首届全国研究性学习成果交流活动获奖作品展示九：让研究性学习深入语文课堂

鼍　别关注ｉ　教育广角　首届全国研究性学习成果交流活动　获奖作品展示九　■孙维娇　研究性学习的核心是自主性，因为学生有了研究意　识，才有创造性的实践活动。适当的专题研究有利于培养　学生的动手动脑创新的能力，但教师很明白，让学生远离　边阅读边思考，对文本独特的个性作初步的感知，对体现　文本个性较为明显的语段作一定的思考，以形成阅读主体　对文本的独特的感受，并初步明确学习的基本方向。　背　课堂，－－ｒｑ，６，思扑到课外研究上，就算时间上能够保证，教　材的教学也无法保证。“教材是例子”，我们岂能轻易放弃　语文教学的资源？因此，最行之有效的实践方法是从语文　课堂里寻找突破点，改变学生被动服从的静态局面，改变　传统的教学方式，构建一种新型的教与学的框架，既从本　质上尊重教学对象及其主体地位、学习权力，又能立足于　课堂，打破陈规，顺应时代的要求，学生的需求，寻找最　影　一文的特点表现在父子之情的切入点与感情渲染上，　如果教师强行将此观点进行灌输，往往会挫伤学生的自主　性，学生甚至会出现“拒收”等反应，影响教学效果。鉴　于此，在课前预习时，教师应适时给予点拨，如：（《背影　如何能体现父子之情？叙述祖母的去世与父亲赋闲对突出　背影有什么作用？事实证明，学生通过查找有关资料与文　本提示，能感知到对人物极富表现力的瞬间行为抓拍是本　文命题立意的最佳角度，抓住特定环境下的人与事进行描　写更能丰富人物的内心世界。　佳的操作方式，遵循语文学科自身的规律，充分发挥教师　的指导作用，保证学生在教师的高质量指导下独立完成任　务，提高探究的质量。下面以（《背影　一文的研究性学习　为例，浅谈自主研究性语文教学模式的探究。　（《背影》是传统的经典名篇，为表现人间至情——父子　二、品读发现　品读这一环节理想的结果便是阅读者对文本有所发　现、有所感悟。发现是研读到一定深度时的智力与心理的　之情的感人之作，也是文采熠熠的美文。但由于文章距我　们的生活较远，不见得能感动少不更事的初中生，教师在　教学中也常有隔靴搔痒之叹。为改变传统的“满堂灌”教　学方法，提高学习效果，笔者作了如下的尝试。　一必然反映，是阅读者对文本的一种深度把握。尽管会受到　阅读者的知识结构、学识水平、生活经历、情感形式等因　素的制约，对文本的个性、阅读的疑难点及兴奋点的把握　和认识水平会有差异，但相对集中又有个性特征的发现是　教学流程的真正源头，为教学活动的开展找到了切合实际　的起点。（《背影》是如何表现父亲特点的？是动作？是神　、研读提炼　研读环节的设置是为了维护学生对文本的知情权。在　日常的语文教学中我们往往轻视或者忽视教学对象对教学　内容的知晓和思考，在学生尚未熟悉教材，甚至根本没有　接触教材的基础上就提出教学要求，展开教学活动，生吞　态？还是语言？动作是感人至深的，神态就一处，语言　呢？几句话管用吗？该文教学的重难点都可以定在这点上。　教学内容、教学重难点的决定者为谁是区分传统语　文教学与“探究性学习”的分水岭。有了学生对文本的　活剥，其结果往往会挫伤学生的学习积极性，教学效果也　会大打折扣。　主动品读发现，教学内容的决定权就掌握在课堂主人的　手里。　研读包含两个内容，既指对文本仔细、认真的整体感　知，包括借用工具书消化常识性的语言信息，疏通文句，掌　握有关信息等；也指借助教师的背景性提示、文本前后的　“预习提示　和“课后练习与思考”或与文本有关的资料，　２００反９　三、合作探究　这一环节是充分发挥学生的主动性，培养他们的发现　意识、研究能力、探索精神。在整合了学生们提出的问题，　维普资讯 http://www.cqvip.com

