激励性口头评价激活数学课堂专题总结.doc

“如何使用激励性口头评价，激活数学课堂”

的专题研究总结

兴庆区第四小学专题研究小组 叶琪 黄雪梅

课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。而课堂口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的。基于上述的原因，确立了《如何使用激励性口头评价，激活数学课堂》校本专题研究。

本研究的目标旨在通过调查当前小学数学课堂口头评价的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂口头评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂口头评价经验进行总结，并对今后小学数学课堂口头评价提出策略性建议，希望对改变小学数学课堂沉闷现象有所帮助，对学生的发展有所帮助。

学校于2007年3月确定此专题，2007年8月开始全面启动。按照专题实验方案，对照计划，已经完成了实施阶段的实验研究工作。下面对专题研究的进展情况和研究的一些工作进行回顾。

一、领导重视，把专题研究列入学校的重要工作

自2007年3月起，校领导把专题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校专题组成员和骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习时间动员教师们了解专

题，参与专题，实践专题。经学校专题领导小组研究，我校专题研究工作由王副校长全面负责，重点加强宣传，营造专题科研氛围，提高全体教师的思想意识。

二、加强宣传，提高专题研究意识

在专题准备阶段，我们组织进行了“激励性评价在教育教学中的作用”教学论坛。广大教师从不同层面、不同角度阐述了自己对激励性口头评价的理解和感悟，通过网上论坛，教师们或多或少地对评价有了新的认识，学到新的做法，认识到评价无处不在，教师要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，以发展的眼光来看待评价学生。积极的倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

三、组织实施，有条不紊

（一）起步稳妥，夯实基础

2007年8月，进入专题实施阶段。由校长亲自主抓，组织专题组成员聚集一起明确了专题含义，深入研究了实施方案，召开了专门会议，研究和确定了本学年的工作计划，确定了本学年专题汇报课的执教人员，低年级张海伟、叶琪老师，中年级殷学红、黄雪梅老师，高年级张丽娟、叶长青老师。安排了专题培训的时间与内容。每月初安排一次专题知识讲座，明确本月活动内容，每月末组织一次实验教师汇报交流。确立专题研究的方法：该专题围绕小学数学课堂口头评价进行研究，主要采取以下研究方法：

⒈理性思辩：拟通过理性思辩，思考在课堂教学中口头评价的不足，从中探索出有效的途径。

⒉观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断激励性口头评价在教学中的作用。

⒊调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。

⒋问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。

5.研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

（二）深入学习，提升理念

本学期，王校长对本专题知识，进行了三次培训讲座，使教师充分理解激励性口头评价的含义，激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。并围绕专题研究不断提高自己的理论水平和业务水平。让专题组成员认真学习报纸、刊物，了解国内外的有关激励性口头评价教育的研究成果，认真做好学习笔记，有好的文章进行下载、复印提供给专题组成员一起学习、交流、讨论，以达到共同促进和提高。在实践中加强学习，派两名骨干教师参加区外学习，带回宝贵的经验，与全体教师学习交流，进一步提高了教师的素质。

（三）运用课堂，注重实效

1、开展调查研究，找出存在问题，构建评价体系。

口头评价因为评价结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等特点而困难重重。针对这一难点和调查中发现的问题，我们选择了激励性口头评价中普遍存在的一些问题作为突破口，在数学课堂上开展了研究。

新课程提倡鼓励性评价，因此，现在课堂上经常能听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪，啪，啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问题后，其他学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒，棒，棒，你真棒！”的“殊荣”。引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏……。我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了表扬，就会失去表扬应有地价值。教师的口头评价：你真棒！你真聪明！你真厉害！面对不同的学生，不同的回答，不同的表现，都用相同的话语方式评价他们。千篇一律缺乏个性，忽视了学生学习的差异性。甚至有的评价不着边际。学生们也在这些单一的评价中，渐渐退去了应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”。对于小学数学课堂口头评价除了以上问题进行相应地整改措施外，我们要求教师从营造和谐民主情境、学生个性的差异、表达的差异等把握激励的时机瞬时、适时的发现，捕捉学生的闪光点多角度的构建口头评价的体系。

2、借助交流平台，实现智慧共享。

我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的。个人的认识可能是片面的，但集体的共识可能是正确的。因此，我们经常通过正式的、非正式的场合，进

行“在数学课堂中，如何运用激励性口头评价”的研讨，就教学中的新疑点、新发现进行交流。在这些活动中，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己的学习心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失败的倾诉。

3、立足课堂阵地，扎实开展研究。

从本学期开始，专题组经常开展听课、评课活动，有计划地开展研究课，通过课堂这一鲜活的基地，为老师们更好地研究专题提供事实保障。 通过学校组织的“青年教师技能大比武”活动，在教师中就如何运用“激励性口头评价”，进行了评价。要求做课教师在课堂上巧妙运用激励性的评价语言，听课教师在听课时以听课记录表的形式将做课教师在课堂上运用的激励性的评价语言记录下来，要求从营造宽松、民主的评价氛围、使用准确、规范的语言、捕捉瞬时评价时机等方面，去实施激励性口头评价。

专题组教师每月末集中两小时交流、讨论、评课、座谈，在会上，教师畅所欲言，谈自己教学中成功的案例，其他教师把每次较为成功的案例上传到兴庆区教育信息网上，教师们跟帖研讨，互相借鉴，共同提高。专题组教师的课堂，经过这样一学期的反复实验和调整，开始发生明显的变化。

