２０１１年１１月 山西煤炭管理干部学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｃｏａｌ－Ｍｉｎｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＮＯＶ．．２０ｌｌ Ｖｏ１．２４ Ｎｒ）．４ 第２４卷第４期 ・教学实践与改革・ 高职学生英语自主学习能力的调查研究 李 琴 （临汾市职业技术学院，山西临汾０４１０００） 摘要：本文采用“自主学习”问卷，对１２６名临汾职业技术学院学生的英语自主学习能力做了涮查分析。结果 表明：高职学生的英语自主学习能力有待提高，并且分析了自主学习能力的特点。最后提 几点建议来提高高职学 生的英语自主学习能力。 关键词：英语教育；高职学生；自主学习；英语学习 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８～８８８１（２０１１）０４—０１５６—０２ １ 自主学习的理论基础 法，认为（自主学习是在没有老师的帮助的情况下能 够运用所学知识的能力，应该能够独立或以小组的 自主学习的主要理论基础是人本主义学习理 论和建构主义学习理论。人本主义理论强调关注学 形式计划、监控和评价他们的学习。 ３研究方法 ３．１研究对象 习者内部世界的重要性，重视学生的认知、情感、动 机、兴趣对行为的制约作用。人本主义认为教学的 目标在于促进学习，只要把学生的自发性和主动性 与学生的愿望、兴趣、需要结合起来就能够促进个 体的发展。建构主义者强调学习的主动性、社会性 和情境性。教学应在教师指导下以学习者为中心， 参加本问卷的１２６名学生是临汾职业技术学 院外语系二年级的学生。年龄范围是１７—２０岁。 ３．２研究工具 强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作 用。教师是意义建构的促进者，而不是知识的灌输 者。学生是学习信息加工的主体，是主动的意义建 构者，而不是被动的知识接收者。简言之，教师是教 采用问卷调查的方法，使刚“自主学习”『ｈＪ卷 （来源于周智忠、吴桂芬等）问卷共有２６个渊查项 目涉及到动机和态度、计划性、自我监控、自我监 控、利用课外资和自我评价与调节。采片ｊ五级量表 制，即每个题的答案分为５个等级：１完全不赞同；２ 不赞同；３既不赞同也不反Ｘｑ；４赞Ｉ￣１；５完全赞『ｉ＿ｉＪ＝。并 将数据输入计算机，用ＳＰＳＳ１ １．０软件进行处理。 ３．３研究过程 学的引导者，并将计划、监控、评价学习的责任由以 教师为主转向以学生为主，最终要使学生达到自主 学习。 ２自主学习的定义 本调查共发放问卷１２６份，收回有效问卷１２６ 份。最后将收集到的数据录入计数机，对数据进行 分析。 ４研究结果与分析 自从自主学习的概念引入外语教学以来，教育 者及外语教学者都对自主学习有不同的看法。Ｈｏｌｅｃ 认为，自主学习就是学习者能够管理自己学习的能 力，其中包括学习目标，自我监控、自我评价等。 Ｄａｖｉｄ Ｌｉｔｔｌｅ把自主学习定义为“能够独立地，批判地 思考的能力，并做出决定实施一种独立的行为。 Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ把自主学习定义为：在没有老师的帮助的 高职学生英语自主学习能力较低 高职学生的英语自主学习能力较低。在２６个 问卷调查的项目中，百分率在３０％以上的只有９ 项。具体情况分析如下： （１）动机和态度 情况下能够运用所学知识的能力。Ｈｕｔｔｕｎｅｎ认为，能 够独立地计划、监控、评价自己的学习的人是完全 的自主学习者。作者同意Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ、Ｈｕｔｔｕｎｅｎ的看 从４３％、６５％、的学生赞同第１、２项，可以看到 大部分学生对英语还是较感兴趣的，而且有信心学 收稿日期：２０１ｌ－０７—１９ 作者简介：李１５６ 琴（１９７４一），临汾市职业技术学院讲师，硕士。 好它。 从问卷的第４项来看，８１％的学生赞同此项。说 明学生都很注重自己的学习需要，如果符合他们的 需要就会干劲十足。因此，教师在教学过程中应该 考虑学生的需要，从学生的实际出发安排教学，这 样才能激发学生学习的动力，从而能够自觉自愿地 学习，真正做学习的主人。 （２）计划性 ２５％、２１％的学生赞同第５、６项，说明学生很少 自己订学习计划。这可能是与由于在教学过程中以 “教师为中心”而没以“学生为中心”，教师是知识的 灌输着，而学生只是被动的接受者，服从者。