课题 祖父的园子 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 教学 目标 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教学 重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用教学 难点 心感受生活，真实地表达自己的感情。 第一课时 1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读教学 目标 “蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。 教具 准备 课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片 教学设计 一、创设情境，激情导入 1. 简介作者 导萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，设计意图 “民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学入 （洛神”。 7 ）分代表作：《生死场》《呼兰河传》 钟 2.简介《呼兰河传》 《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧3.谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？红短短一生的文学成这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随就，介绍她的《呼兰河着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园传》，激发学生读书的子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）学兴趣。有助于学生理解生齐读课题。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 鼓励学生多种方法识记生字、理解词课文，感受真情。 2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然语，为养成良好的学习后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，理清结构 1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些习惯打下基础。 既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中新地方给你留下了深刻的印象？ 课 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指理清文章结构，在读中教导。 感悟文章语言的特点。 学 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补 （ 31 充。 ）分钟 4.教师总结： （1）1—3自然段，写记忆中的园子。 （2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。 （3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。 （4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。 （板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦） 四、细读课文，初感园子 1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。 （1）指名读，自由读。 （2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？ （3）全班交流，教师评议并小结： ①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽…… ②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。 ③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。 ④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。 2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 五、图片展示，欣赏园子 多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。 课堂小1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一积累词语以提高结及拓展延伸道欣赏了祖父园子里的美丽风景。 学生的语文素养，培养（ 2 2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这学生对语文的兴趣。 ）分钟 类词语。 六、课堂总结，布置作业 第二课时 1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父教学 的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情目标 和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教具 准备 课件 教学设计 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3导入 自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的（ 2 ）分钟 园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃勃 满心喜爱） 二、细读品味，体会文意 （一）走进“园子”，感受童趣。 1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱， 读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体 会。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 新课 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，教学 （ 相机引导。 34 ）分（1）讲解“我”和祖父种小白菜。 钟 ①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东 一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反 而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给 “我”带来的乐趣。 ②指导朗读，读出“我”的调皮。 （2）讲解“我”帮祖父铲地 设计意图 ①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往 往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） ②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。 （3）讲解“我”在园子里的玩耍 教学中，抓住重点①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大句段，采用质疑提问、多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里感情朗读、想象说话等的植物和动物给“我”带来极大的快乐。） ②指导朗读，读出“我”的活泼好动。 （4）讲解“我”帮祖父浇水 ①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。） 教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。 想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！” 的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真 烂漫地……） （3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神 情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真 烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽 皮） （二）走近祖父，感受慈爱。 1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖 父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有 关句段，细读感悟。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价， 相机引导以下问题。 （1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父 对我的耐心和慈爱。） （2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别 是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你 从祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和 蔼可亲、疼爱孙女。） （3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不 恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下， 我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的 眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐 园，更是一座爱园。） 5.教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我” 自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我” 心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在 他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐 而又幸福的童年。 （三）走进景物，感受童年生活的自由自在。 1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？ 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价， 相机引导以下问题： 太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙 都会回答似的。 （1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛， 亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞 出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。） （2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。） （3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响； 叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中， 你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。） （4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里 充满光明、健康、漂亮，充满活力。） 花开了，……太阳也不知道。 （1）“花开了，……都是自由的。” 运用了什 么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象 地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和 美丽无比的。） （2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。） （3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、 无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者 把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化 的描写，表现自己自由快乐的童年生活。） （4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？ （在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无 拘无束的。） （5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来 了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵 性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受 约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不 去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的 自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到 的事物，才会如此无拘无束！ 4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或 者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！ （学生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快 乐和自由） （四）学习课文18—20自然段。 指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通 过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书： 快乐） 三、回顾总结，延伸拓展。 1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎 样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有 童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给 我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父， 他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒 展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣） 2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”通过学生交流、老师点拨，使学生明白，怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河作者留心观察生活，并城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父用心感受生活，真实地的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰表达自己的感受是写河传》记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童好童年生活的根本原因。培养学生做生活的年 怀念祖父） 四、回归全文，领悟写法 有心人，留心感受生活事、物的习惯。 1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得中的人、那样有趣、真实，吸引读者？ 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。 课堂五、课堂总结，布置作业 小结及拓1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆 展延伸 性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时 （ 4 ）分钟 代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子 集体交流作者的写作手法，紧扣本单元语文要素，有助于学生掌握作文技巧。 是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年 生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春 天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文 表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境 很美。 2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙 伴交流令你印象最深刻的一个场景。 板书 内容 祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱 无父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年 穷的 的乐园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父 趣 子 玩累入梦——快乐 教学反思 《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 句式比较，感受作者用语的精妙。 在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。 教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。 2.教学收获（思得） （1）抓住词语，感受喜欢。 这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。 （2）推己及彼，感悟快乐。 课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。 3.不足之处（思失） 反观整堂教学，也有一些遗憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出句式：请用上“想……就……愿意……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。 4.改进措施（思改） 以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生注意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、用心地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。
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