高中语文教学课例《鸿门宴》教学设计及总结反思
学科 教学课例名称 《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时：第一课时重在作家、作品的介绍，在把握课文情节的基础上，学习课文第一段；第二课时学习课文第二、三段，同时归纳整理相关的文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力；第三课时学习课文最后三段，教材分析 分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。 教学重难点 1.掌握文中的文言现象。 2.学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 1.知识与能力 （1）了解司马迁与《史记》 （2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、教学目标 古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式 （3）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力
高中语文 《鸿门宴》
（4）培养初步评价文章的表达技巧的能力 2.过程与方法 （1）先作预习，初步了解课文情节 （2）在熟读的基础上能够准确地翻译课文 （3）理清文章思路，分析人物形象，掌握人物刻画和场面描写的方法 3.情感态度价值观 （1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 （2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。 教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记学生学习能陈涉世家》，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文力分析 言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。 本课采取整体阅读法和分角色朗诵法，让学生把握教学策略选不同人物的性格和心理特点，再采用分组讨论、合作探择与设计 究的方式让学生正确把握两大人物形象。 第一课时 教学过程 一导语： 《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。它描写的是
刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。 二、《史记》及作者、背景介绍： （一）《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。《史记》全书一百三十篇：、、、、、 共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约 ３000年的历史；是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 本纪:叙述历代帝王的历史 世家:叙述贵族王侯的历史 列传:历代诸侯之外名官名人的事迹 表：各个历史时期的简单大事记 书：记载典章制度，天文地理 （二）作者： 《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。
（三）背景： 故事发生在公元前206年。陈涉起义后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之子孙，仍号楚怀王。项刘同为楚怀王辖的主力军。项梁死，刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约，谁先入关，就是关中王。项羽在钜鹿一带消灭秦军主力，刘邦则从黄河以南打进函谷关，攻下咸阳，并屯兵霸上遣将把守函谷关，不纳诸侯，欲称关中王，项羽非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。鸿门宴就是在这样的形势下举行的，它揭开了“楚汉战争”序幕，这次宴会隐含杀机，是一场尖锐复杂的政治斗争，“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。 三、整体感知： （一）全文共有七段，按照“鸿门宴”的前后过程，请把文章分成三个部分。
（1-2）宴前 （3-4）宴中 （5-7）宴后 （二）在文章开头即交代了人物之间的关系请加以整理。 ——刘邦---张良---樊哙---曹无伤项羽---范增---项庄---项伯 （三）在宴会前主要写了哪几件事？对情节的展开起了什么作用？ ——A写曹无伤告密，挑开了矛盾，是故事的开端； B范增进言，使刘邦、项羽的矛盾进一步激化，情节迅速发展 C项伯夜访，项伯，本为报恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机； D张良献策，刘邦接纳了张良的建议，先联络与项伯的感情，进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽。这一情节的变化，使刘邦逐步由被动转为主动 E项王许诺，使得故事进一步得以发展。 （四）鸿门宴上的激烈斗争，是全文的主体部分，情节发展的高潮，在这一部分中写了哪些事件。这些事件又使得矛盾双方的对抗发生了怎样的变化 ——刘邦谢罪—项羽留饮
范增示意—项羽不应 项庄舞剑—项伯翼蔽 （内部矛盾项由主动变被动） 张良召哙—樊哙闯帐 樊哙责羽—项无以应 （团结一致刘由被动变主动） （五）宴会回后主要写了哪些余事？ ——刘邦逃席，间道至军；b．张良留谢，项王受璧而范增破斗，暗示着鸿门宴后的斗争结局；c．刘邦诛杀曹无伤，是故事的尾声，呼应开头。 第二课时 一、分析人物的典型性格 （一）在文章的高潮部分，有一个座位排列问题，请大家自画这张座位表，然后根据古代的礼仪来分析这一座位安排的含义。 ——按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对,则为宾东向,主西向;长幼之间相对,则长者东向,幼者西向。宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
（二）请按上述方法，找出文中一些重要语句、动作、行为来分析人物的形象。 ——围绕“攻不攻”、“杀不杀”、“追不追”这些问题上 刘邦：圆滑机警，能言善辩。多谋善断。 张良：老练多谋 樊哙：忠勇豪爽。 项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。 范增：老谋深算。 （三）作者在描绘这些人物形同时还运用了对比手法,使人物的性格特点更为鲜明、突出。文中四组人物的对比： ——主帅项羽与刘邦 谋士范增与张良 部将项庄与樊哙 内奸项伯与曹无伤 总结：因此我们可以看出要成就大业，除了打下的丰功伟绩，还与这些领导人的性格是密切相关的。 二：课外补充内容： （一）阅读下面文字，试讨论：在此文中司马迁的观点是什么？
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。身死东城，尚不觉寤不自责，过矣。引“天亡我，非用兵之罪”，岂不谬哉！——《史记项羽本纪》 ——司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。 （二）读毛泽东的诗讨论归纳其观点： 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 ——从诗中可以看出，毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史 事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放 战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底
消灭蒋家王朝。 通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更课例研究综是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》述 一个信号。因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰;在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。
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