应用型本科院校工商管理人才培养的措施与实践

应用型本科院校工商管理人才培养的措施与实践

作者：赵恒志 陈 琳 张 砚

来源：《消费导刊·理论版》2009年第08期

[摘 要]在我国高等教育从精英教育向大众教育的转移进程中，探索和创新高校本科应用型人才培养体系，更好地适应当今社会对应用型人才的需要，是所有应用型本科院校人才培养工作都要面临、思索和探究的重大问题，文章针对地方性、应用型本科院校教育教学实际情况，对工商管理应用型人才的培养提出了具体的办法与措施。 [关键词]应用型 工商管理人才 培养措施

基金项目：我国高校应用型人才培养模式研究（FIB070335-A11-85）

作者简介：赵恒志（1980-），男，助教，硕士，研究方向为技术经济与管理；陈琳（1961-），男，合肥学院管理系工商管理教研室主任，讲师，硕士，研究方向为企业管理学。 一、引言

在大众化高等教育发展的道路上，对于“培养什么样的人才”、“怎样来培养这样的人才”等问题越来越受到各方面的重视。工商管理类专业最突出的表现为，传统的管理教学课堂上，教学内容理论脱离实际，所采用教学组织形式与教学方法及人才培养方案与社会特别是企业所需的管理人才的要求不符，致使所培养的学生为企业实际服务的意识与素养不足，实践能力薄弱，毕业生“下不去、用不上、留不住”，从而得不到企业真正的认同与欢迎。企业在招收了毕业生后不得不重新对其实行岗位培训和技能训练。高等学校所培养的毕业生质量与企业所预期的人才标准存在一定的距离，或者两者产生错位。

因此，对于本科教育来说，特别是地方应用型本科院校在发展本科教育中应明确地提出“以培养地方性、应用型人才为主”的人才培养目标定位。合肥学院在此基础上，持续不断地创新人才培养模式，积极探索培养适应新世纪社会经济发展需要、受企业欢迎的应用型管理人才的有效途径。其中工商管理专业“产学研相结合、校企合作应用型人才培养模式”就是一项重要内容，学院在探索的产学研结合、校企合作的应用型人才培养模式中走出了具有自己特色的一条路子。

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二、地方性、应用型人才概述

地方性人才培养模式定位于为地方和区域经济社会发展服务。合肥地区虽是个经济不太发达的地区，但有较多的名牌企业，更有许许多多中小型企业，它们对应用型人才有较大的需求。对于工商管理专业地方性、应用型人才培养来讲，应该使培养出的学生可以在实践工作中与地方经济、社会文化相融合[1]，全面了解和熟练应用所学的背景知识，创造性地解决地方性的一些实践问题。

所谓应用，“应”就是反应、适应，“用”就是要理论联系实际，学以致用[2]。雅克·德洛尔指出:“教育的四大支柱是学知、做事、共同生活和学会生存”，这四大支柱反映了当今社会对教育的要求，也即当今社会对新型人才的要求。所谓应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产和生活中的人才，简单的说这类人才就是“心里有做事（从业）的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。

三、地方性本科院校工商管理专业应用型人才培养的措施与实践

基于以上分析，地方性高校应用型人才的培养，应该以满足区域经济发展要求为导向，通过校企结合培养出能够为区域经济的发展提供智力支持的应用型工商管理人才，培养出的学生不仅能学知，而且能做事，适合21世纪人才发展的需要[3]。合肥学院通过对工商管理专业人才培养模式的探索与改革，有以下具体措施: （一）以企业观革新工商管理专业人才培养方式 表1 三阶段企业观应用型人才培养模式

1．巩固人才培养目标定位的共识，革新人才培养方式。对于工商管理类专业，实行“产学研结合、校企合作模式”培养应用型人才的改革。人才培养目标定位已经形成共识，但人才培养工作是长期的，复杂的，具有广阔的空间让我们去创新与实践。表1给出了三阶段企业观应用型人才培养模式。

2．探索教师到校外实践基地小组教学制，师生合作学习，培养学生的从企业实际中来到实际中去的意识、能力和思维方式。“教师到企业中锻炼并到企业为学生上课”与“聘请企业管理层与企业技术专家来校作专题讲座或授课”，也是改革项目的一个内容。