附：教师听课记录表

4、问卷调查

在教学中，老师不经意的一句话，或许孩子终身难忘，改变孩子一生的命运。为了捕捉孩子的心灵，为了了解实验效果，学校组织教师、学生参加了关于专题实验问卷调查，充分了解了教师的“教”和学生的“学”。

有来自教师的自我调查，有四个方面：（1）我在课堂上使用了那些激励性的语言？（2）学生在课堂上与使用前有什么变化？（3）你认为效果如何？（4）你有什么好的建议？

附：来自教师的调查

有来自学生的自我调查，有四个方面：（1）老师在课堂上使用了那些激励性的语言？（2）我喜欢那些激励性语言？（3）你对自己的表现满意吗？（4）你还有什么好的建议？

附：来自学生的调查

学校通过问卷调查，使激励性口头评价实验落到实处。了解并搜集了教师在课堂教学中激励性口头评价的精彩之处，我们搜集教师课堂评语200余条。从调查中我们发现，孩子心灵中珍藏着教师激励的话语，他们的自信，从教师的言语中来。为此，教师课堂上只有引发了学生的学习动机，才能由被动地学转为主动地学，由以前的旁观者变为积极的参与者，真正成为课堂的主人，从而增强了学生参与学习过程的自觉性。重视了学生的意愿，自然会唤起学生的想象力、创造力，有效地达到了增强学生自信心的目的。

四、研究成效

1.提高了学生学习数学的兴趣和自主性 。

由于本专题的研究注重对学生课堂学习的评价，及时关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价。由于评价的及时性、激励性，加强了师生间的联系，促进学生及时了解自己的不足和进步，从而改进了学生的学习，在评价的过程中，根据一定的标准及学生的学习状况进行描述和批判，及时给予学生反馈意见并提出改进建议，这些都让学生感受到了评价的魅力，感受到学习数学的乐趣。

2.使学生获得成功的数学学习体验，增强了学好数学的自信心。

课堂上对学生进行合理评价，并且多种评价形式相结合，很容易使学生感受到自己的不断进步。如课堂观察，当学生回答问题或进行练习时，教师及时对学生的突出的一、二方面表现作出评价；同伴中对相互之间的突出表现的记录；教师的评语等都充分发挥了评价以激励为主的教育功能，保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情，使学生的精神状态大为改观，整个班焕发出勃勃生机。

3．促进学生全面发展，提高综合素质。

在专题研究中，评价目标的多元不只是对学生知识技能掌握情况的评价，而且评价学生多方面的发展。评价内容上丰富多彩，评价方法多种多样，定性与定量相结合，结果和过程相结合，而且数学思考和解决问题方面的评价，更多的在学习过程和解决问题过程中进行。促进了学生的全面发展，提高了学生的综合素质。

4．提升了教师的研究能力。

教师在进行评价研究的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养；另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。近三年来，专题组全体成员撰写论文多篇，形成案例多则，上研究课二十多次。专题组老师们先后以研究论文、研究案例、教学设计等为形式，形成了一系列研究成果，多篇论文在省、市论文评比中获奖。王志有副校长撰写的论文《确立学生的个体地位，促进学生的自主发展》获市级一等奖；叶琪《如何提高课堂教学实效性》获市一等奖；黄雪梅的《在数学课堂中使用好激励性口头评价》获市三等奖；程咏梅《利用现代信息技术，优化数学课堂教学》获市二等奖、叶长青《提高小学数学课堂教学有效性之我见》获市三等奖；张海伟《利用远程教育资源，提高数学课堂教学实效》获市三等奖；黄雪梅《提高小学数学课堂实效性的几点做法》获市三等奖；张丽娟《整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法》的数学设计获兴庆区一等奖；专题组成员张丽娟获兴庆区优质课评比一等奖……这些都极大地丰富了专题的内涵，拓展了研究的思路。在这之中，老师们也和专题一起共成长，参与专题研究的人员中，有的已成为我校骨干教师，用老师们的话说是“我们是在专题中成长起来的”。专题组成员的成长，带动了学校教研活动的扎实开展，促进了校本教研活动的稳步推进，带动了校本教

研工作的繁荣昌盛。如今，一批“科研型”数学教学骨干教师群体正在茁壮成长，数学教育特色正在逐步成为我校的发展趋势。

四、今后的努力方向

1、加大培训力度，进一步转变教师的观念。目前教师对专题的理解还不够，观念还比较落后，参与教科研的意识不强，仍抱着传统的教学方式，仍习惯学生传统的学习方式。

2、加强和外界的联系，吸收教改前沿信息，丰富实验活动内容，推动学校教科研良性发展。

3、让教师学会了捕捉自己独特的见解。

在数学教学过程中，让学生善于捕捉自己的独特见解，对教材、对问题、对教师、对学习方法等的独特理解、体验和感受，做到不唯书，不唯师，敢于否认教材，敢于否认前人的经验，敢于否认教师，敢于否认自己和同伴，捕捉每个学生自己独特的见解。

总之，自这一专题在我校实施以来，呈现出了较为满意的效果，学生自主学习的习惯逐渐形成良好的气候，数学课堂内外充满了无限的生机和活力，学生乐于探究、积极创新的意识不断在养成。在看到成绩的同时，我们也注意到了一些不足之处：我们的实验范围还不够广泛，开展的专题研究活动还比较单一，气氛还不够浓厚，这些问题，我们都将在以后的实验中密切关注，使实验的整个环节都能够有条不紊地进行。

2009年4月5日