ｌ田千部发展论坛ＪＩＡｏｓ Ｈ ｌＦＡｚＨＡＮ 特岗教师能否扎根农村需要追问 口文／安徽省宿州市蛹桥区教育体育局 梁好 新的学期，让本地农村学校为之欣喜的天大消息， 就是一大批特岗教师走上了讲台，这批年轻的大学生 们，犹如农村学校一道道亮丽的风景线，他们给农村 的教育输入了新鲜的血液，带来了青春与活力。 开学检查之时，走访了一些乡村学校，在乡村学 校里见到了这群大学生，对于他们的到来，乡村的老 教师们交口称赞，称他们个个都是不可多得的人才， 都是放到哪里都发光的“万金油”，音乐、英语、微 机操作样样精通，语文、数学专业素养也是相当过硬。 看得出，老教师们将这批新教师看成了宝，看成了乡 村教育的希望。 的确如此，正如李克强所言： “教育最重要 的资源不是楼房、课桌，是教师。”随着近年来，中 小学校舍安全工程，全面改薄工程的广泛实施，在乡 村，最漂亮的地方是学校，即使是偏远的村小，也犹 如一座座美丽的花园，而所谓的实验室、美术室、音 乐室、微机室等教育教学设备也是一应俱全，但是， 令人极为惋惜的是，这些教育资源在一些乡村学校却 成了摆设。乡村老师多是上个世纪民师转正的老教师， 年龄偏大，即将退休，无论是专业素养，还是身体素 质，都很难适应当下教育教学的需要。在这样的大环 境下，特岗教师的弓１入，又如何不是雪中送炭，给乡 村教育带来了一股春风呢？ 然而，几所乡村学校走下来，在我的心里，却隐 隐地生出一丝担忧，乡村的教育环境能够留得住他们 吗？这样的担心不是无中生有，而是当下农村师资建 设面临的一个急迫的问题。特岗教师的待遇能够保障， 生活条件也十分优越，工作环境更能算得上舒心，但 是，对于这些，我们却不能过于乐观，因为，这些最 基本的需要只是属于需要层次金字塔的最底层，而如 何让这些大学生们获得社会需要、尊重需要、自我实 现的需要，却是一个沉重的社会问题。 让我印象深刻的是，在一所乡村学校，两位特岗 教师都不是本地人，家在千里之外，每每放学，老教 师们已经回到自己的家，诺大的校园万分寂静，只有 这两位教师看守。这两个年轻的孩子，正值青春年少， 经过了大学四年城市的繁华生活，又如何耐得住这等 寂寞，而其父母更是放心不下，最终在学校里留下了 ８８ 一部车子，为他们提供生活的便利。可以想见，其所 在的家庭条件也是十分优越，而越是如此，越是令人 担忧。 ’一位校长向我诉说了一个真实的例子，特岗毕业 生的父亲带着自己的孩子前来学校报道，结果，刚刚 踏进校园，还未放下背包，这位父亲就打定主意要自 己的孩子离去。校长苦苦挽留，最终这位新教师还是 未坚持一个星期，留下的只是一片叹息。 当梦想遭遇现实，当激情被岁月减退，这群充满 青春与活力的乡村新力量，到底还能在乡村坚守多 久，谁也说不准。事实正是如此，据统计，每年考取 的特岗教师都有十几甚至几十位没有前来报道，这样 的状况并不局限于本地，诸多地方都是如此。而即使 是步入岗位的特岗教师也不乏以乡村教育作为历练的 岗位，以蓄势待发，考取公务员或是城市教师编制。 他们本来就不甘心在乡村待一辈子，只不过将其作为 工作的跳板而已。乡村教育留不住他们，不管承认不 承认，这都是一个残酷的现实。 不由想到二十年前，师范毕业、刚刚步人工作岗 位的乡村教师们，他们现在已经是乡村教育的中坚力 量，已在乡村成家立业，深深地扎下了根，而且还会 一如既往地继续服务农村的教育。 之所以如此，一方面，在于当时的社会环境，那 时的社会开放程度并不高，在农村，乡村教师应当是 算得上是十分体面的工作，他们不仅有着可观的经济 收入，更是乡村社会的知识份子，有着一定的社会地 位。另一方面，更在于那时的师范教育培养机制，中 等师范面向本地，定向培养，定向分配，这群教师来 自农村，对农村充满着无限的感情，毕业后服务自己 的家乡，那种亲切与亲近是绝非现在特岗教师所能比 拟的。 时光荏苒，岁月如梭，二十年后的今天‘，社会环 境已经发生了翻天覆地的变化，乡村封闭的价值体系 早巳被解构，乡村教师的工资虽然能够养家糊口，但 也没有了过去的优势，外出打工的农民工，一天的工 资或许就抵得上教师半个月。经济地位决定社会地位， 乡村文化的调零，价值观念的沦丧，尊师重教传统的 淡化，教师早巳不像从前那样体面，更难有之前那样