教育广角　特别关注　确定了教学的内容、方向后，对问题的自我探究成了教学　的主要内容。带着问题，借着教师提供的指导性提示，再　回到文本中去作有针对性的阅读和有深度的独立思考，往　时只需寥寥几笔就入木三分……学生在对文本的解读交流　中既悟出了真情，又对写法有了清晰的认识。　五、留疑拓展　解读只是模式中的一个环节，不是模式的终点。学生　的思维活动不会因为教学活动的结束而停止，对文本的感　悟与思索还会有一个惯性和缓冲。随着设定的问题被阐释　或解决，新的发现和思考会姗姗而来，这些新的发现和思　考往往是学生激烈的思维活动后又一波思维的冲动，而且　是更高层次的思维活动，带着问号作新的探究，新的思想、　新的创造都会在此时滋生。这是一段容易被忽视的创造活　动，教师要珍惜、利用这段思维升华的时光，充分发挥学　生的学习主动性和创造性，并将学习研究引向深入。　往会把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自　我解决。参与小组交流，与他人争辩正误，共享他人的探　究资源，开启自己的知识和想象力，能够把探究导向深入。　将目光移向课外，或将课堂迁到图书馆、阅览室，查找相　关的图书文献资料，触类旁通，获取有针对性的第一手资　料，提高探究的广度和深度。　散文（（背影　的教学在确定了方向和重点后，学生再　一次细读文本，定向思考。教师开放教学空间，让学生再　次自主查阅自备的相关资料，包括文本与电子资料等，然　后可分小组交流，思维碰撞，去伪存真，存同求异，真正　起到主体活动的作用。　留疑拓展的形式多种多样，可以即兴表达，可以留作　课后作业，也可以作为下一个研究课题。但它的开放、独　立的特点必须坚持，可放开让学生自由思考和交流。　在（（背影　重难点学习过程中，有学生留疑：“文中　‘我’的语言不多，‘我’的感动是通过什么来表现的？～父　四、解读交流　解读是对发现的分析和阐释，也包含对问题的解决。　学生是解读的主角，而且应该是成功的主角。作为教学的　一环，解读要充分体现教学对象的主体性和主动性。像握　亲的穿着与‘我’的穿着有什么区别？”“父亲做了许多大　事”指的是什么呢？“（（背影　在当时就脱颖而出了吗？个　中原因是什么？”“朱自清的父亲看过（（背影））吗？他是怎　样想的？”如果教师抓住时机温馨提示：“你也一定被父　母深深地感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也　有阅读权一样，学生也掌有对问题的解释权和解决权，他　们必须对自己的发现作分析和阐释，对提出的问题给予力　所能及的解答。教师所要把握的是解读的广度与准确度，　即要让尽可能多的学生参与，让各种意见充分发表，同时　也要注意解答的导向，对解答过程中产生的分歧和缺陷作　调解与弥补。　许是一份特殊的礼物，也许是……请叙述一次让你最为感　动的事。～‘望父买橘这个场面父子情深意切，一定深深打　动了你。请注意观察一位自己敬佩的人的外貌、语言、行　学习到适时阶段，学生经过深入地思考、广泛地收集、　激烈地交锋，基本会形成自己的见解，交流后基本达成共　识：父亲买橘子爬月台的背影，作者印象最深。那一回送　行，整个过程，这一刻是父亲最费劲的，也是父爱表现得　最强烈的一刻。在许多处描写中，这次送行是最突出的；　在这次送行中，过铁道买橘子是最突出的；在过铁道买橘　子的过程中，爬那边月台的背影是最突出的，背影可以说　是重中之重。着力描写背影，可以强烈地表现父爱，可以　给人最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬间，形象的定　格。总之，将背影作为全文的焦点，可以凝聚作者对父亲　的独特发现和深刻体认，给人留下不可磨灭的印象，同时　动，在笔记本中记下来……”此时又有谁关得住情感的闸　门，不被生活细节感动而一吐为快呢？谁还感觉作文就那　么难作呢？　整个教学活动下来，两个课时完成，学生解读了文本，　练习了写作，情绪倍受感染，教师愈加感动，师生情感共　鸣，美文共欣赏。当然，在这个策略中教师对教学内容的　研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提　升自己的见解。研究性学习的过程对教师来说是一个研究　文本及相关资料、研究学生的年龄及心理特点、研究教学　整体设计的过程，也是一个再学习、再研究、再发展、再　学生捕捉文章另外几处对背影虚与实的描写都独具匠心。　突出背影，是这篇散文成功的一个主要因素。由此可以得　到一个启示，写人记事，应该选择最动情的一件事；写最　动情的一件事又要突出最动情的瞬间；写人物的语言有　提高的过程，这样才能达到研究性学习最终目标——师生　双赢，师生双发展的最理想结果，凸现新课程学习方式的　真正变革。　（作者单位：湖北省黄石市第八中学）　２００　６．９