因此学 生在学习过程中不能充分发挥自己的主动性，从而 不去或很少制订自己的学习计划和学习目标。 （３）自我监控 自我监控在自主学习过程中是很重要的，它要 求学习者监督检查学习任务完成的情况。它是贯穿 整个学习过程的。在问卷调查中，７至１３项目选择 赞同的百分率大部分都在３０％以下，只有第７、１０、 １３项的选择赞同的百分率在３０％以上，这说明学生 英语学习的自我监控能力较低。８０％的学生赞同第 １３项，１８％、２６％的学生赞同１１、１２项说明学生完成 得较好的是教师容易检查的笔头作业，而对于口头 作业或预习、复习这类教师很难检查的作业却完成 的不好。 （５）利用课外资源 在此项调查中，可以看到选择赞同的百分率都 很低。说明学生除了英语课堂上进行英语学习外， 大多数学生课后都没有积极主动地去寻找英语学 习资源，没有创造更多的运用语言的机会。从语言 习得的角度来讲，这样是不利于语言的习得。 （６）自我评价与调节 ３９％、５４％、４５％、７０％的学生赞同第２２、２３、２５、 ２６项，说明多数学生的评价标准都是考试成绩。２４％ 的学生赞同第２１项，说明他们却很少有计划地做阶 段性的评估。２０％的学生赞同第２４项，说明学生较少 考虑调整学习方法和学习策略。 ５结论 本次研究表明，高职学生英语自主学习能力较 低。就教学来讲，外语教师需要提高学生的自主学 习能力。 ５．１改变传统的教学模式 在自主性学习中，教师要转变传统的“一言 堂”、“满堂灌”的教学观念。教师不再是语言知识的 传授者，而是语言学习的指导者、组织者、协调者和 评估者。转变教师在英语教学中的作用和角色，改 变传统的“以教师为主体”的语言教学模式为“学生 为主体”的英语教学模式，更多地关注学生的思想、 情感及不同的学习风格，相信学生是能动的人。 ５．２根据学生需要、兴趣来设计课堂教学活动 学生的需要、兴趣是是英语学习中重要的因 素。只有满足学生的学习需要，我们才能激发学生 学习的主动性。教师应该充分考虑学生的需要、兴 趣，并根据学生的实际情况来调整教学目标，教学 方法来促进学生积极主动的学习。 ５－３学习策略的培养 好的学习方法能起到事半功倍的效率。国外研 究者提出：“学习策略是有助于学习者自我构建的 语言系统发展的策略，这些策略直接影响到语言学 习。”因此培养学生的自主学习能力重要的是教给 学生正确的学习方法和策略。Ｏ’Ｍａｌｌｅｖ和Ｃｈａｍｏｔ 根据信息处理理论，将策略分为元认知策略、认知 策略社会情感策略。学者们普遍认为其中元认知策 略（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｅｓ）是学习策略中的一项重要 策略，也是培养学生自主学习的关键。 参考文献： ［１】Ｂｅｎｓｏｎ，Ｐ．＆Ｖｏｌｌｅｒ．．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｉｎｄｅｐｅｎ— ｄｅｎｃｅ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇ— ｍａｎ，１９９７． 【２］Ｈｏｌｅｃ Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎ— ｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９８１． 【３］０’Ｍａｌｌｅｙ Ｊ．Ｍ．，Ｃｈａｍｏｔ Ａ．Ｕ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ【Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１ ９９０． ［４】Ｃｏｈｅｎ，Ａ．Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ】．Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２０００． 【５］Ｗｅｎｄｅｎ，Ａ．Ｌｅａｒｎｅｒ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｎｅｗｓｌｅｔ— ｔｅｒ，１９８５，（１９）． ［６］王笃勤．英语教学策略论［Ｍ】．北京：外语教学与 研究出版社，２００２． ［７】文秋芳．英语学习策略［Ｍ］．上海外语教学出版 社，１９９５． 【８】陈梅玉．培养高职学生自主学习英语的能力 现 代企业教育，２００６，（１２）． 【９］魏玉燕．促进学习者自主性：外语教学的新概念 卟外语界，２００２，（３）． 】５７
