《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》
课题方案暨开题报告
泸州市城北学校 王位敏
一．课题实施的时间 2010年9月至2011年7月。 二．课题实施的对象
泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。 三．课题提出的背景及理论依据 1．现实需求
2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。二是没有课外阅读的意识。无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。四是语文学习兴趣不浓厚。语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导
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学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．理论依据
（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己特定的思维方式、认识方式、生命方式。而到二三年级后，随着“自我概念”和“他人概念”同时出现，世界概念相伴而生，儿童对于这个世界就需要既分享又整合的认识了。因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。
（2）著名的语文特级教师孙双金在《十三岁前的语文》中指出：13岁以前是人类记忆力的高峰，语文学习在小学阶段应以记忆为主，而不是以理解为主！重诵读，重记忆，重积累应是13岁之前学习语文的重要法则！
四．课题的界定
“读写绘”的核心首先是“读”。人类的经验证明：绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。通过老师和学生一起读绘本、讲故事、唱儿歌童谣，然后要求孩子在专门的写绘本上为每首儿歌配画。而对听到的故事，则要求孩子回去自述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本（或老师在课堂上发的写绘纸）上画下来，从而让孩子们从一开始就整体而系统地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。
五．课题研究即将投入的具体措施 1.坚持晨诵、晚读、课前诵。
（1）晨诵。利用每周一、三、五的早自习时间，带领学生进行
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晨诵。晨诵的内容主要是教材中的精美课文和抄写的儿童诗、童谣等。晨诵的形式有师生齐诵、教师领诵范诵、学生领诵、师生轮流诵、学生上台表演诵等。晨诵时师生自然站立，双手捧书，大声朗诵。
（2）课前诵。每节课的课前三分钟，安排一名学生上台进行领诵。领诵的主要内容为抄写的儿童诗或课文中的精彩片断。从1号学生开始，一个学生负责一天，依次进行。当天领诵不好的，第二天必须重来。
（3）晚读。每周发放学生朗读情况记载表给家长，要求学生每天晚上在家至少诵读课文10分钟，家长将学生晚读的情况进行如实记载。周五放学发放晚读记载表，第二周周五早晨收回检查，对晚读做得好的要及时鼓励，做得不好的及时弄清原因，采取有效措施进行补救。
2．坚持抄写儿童诗，并进行诗配画。
每周三、五早自习之前，我将儿童诗抄写在小黑板上，要求学生抄写在专门的写绘本上进行诵读，并配上图画。一周两首，一周检查一次背诵和诗配画情况。抄写的儿童诗主要根据时令、节气、节日或结合当前教学内容进行选择
3．坚持一周一节读写绘课
（1）二年级上期：每周五给学生上一节儿童诗的读写绘课。上课时重在进行诵读指导、语言感悟，兴趣激发，并让学生进行简单的补白式仿写，然后依据自己仿写的内容进行配画。
（2）二年级下期：坚持每周五给学生上一节绘本故事的读写绘课。
4．坚持每周开展两次集体读书活动。
利用每周二、四下午的语文活动课时间，给学生读主题系列书籍，每天至少读两节。
5．坚持日常读书活动。
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利用班费为本班学生购买一些适合低段孩子阅读的书籍，主要是童话、寓言、绘本等，每天早上到校后，组长就到办公室把书抱来，分发给本组组员，让孩子们利用课间、午休进行自主阅读，放学由组长清点归还。
6．坚持结合课文教学进行读写绘训练，使读写绘训练经常化、生活化。
六．课题研究的预期效果 1.增强学生学习语文的兴趣。 2.让学生养成诵读的习惯。 3.提高学生课外阅读的主动性。
4．提升学生听说读写的能力。
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