住寂寞〞“读书应有大目标〞“为中华读书而崛起〞等等皆可.

2、指名女同学朗读8︿﹀20段, 思考以下问题

⑴第11节引用闻一多信中的话, 这里可以看出闻先生有什么样的品格？这里说到“讲话定要讲个痛快〞, 请想象闻先生讲的什么话？

⑵联系时代背景, 你能说说为什么闻一多先生的“说〞和“做〞“是以生命作为代价的〞吗？ ⑶文中有一段闻一多先生的形象描写, 你能找出来吗？并理解其作用. 二、学生品读课文, 赏析文章的语言美

1、文章的语言有什么特点呢？

2、请选择你最欣赏的一句话, 按照“我欣赏, 因为他具有美, 表达在〞的句式说话. 三、质疑问难

学生每人提一个最想得到解答的问题, 可以指名请教同学或向老师提问. 四、课外拓展

学习本文后, 闻一多的说和做给你留下了深刻印象, 其实, 古人也认为说和做对做人来说是很重要的, 你能说出称赞“说〞或“做〞的词语吗？

一言九鼎 一诺千金 一言既出, 驷马难追 言出必行 言必行, 行必果等 五、课堂小结

闻一多既卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 又是大勇的民主战士, 他, 是口的巨人. 他, 是行的高标. 我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术, 不畏艰辛, 废寝忘食的精神, 学习他为

了民主事业无所畏惧, 视死如归的精神.

六、布置作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭. 七、板书设计 课后小结