创设适宜的环境 促幼儿学习与发展

创设适宜的环境

江苏省镇江新区翠竹苑幼儿园

王建英

促幼儿学习与发展

环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿《3~6岁儿童学习与发展指南》的发展。

提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教最大限度地育环境，合理安排一日生活，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》渊以下简称叶纲要曳冤指出：“幼儿园应为幼儿提供满足他们健康、丰富的生活和活动环境，多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿学习的关键在于积极参与游戏活使之动，教师要为幼儿创设有效的环境，全身心投入其中，不断探索，提高身体运究竟怎样的环动能力和认知能力。那么，境才适合幼儿的学习与发展呢？

况下，教师可直接使用区域材料柜进行区域间隔离，给幼儿一个无忧无虑的安全活动环境。

（二）温馨舒适的环境让幼儿享受游戏时光

很幼儿之所以频繁选择某一区域，大原因是那个区域能够给予幼儿舒适感与满足感。每一个幼儿在选择游戏时，都有着自己的喜好及性别差异：女孩喜欢温馨的区域，在那里可以实现自己的公主梦，也可以扮演妈妈的角色；男孩则喜欢较为舒适的环境，在那里可以开展极具挑战性的规则游戏和充满好奇的探究实验。温馨舒适的环境能够激发幼儿更多的想象，使之产生浓厚的兴趣，因为环境让他们享受着一切美好的游戏、学习和活动时光。因此，在班级区域创设中，教师可以考虑创设一些空间或有童话意境的空间，方便幼儿开展各类游戏。同时，教师在创设区域时要更多地考虑

接触自然和设上，是要给幼儿亲近自然、了解自然的机会，如玩沙、玩水、玩泥、种平等的植与观察、喂养小动物等。其次，环境是师幼之间、幼幼之间平等的人际关系的体现。和谐的人际关系是幼儿开展游戏的基础，能够引发幼儿积极的人际互动。最后，平等的环境是指材料的按需提供，材料是幼儿开展游戏活动的基础，教师要根据幼儿的年龄特点和已有经验，提供多元化的游戏材料，以满足不同幼儿的游戏需求。

（二）环境的开放性

环境的开放性是相对的，开放性环境包括心理环境和物理环境。完全开放的游戏环境会让幼儿感受不到安全感和归属感，封闭的环境又会让幼儿感到恐惧和压抑，所以开展游戏活动环境要遵我循开放性的原则。在日常环境创设中，们还要考虑到幼儿的年龄和心理特点，在相对又较为开放的区域中给孩子游戏活动的安全感和归属感。所以，我们需要在幼儿的活动区域之间进行有效隔离，给幼儿提供一个相对的主题游戏区域，区域内的材料是开放的，幼儿的活动和相互之间的交往是自由的，区域

一、满足幼儿身心安全的心理环境

（一）安全的环境让幼儿游戏活动无忧无虑

区域游戏，还是自无论是运动游戏、

主游戏，都需要有一个完善的安全保障体系。幼儿园对户外游戏环境的安全性比较重视，基本上都会设置防护，尽量避免安全隐患，但是区域环境的安全性也同样重要。区域间的隔离要做到相对，且便于幼儿自主活动或区域内互动，不要用一些简易材料做隔断，特别是常见的KT板隔断，因为其材料轻便，直立性差，幼儿在游戏时往往会不小心碰倒，存在一定的安全隐患。如果没有很好的隔断材料，或者在不一定需要隔离的情

56|

幼教365·管理

|2017.11

材料和设施的休闲性及舒适性，如地毯、给幼儿地垫、靠垫和抱枕要多投放一些，提供更多可以席地而坐的区域，否则桌椅太多会让幼儿感到拘谨或约束。

二、自主、开放、平等的生理环境

环境能够引发幼儿的学习和活动，教师在创设环境时要考虑到幼儿的生理发展特点，尽量做到平等、开放和自主。

（一）环境的平等性

环境平等理念是环境伦理学的重要思想，体现的是人与自然、人与人、人与物等一切关系的平等。一个平等的环境首先是一种相互依存、关系协调的有机整体，体现在幼儿游戏与学习环境的创

之间又是可以互动的。教师只要做到“睁大眼，竖起耳，把‘真’支持给予孩子”。幼自儿可以在区域内自主进行游戏活动，由支配所有材料，创造性地开展游戏。例如，幼儿可以在美术区开展手工作品买卖活动、摆放作品超市活动等。

（三）环境的自主性

环境的自主性就是让幼儿产生“我的地盘我做主”的认同感。区域创设和区域材料的提供可以是为幼儿的探究所

SelectedPaper教研管理还可以是设，也可以为幼儿的学习所设，预设的课程内容等。但是，幼儿一旦进入区域环境，他们就是环境的主人，是材料他们在区域的主人，也是游戏的发起者，里的活动都是自主的，是借助环境和材料而自发生成的。也许他们想要的游戏会因为材料和环境的而有所不及，但他们会通过自己的努力去实现。当然，在此过程中，如果幼儿能得到同伴和老师的及时呼应，他们的游戏兴趣和热情会更容易被激发。而此时教师应及时对幼儿的活动进行跟进和观察，创造机会引发幼儿更多的活动和更深的探究。在开放的环境和材料中，放手让幼儿自主探究，相信幼儿会创造出属于自己的精彩。有时候，幼儿并不会按照教师的预设去进行游戏和活动，而教师需要做的就是“闭上嘴，管住手，把真游戏还给孩子”。例如，在美工区内“开超市”就是幼儿在美工的基础上引发的创造性游戏，只要孩子们都积极响应，有效开展，进行这样的游戏又何尝不可呢？

