２０１３年４月 湛江师范学院学报 Ａｐｒ．２０１３ 第３４卷第２期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＡＮＪＩＡＮＧ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．２ 教师教育的创新与发展 ——２０１２年第三届海峡两岸教师教育学术研讨会综述 周仕德 ，左 兵 （１．湛江师范学院教育科学学院，广东湛江５２４０４８；２．湛江师范学院教育研究院，广东湛江５２４０４８） 中图分类号：Ｇ６５Ｏ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—４７０２（２０１３）０２—００３５—０４ 第三届海峡两岸教师教育学术研讨会于２０１２ 破——“专业标准本位”的思考》系统介绍了地 年１２月２５—２７日在湛江师范学院召开。会议由湛 区中小学师资来源、教师教育大学院与师资生、教师 江师范学院和师范教育学会联合主办，湛江师 资格检定考试通过人数及合格率等现状，说明在“教 范学院教育科学学院和教育研究院承办。来自海峡 师教育多元化”下，教师教育呈现崭新的面貌也 两岸的台中教育大学、屏东教育大学、台北教育大 面临师资供需失调等严峻的挑战；对英美等９国进 学、高雄师范大学、师范大学、华东师范大学、新 行了教师教育现况比较研究，着重关注教改重点、培 疆师范大学、东北师范大学、西南大学等２６所高校、 育机构、资格检定、教育实习、在职进修、教师身份、 科研院所以及《中国教育报》等新闻出版单位的１４０ 供需状况等内容；建议围绕“专业标准本位”为主轴 多位专家学者参加了会议。会议以“教师教育的创 的教师教育，从师资生的甄选、课程设计、教学 新和发展”为主题，聚焦以下三个方面的问题进行了 与评量到实习与检定，都建立明确的教师专业标准， 深入研讨。 以确保未来教师的素质。何福田的《三适连环教育： 为国人量身定做的教育思维》指出，通过整合适性教 一、教师教育变革与人才培养问题 育、适量教育与适时教育三大途径，贯彻有教无类的 变革转型时期如何推进与加强教师教育人才培 理念，可达到开发潜能的教育目标，培育优秀的人 养是本次研讨会两岸专家学者共同关注的问题。台 才。林新发的《地区国民中小学教师教育：现 湾学者杨思伟的《教师教育发展之 况、问题与对策》探讨了地区中小学教师质量现 分析》呈现了地区教师教育的对象、架 况，分析了中小学教师教育的特点和问题，并提 构、课程及实施过程，总结了ｌ２大亮点，如强调以研 出８项因应对策和建议：规划长远系统的教师教育 究为本的教师教育、重视师道与关怀伦理的教 ；提供公费诱因，吸引清寒优秀学生报考；研订 师文化、形成系统化教师专业发展体系与实践本位 教师专业标准及专业表现指标；发展精致教师教育 的教师学习系统等；描绘了两大教师教育远景，即具 大学，建立以实务研究为基础的职前教育；建立弹性 备教育爱、专业力、执行力的新时代良师，兼具“专业 且专业的教师教育课程架构，培育具适性教学能力 标准本位”与“师资培用理念”的教师教育体系；列举 之教师；先检定再实习，教育实习延长为１年；推动 了包括强化选才育才以确保优质专业师资在内的９ 教师评鉴和进阶制度；建立教师专业学习社群，形塑 大发展策略与行动方案。师范大学特殊教育系 优质文化。丁钢的《我们应该如何培养未来教师》指 名誉教授吴武典的《教师教育的现况、挑战与突 出，应把握内地以分学科教育方式为主的基础教育 收稿日期：２０１３—０２—２１ 作者简介：周仕德（１９７６一），男，陕西西乡人，湛江师范学院教科院副教授，教育学博士，从事课程与教学论、教师教育研究。 左兵（１９７ｌ一），女，四川安岳人，湛江师范学院教育研究院副教授，教育学博士，从事高等教育、教师教育研究。 ３６ 湛江师范学院学报（哲学社会科学） 第３４卷 特色，教师的专业化也是建立在这种分科教学的基 础之上；应认识教师教育具有很强专业性的本质；应 明晰教育实验是解决教育问题的基本路径，师范生 要努力掌握教育实验的理论和方法，形塑自我发展 潜力的未来教师素质；应趋向一个共同的愿景，即应 该把职前与在职教师教育看作一个连续的发展体 系，并强调人力资源的自我更新和持续发展潜能的 教师教育。周作字的《教师资格制度与一体化培养》 探讨了教师资格制度对教师教育提出的新挑战，要 求反思教师教育质量；分析了人职资格及教师知识 类型；指出终身学习要求教师教育进行一体化安排， 应打通职前培养和职后培－ｉＪｉＪ ；倡导行动学习思想，将 实践性、反思性、研究性作为教师培养和发展的基本 维度，同时必须改造我们的学习，促进教师的持续发 展。罗海鸥的《师者的还原与更新》从教育哲学的视 角提出教师教育创新和发展不能无本无根，要返本 才能开新，本立而道生；并对“什么是师，什么是教， 什么是教师”进行了深度解读，指出要弘扬师道，道 之所存，师之所在；强调教学相长、做人与为学、经师 与人师、言传与身教齐头并进，更贵通融合一；强调 教育是人类最重要而又最艰难的志业，做教师很好 又很难，教师要坚定信念，鼓足勇气，教育者要克服 困难和挫折，唤醒灵魂，张扬人性，立己树人，建树新 风，做一个人类文明的领跑者。