平面镜教学设计3.3

《平面镜成像》

一、教材分析

本节课的内容是学生在学习了光的反射知识的基础上的进一步探索，是光现象的重要组成部分。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。由于本实验的设计方法学生难以想到，且初三学生对物理问题探究的能力还比较薄弱，因此处理这部分知识时，我根据学生认知规律“由浅入深、由表及里”，采用“学案导学”的教学方法，为学生设置台阶，给予必要的引导，降低了学生学习的难度。

通过本节课的学习，学生对“像”有了初步的认识，同时也为今后学习凸透镜成像的规律打下了基础。教材中解决成“虚像”这一难点采用了做图的方法，较为抽象，学生不易接受。为了让学生更形象地感受到“实像”与“虚像”的区别，可以设计实验让学生亲身体验探究过程，突破难点。

二、学情分析

平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像的成因混淆一团，分不清楚等。初三的学生初学物理，喜欢动手，好奇心强，对探究会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。比如：杨家琳、姜星茵等同学理解接受能力较差，需要老师在实验过程中给与一些指导和帮助；举、修侦等同学自制力较差，喜欢上课开小差，需要老师给予一些关注，防止他们注意力分散。而沈春雨、王海宁等同学则思维活跃、动手能力很强，可以让他们带动一些物理基础较差的同学更好的参与实验。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验：（1）知道光的直线传播规律和光的反射规律。（2）了解生活中镜子、玻璃、水面都可以成像等现象。考虑到初三学生的认知能力和心理特点，导入新课时，可以播放了一段生动有趣的动画，以求更好的调动学生们学习的热情；在实验探究过程中，要注意引导，以期探究步步深入。

三、教学目标

基于上述分析，我确立的本节课的教学目标是：知道平面镜成像特点；通过观察实验，感知虚像的含义；运用平面镜成像特点解释日常生活中的物理现象。

四、教学设计思路及流程

为了使教学过正成为学生学习的过程，提高学生自主获取知识的能力，结合教材的特点和学生的认知水平，本着“构建和谐、高效思维对话型”课堂的教学理念，采用了“四环节”学案导学的教学模式，即：自主学习、交流展示、

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当堂训练、检测评价 创设情境 提出问题 播放“猴子捞月”的动画片断，并展示生活中镜子、玻璃、水面和光滑的地砖成像等图片，不仅能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，从中也让学生体会到了平面镜成像的特点，从而激活学生已有的知识和生活经验，轻松引入新课，并提出探究的问题---平面镜成像的特点。 自主学习 设计实验 依据问题 进行猜想 用学生熟悉的“小镜子” 照照自己，有利于学生真切的理解平面镜成像的特点，获得充分的感性认识，大胆提出猜想。 利用学案 自主学习 探究平面镜成像特点的实验操作时有一定的难度，针对设计实验中的难点，我由浅入深的设计了5个问题，引导学生自主学习，提高学生的自学能力。 合作学习 探究问题 展示答疑 设计实验 学生交流展示自己的所学，教师根据学生交流的情况，给予必要的激励和指导，让学生获得成功的喜悦同时，满怀信心设计实验，为后面进行实验探究做好了铺垫。 进行实验 收集数据 得出结论 拓展应用 学生已经掌握了实验探究的方法，我便采用小组合作学习的方式，让他们团结合作学生通过实验数据寻找规律，教师适当引导和进行实验探究，共同分享实验带来的快乐。点拨共同得出成像特点。教师通过“舞蹈室的为了帮助有困难的同学顺利完成实验，我矫姿镜、潜望镜”等图片介绍平面镜在生活中将实验步骤用多媒体呈现出来。 的应用，让学生从中归纳得出平面镜的作用，也使学生感受到生活处处有物理。 当堂训练 检测评价 当堂训练 巩固所学 学生已经掌握了平面镜成像的特点和实验的方法，我又设计了4个针对性的练习，帮助学生巩固自己所学的知识，提高学生运用知识的能力，并初步培养学生做图的技能。 2

检测反馈 评价展望 检测学生对知识的掌握情况，并进行反馈，从而使今后的教与学达到和谐统一。

五、教学反思

本节课我依据“以学生发展为本”的教学理念，采用了“学案导学法”的教学模式，以实验探究和学生活动为主线，力求体现学生的主体地位。在教学策略上力求体现“先学后教以学定教”的教学思想，充分发挥学案“导学”的作用，激发学生学习的激情，促使着学生自主学习。

在新课的引入中，我利用“猴子捞月”的视频进行引导，让学生兴趣倍增。为了让学生感到物理就在自己身边，我通过生活中的水面、玻璃、镜子、光滑的地砖可以成像把学生带入学习的情境，轻松地引入课题，并提出了本节课要探究的问题。

为了突破平面镜成像的特点这一教学的重点，我首先引导学生对平面镜成的像进行猜想,当同学们的猜想有了思维碰撞时，趁机设置了具有针对性、思维性和梯度的五个问题，引导学生自主学习，激发起学生学习的兴趣。学生带着问题去学习，减少了学习的盲目性，学习效率大增。我又不失时机的给予必要的指导，从而形成了生生间、师生间双向的、能动的交流。然后，通过学生自己进行实验探究，既提高了学生的探究能力和动手操作能力，又培养了学生团结协作的意识，领略探究的美妙，感受获得成功的喜悦。

平面镜所成的像是虚像，是本节课的难点之一，教材通过作图的方式作出虚像，学生客观上接受不了，而我让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从平面镜的一边看屏上有没有像，很好地解决了这一难点，也使学生明白了实像和虚像区别。

反思自己的讲课，有以上欣喜之处，也有许多待改进的地方。比如，在实验探究时，还有学生盲从。在梳理反思时，学生的回答只局限在学到了哪些知识，对学到的实验方法和技能说的很少。而这节课很重要的一方面就是学会了实验探究的方法，最后还是我给做了补充。同时，学生对学习后存在的困惑更是避而不谈。这说明学生的学习行为还没有从根本上发生改变，还是重知识，轻能力。如果对所学知识没有进一步的思考、梳理、加工和反思，知识就脱离了学生的生活实际，就失去了鲜活的生命力。再如，在探究平面镜成像的特点时，我只给了学生两支相同的蜡烛，这样就已经暗示了学生探究的结论，从而使探究缺少了一些意义。要想真正地培养学生的探究能力，我想今后应给学生四支蜡烛，其中两支

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相同的，一支大的，一支小的。

俗话说：没有最好，只有更好。只要我们携手努力构建和谐高效的课堂，你我的课堂也会别样的精彩。

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