基于课堂教学中学生情感关涉的思考

基于课堂教学中学生情感关涉的思考

作者：颜筠

来源：《人力资源管理》2011年第06期

摘要：基于对课堂教学中学生情感关涉的思考，本文从情感价值多元中达成共识，课堂活跃现象中看到本质，教师举手投足间体现尊重这三方面进行阐述，使课堂教学中情感因素的重要性得到重视。

关键词：课堂教学 情感

面对钱学森之问，我们深思并审视教育现状：倡导素质教育，倡导个性培养，但是现实却与我们的初衷相背离。如果这些口号没有深入人心，始终都会是流于形式。“通常讲道理改变不了一个人的想法，你得触动他们的心灵。”这里所谓的“触动心灵”，笔者认为应该从课堂教学做起，从关涉学生情感做起。课堂教学是师生之间交流最直接的活动，在这种具有情景性与体验性的教学活动之中，教师作为教学引导者不仅仅是要完成“教书匠”的工作，更重要的是培养学生向善向上的发展。正因如此，在知识互动的过程之中对学生情感的关涉显得尤为重要。 面对这个问题，笔者从如下几方面进行分析与解读：

一、从情感价值多元中达成共识

学生从不同环境中来，带着不同的价值观念聚集到同一个班集体之中。在学习与交往中往往体现出各自不同的性格特征，在互动活动中，他们的思想相互碰撞与摩擦，逐步产生交集，达成共识。“人及其组织就是在不斷憧憬，不断追求的过程中进步的，正是彼岸与此岸间的张力促进并引领人及其组织前进。”针对这种客观的实际情况，教师在教学活动中需要培养学生们勤奋，努力等积极向上的品质，使学生价值多元走向价值共识，树立共同并且正确的学习观念达到情感上的高度认同。

让学生明确学习讲求的是持续性，知识体系的建构，需要不断的积累。将历史的经验以符号的形式展现在我们眼中，是教育在生活中的社会延续。网状的知识形态需要各个节点的联结，断了一环就有漏洞。将历史的变为自己的始终有一段过程，需要循序渐进，巩固记忆并内化成自己的知识结构。

我们知道，正规的学习往往是枯燥与乏味的，坚定的信念与意志才能鼓励学生不断前进。这就需要在教育教学活动中培养学生之间相互信任与爱护的习惯和教师对学生精神上的激励与引导，使学生自我效能感提高的同时认识自己并且理解他人，在集体中健康成长。

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二、从课堂活跃现象中看到本质

课堂中的活跃气氛是抓住学生注意力进而提高课堂效率的有效方法。但是有些情况的产生是对“活跃气氛带来效率”的一种误读。

例如：为了更好的抓住学生的注意力，更受青睐，教师使出浑身解数，手舞足蹈，口沫横飞的卖力教学，一堂课下来，学生记住了慷慨激昂的生动画面，实质的知识到底记住了多少？可以说，课上为了调动学生的积极性，适当的使身心放松也是提高效率的一种方式，但是学习始终是记忆、巩固、思考等等枯燥过程的集合。我们倡导“乐学”不等同于教学中的“做秀”，使学生摆正心态，只有真正探求未知才是关键。

追求活跃的气氛不能有失偏颇，课堂教学的目标始终是在各种因素的相互作用下寻求学习效率最大化。不管现象是如何的具有艺术性和吸引力，落脚点依然是透过现象看本质。对学生情感的揣摩始终要以教学目标为基础。

三、从教师举手投足间体现尊重

作为课堂教学中的双主体，教师与学生之间的互动是种民主，平等的过程，也只有在这种教学气氛之中才能培养学生积极的情感态度。

肢体动作是传达情感的一种方式，把它当作一门艺术用于课堂教学中能与语言的激励相互配合达到鼓励学生进步的效果。在课堂中教师的肢体动作与语言的结合不仅体现的是一种和谐之美，更给予学生以心理暗示。尊重学生的主体地位，作为引导者的教师，在肢体动作的表达上要拉近彼此的距离。不要吝啬赞美，能点头时就不要摇头；能竖起拇指时就不要出食指；能鼓掌时就不要无动于衷。鼓励的教育方式能够使学生感受到高峰体验，对学习的热情也就是在这不经意间慢慢积聚。

博尔诺夫指出“教育的成功与否往往取决于生活中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度。”课堂教学中关涉情感因素与传授教学内容同样重要。知识以符号为载体进行传递往往多了几分干瘪与冷漠，历史不是让我们以刻板的方式来传承。知识是丰富的，它可以以不同的形态呈现在我们面前，情感的投入对于学习而言更有韵味。学习知识的客观要求让我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。课堂教学中对情感因素的忽视应该得到重视，埋头苦干的冷漠我们已经见得太多太多。毕竟“学校教育的使命是引导和帮助儿童在丰富中学会自主，而不是在单调中变得沉闷而乏味。”

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参考文献：

[1]李效云，王重鸣.愿景式领导的关键特征研究[J].心理科学，2004 [2]博尔诺夫.教育人类学[M]. 李其龙译,上海：华东师范大学,1999 [3]刘良华.什么知识最有力量？[J].全球教育展望.2004.(10)