和支持者。有效的互动可以让幼儿主动学习、快乐学习，进一步增强探究兴趣。教师的支持十分重要，特别是当幼儿游戏无法深入开展的时候，可以让幼儿重立信心，开拓思路，不断增强求知、求新、求异的欲望。无论幼儿在区域中开展怎样的游戏活动，只要能得到同伴的积极响应，教师都应该允许他们继续进行下去。

（二）信息互通

信息互通是在互动基础上有效提升需要相关经验的关键。要做到信息互通，教师及时关注到幼儿的游戏活动。教师在幼儿的游戏活动中要认真发现问题、分析问题、找出解决问题的有效办法，从而促进幼儿的经验积累。幼儿游戏不仅仅是已有经验的再现，更是他们在亲身体验、直接感知和实际操作中提升自身经验的重要机会。孩子的经验是零星的、片段的、多元的，将经验进行有效链接和提升就需要教师及时梳理、互通和总结幼儿得到的信息，这样才有利于幼儿积极开展游戏和探究活动。

例如，当幼儿在户外活动中发现蚯

E-mail:youjiao365jy@163.com

他们一开始就好奇例如，幼儿在玩泥巴，泥巴可以干什么、做什么、怎么玩？对这些问题的解答，就是幼儿对泥巴游戏的挑战，是他们自我价值的实现。在以后的生活中，孩子们会对泥巴玩具、泥巴游戏产生更加浓厚的兴趣，进而开展更多的探究活动。在区域活动中，幼儿对材料的操作和探究都是他们面临的挑战，这些挑战可能会激发幼儿更大的探索兴趣。当然，失败的挑战难免会让部分孩子在一定程度上丧失自信心，此时，教师的有效支持和鼓励就显得尤为重要。

幼儿在园的学习与生活都需要一个适宜的环境的支持，适宜的环境是幼儿自由发展的基础，自在游戏、自主活动、更需要自由想幼儿需要方便、需要安全，象与自主发挥的空间和时间。因此，教师应积极为幼儿创设适宜的情境，促进其不断学习与发展。P三、便于幼儿积极探究和学习的物质环境

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”想要积极有效地支持幼儿的学习与活动，我们提供给幼儿的环境就应该有助于师幼互动和幼幼互动，便于信息互通，材料与环境要具有一定的挑战性，有利于幼儿提升相关经验。

（一）有效互动

有效的互动可以让幼儿的游戏得到及时呼应，给幼儿提供了更多的机会和而有支持，让游戏和活动继续进行下去，效互动的关键就在于教师的细心关注、及时应答和积极参与。教师应该成为幼儿活动的伙伴，成为幼儿游戏的引导者

蚓的时候，他们只想知道这个动物是什么，为什么没有脑袋，为什么和其他动物不一样……虽然幼儿并不知道蚯蚓更多的秘密，但他们对蚯蚓的兴趣会随着教师的引导而逐步深入。如蚯蚓住在哪里？它们吃什么？为什么下雨天蚯蚓就会跑出来？蚯蚓会再生吗？如何饲养蚯蚓？教师对信息的捕捉和引导能够促进幼儿进一步发展。教师的有效支持不仅指经验而对于材料的支持，还包括材料的支持，的支持，教师要有一定的目的指向性，不能无意识地给予。

活动和探究的（三）激发幼儿游戏、激情

挑战性是游戏的一大特征，孩子在游戏过程中既要收获愉悦，又要追求自我价值的实现，所以在幼儿开展的活动和游戏中都要有相应的自我挑战目标。

参考文献

柯蒂斯.关注儿童的生咱员暂咱美暂德布窑活院以儿童为中心的反思性课程设计渊第圆版冤咱酝暂.郑福明袁张博袁译.北京院教育科学出版社袁圆园员缘.

塔索尼袁卡林哈克.儿咱圆暂咱英暂彭尼窑窑童早期游戏规划渊第圆版冤咱酝暂.朱远致袁译.南京院南京师范大学出版社袁圆园园怨.

翠斯特窑道治袁劳拉窑咱猿暂咱美暂黛安窑

柯克袁凯特海洛曼.幼儿园创造性课程窑咱酝暂.吕素美袁译.南京院南京师范大学出版社袁圆园园远.

咱源暂中华人民共和国教育部.猿耀远岁儿童学习与发展指南咱酝暂.北京院首都师范大学出版社袁圆园员圆.

咱缘暂中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要渊试行冤咱酝暂.北京院北京师范大学出版社袁圆园园员.

2017.11

|

幼教365·管理|

57