四年级画角教学反思

四年级画角教学反思

在教学中始终觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点。画角之前，确定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后确定要进行检验。下面是生活中的素材、与生活紧密相连。 四年级画角教学反思二

《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量我为大家收集的四年级画角教学反思，望大家宠爱。 四年级画角教学反思一

一、学习角的学问，并非仅仅是明确地提出需要到达的结果性目标，更重要

的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参与和主动思维

的切入口，由此形成有助于学生进展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学

生动手操作上，通过“画角记录总结画角方法”的路线。学生在自主探究的过程中完成了学问的学习，直观、好玩。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。到达了在潜移默化中的情感沟通。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习主动

性，向学生提供充分从事数学活动的机会。关怀他们在自主探究和合作沟通的过

程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学阅历”的要求。

二、学生在活动中有的用三角板上的60的角描画出60的角，有的用量角器

画出60的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们商议 的时候，有

的同学提出用三角板画出的60的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。

这样，同学一致认为两种方法都很好。

在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我准时表扬了学生擅长观看和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用

角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣特殊深厚。

课前我料想学生的动手操作能力比较薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探究画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的

问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角

等。仔细反思，可能是以下几方面造成的：

1.学习画法时，以教师讲解为主，放手不够，学生是被动的接受学问，没有经受学问的形成过程，课堂上来看学生好像已经学会了，实际由于体验不深刻，

学生并没有把学问很好的吸收并内化，把握得并不牢固，所以导致回家作业效果

不好。

2.学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特别是 不是整十度时，错得更多，很多

学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪

里心里都不是很清楚。

3.学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况或许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是

外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原

来是钝角的画成了锐角

4.有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角

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器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 5.有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有画直角，但我却觉察学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉直接画两条射线组成直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你认识的角中，那些角最好画?”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展示自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进行很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进:

1.在学画法之前，可以给学生确定的自主探究的时间，使他们有确定的学习体验，经受学习的过程后，他们对学问的理解和把握会更深刻。

2.学生购置量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清楚的，这样会更有利于量角和画角的精确。

3.在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。

4.画角之前，确定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后确定要进行检验。

四年级画角教学反思三

曾经听过四年级《角的画法》数学，在教学中始终觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点。课前我仔细思索过这个学问点的教学，教材中支配“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有确定的难度，学生一下把握那么多的学问点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的机会，所以我确定分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。 教学角的分类时，我就觉察在画角时随便性很大，尤其在二年级学生已经会

订正。在画直角时，我有意找两名接受上述方法画角的同学板演。然后让学生议一议， “怎样才能知道画的直角是否规范?”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查觉察用直尺画得直角不是很规范，更不用说凭感觉的了;接着让学生就商议 “怎样画直角规范呢?”有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。学生尝试后，老师示范画直角，直角画法就此规范。 然后我让学生画60的角，学生仍选择用三角板的方法去画。接着我让学生画65度的角，学生觉察用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。最终我引导学生总结用量角器画角的方法，并商议 ：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛?”学生商议 后总结用量角器的使用范围更广，最终再让学生尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进行交叉检查，把握好的当师傅，师徒一起评价，获取优秀等第，学生热情很高。这样学生对用量角器画角的方法基本都把握了。

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