3．继续加强教学内容与课程体系改革，把“平台＋模块”课程设置模式与“订单式”课程设置途径相结合，以市场为导向，突出就业导向的特点[4]。

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4．建立新型的管理综合训练中心，按模拟企业的运作模式建设与使用开放实验室。会计模拟、沙盘模拟实验室相继建成，为学生自己亲自动手操作提供了平台。 （二）以产学结合为主题，探索研究校企合作人才培养模式的运行机制。

1．建立校企合作培养应用型管理人才的良好外部支持平台。合肥学院充分利用地方院校的优势，取得与合肥地区相关高校、经贸委、科技局、人事局及部分行业协会、企业单位的支持，建立长效合作机制，为学校与企业合作培养应用型人才争取外部支持。

2．建立校企合作培养应用型管理人才的改革的指导机制。 成立专业改革指导委员会，其成员构成包括高校专家、部门主管、企业领导和管理咨询机构的专家。同时所提出专业应用型人才培养目标和所制订培养方案，接受该委员会的指导，并经其认可。

3．分阶段安排理论专业模块学习与企业实践互动的培养方案改革。 实行9学期、多段式校企合作应用型管理人才培养教学模式，如表1所示。在企业里培养学生的管理素养，在岗位上培养学生的职业精神与实践应用能力、课题生成与设计能力。“到企业中去寻找研究课题、应企业需要展开课题研究”这是产学相结合培养应用型管理人才的关键一环。

4．实行毕业设计（论文）任务与就业使用期考察录用、企业录用毕业生适应性训练等一体化改革。 第9学期即大四下学期，学生的毕业论文与毕业实习相结合，毕业论文要结合实习单位实际情况，内容要结合自己的工作岗位，实行真题真做。 （三）以实践为主题改革课程考核方式

1．考核是教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程综合能力的重要途径，又是检查教师教学质量和教学效果的具体体现。为了进一步加强教学过程控制，提高教学质量，学院对考试方式进行改革和探索，决定从2006～2007年第一学期开始实施“N+2”考试方案[5]。“N”是教学过程中的考核次数，针对每门课程，3≤N≤5“，2”中的“1”是期末考试，另一个“1”是课堂笔记。考试(核)方式由各系(部)确定。在总成绩中，N的权重为0.5，期末考试为0.4，课堂笔记为0.1。

2．新的课程考核方式可谓是全过程考核方式，从很大程度上改变了以前的一卷定乾坤的考核方式。新考核方式中平时考核权重大于期末考核权重，平时的考核加课程笔记的权重达到了60%。这样使得学生非常重视平时的学习，平时考核“N”根据科目的不同，可以考核学生的实验情况、社会实践、课堂讨论、案例分析、平时作业、调查报告、小测验等，可以从不同的侧面全面反映了学生在学习过程中的表现。

3．由于N+2过程考核改革加重了学习过程的考查力度，变以往的死记硬背为现在的注重学习过程，不再是以往的为学而考，简单地应付期末等一系列考试，从而使学生有时间和精力去学习其他实验实践方面的知识。丰富了学生的知识结构，提高了学生的综合能力和各方面的素质[6]。使学生能够全面了解和熟练应用所学的知识，创造性地解决一些实际问题。

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四、结束语

高校应用型人才培养体系既有本科层次人才培养的共性，更应有应用型人才培养的特色。人才培养工作是长期的，复杂的，具有广阔的空间让我们去创新与实践。合肥学院在工商管理应用型本科人才培养方面走出了自己的特色，新的教学改革和措施促进了教育内容与课程体系改革继续深入并向综合化、整合化方向发展，从而带动人才培养方案的整体改革；促进学生在企业真实环境中学会做人、学会做事，提高学生终身学习的能力，有利于培养具有多方面发展优势的应用型人才。因此，可以认为合肥学院地方性、应用型工商管理人才培养的措施与实践，为我国高等学校应用型工商管理人才培养的模式做出了有益的探索。 参考文献

[1]蒋团彪，曾鹏，工商管理应用型人才培养模式新构建[J]贺州学院学报， 2007(3)：19-22 [2]吴耀星，工程管理专业本科应用型人才培养的措施与实践[J]经济师， 2008(2)：117-119 [3]张纯，胡林荣，21世纪工商管理人才的素质与培养[J]素质教育，2000(2)：15-17 [4]张剑渝，以市场为导向培养工商管理人才[J]财经科学，2001(s)：25-27 [5]陈琳，合肥学院N+2过程考核改革的探索[J]教育与职业，2007(32)：176-177 [6]张杰，浅谈工商管理类人才应具备的知识、能力和素质[J]大众科技，2005(12)：242-243

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