左兵的《协同创新理 念下卓越教师培养模式的探索与实践——以湛江师 范学院为例》从协同创新的角度介绍了湛江师范学 院卓越教师实验班进行创新人才培养模式的改革实 验。陈金圣的《超越教师培养：地方高师院校的社会 责任》阐述了在教学服务型大学的办学框架下，地方 高师院校应在恪守为中小学培养优秀教师之人才培 养本职的基础上，密切关注中小学教师群体的生存 境遇和职业发展，动态跟踪地方基础教育的改革与 发展，从传统上仅仅专注于教师培养向同时关注中 小学教师发展、研究地方基础教育实践等更开阔的 视野转型，努力将自身打造成中小学教师的培养基 地及其交流合作的根据地、基础教育的研究高地及 其变革的策源地。曾美蕙的《教师教育创新与发展 的实践——台北市立明德创新学校经营实例》介绍 了明德中学依据教育、学校需要及教师需求，统 整规划系统性且多元化之专业成长方案，全体教师 均能支持且积极参与研习的情况。杨秀玉的《理论 与实践的融合：英国牛津大学教师教育实习项目管 窥》称赞牛津大学教师教育实习项目对于理论与实 践如何平衡的两难问题提供了一个相对令人满意的 解决方案，并进一步分析了其实习观与其理论框架 之关联，后者为实习项目的实施提供了重要的指导 原则，因此无论其实习理念还是实习设计对于我国 教师教育实习的整体规划都提供了一个具有借鉴意 义的范例。王林发的《“实践性学习”：职前教师专业 发展的新视角》认为实践性学习强调探究的任务性、 真实性和参与性，成为有效促进职前教师专业发展 的有效途径，是西方发达国家职前教师专业发展的 成功经验，是我国教师教育改革突破的切入点。随 着我国基础教育新课程改革的不断深入，职前教师 专业成长的问题摆上了议事日程。如何针对职前教 师专业发展现状，探索一种切合师范院校特点和职 前教师职业需要的专业发展模式已成为当下亟待研 究的课题。实施实践性学习，促进职前教师专业发 展，需要探索开放式教育机制，突出师范生教育能力 培养；需要建设开放型的师资队伍，推动创新型教师 培养。林海亮、陈理宣合著的《战略合作伙伴学校联 盟：大中小学合作的创新与探索》提出在对当前大中 小学合作反思的基础上，在充分考虑当前教育制度 特点的情况下，要从教育发展的战略高度重新认识 大中小学合作的重要性，建构全新的战略合作伙伴 学校联盟的合作模式。 二、教师教育理论与实践问题 李宏谟、林海清的《中小学教师专业发展机 制之探讨》阐述了地区推动教师专业发展评鉴 机制，提升教师教学质量和学生学习成效，提高教师 的专业表现，将专业发展内容聚焦于课程与教学；方 案确实有效执行；所有学校人员皆参与，以明确的学 生学习目标为方案规划之依据，精致的专业发展内 涵，以合作团队方式运作，持续追踪、支持并以技术 协助教师，必能突破困境，开创教育新局。姜添辉、 尹玫君的《从国际竞争力省思工具理性的教师思维 以及教师教育课程》从国际竞争力与创新能力的角 度，分析教学形态的缺失，以及与教师思维及教 师教育课程属性的关联性。李真文的《两岸教师教 育公费／免费制度之比较研究》通过文献探讨方法， 对两岸教师教育的公费／免费制度的基本与遭 遇问题加以比较，探究相仿制度的优势与缺陷，为教 育制度的改进提供了有益的参考。徐享良的《适应 行为评量在地区之研究与应用》介绍了美国认 知与发展障碍学会近年来在适应行为内涵方面的研 究，及近年来在适应行为评量方面的应用成果。 冯观富的《生命教育与辅导》分析了教师教育中关注 第２期 周仕德等：教师教育的创新与发展 ３７ 心灵教育学的重要性。李继秀、李群的《教师领导力 国中小学体育教师职业生存困境及其原因分析》，通 过质性研究中的深度访谈，对内地中小学体育教师 的职业生存状态进行考察，总结其职业生存困境包 括：职业软环境中，社会偏见和学科地位不高让体育 教师感到无奈；职业硬环境中，经济收入不高和硬件 提升的学校努力——基于教师岗位建设的案例实证 分析》认为，在领悟当代基础教育转型性变革内涵的 基础上，应将教师教学之外的岗位建设定位为学校 转型性变革的重要构成。这类岗位建设是基于学校 日常生活，基于对不同发展状态教师成长内在机理 的领悟，基于对教师“成事成人”、生命价值实现的理 条件的匮乏使体育教师压力重重；在职业活动中，学 生安全顾虑和课改困惑束缚着体育教师；体育教师 解与尊重。岗位建设是促进教师主动健康充分发展 的新路径，有助于提升“教师领导力”。范兆雄的《聆 职业价值取向表现出的功利性制约着体育教师职业 的发展。文章还从社会、学校和体育教师自身等多 方面深入分析了上述困境产生的原因。陶晓丽的 《自我效能感视角下的中小学教师职业倦怠对策研 究》，指出职业倦怠已经成为当前中小学教师中一种 较为普遍的现象。教师自我效能感是个体自我调节 听花开的声音——高师生实习日记的文化灵性分 析》，采用日记分享形式探讨了师范类实习生的专业 成长是非程序化、非技术化的，同时也是个性化的、 生成的，是一种文化灵性的产生过程。周仕德的《新 世纪以来中国内地教师教育课程研究评论》回顾了 内地新世纪以来教师教育课程研究情况，为我国教 的重要机制，它与教师职业倦怠存在着密切关系。 提高中小学教师的自我效能感是达到预防和减缓教 师教育研究未来良性发展提供有益的借鉴。游柱 然、胡英姿的《教育改革对美国中等职业技术教育教 师专业发展的规范与影响》，论述了美国中等职业技 术教育改革提出增强学术性的目标，要求职教教师 师职业倦怠的目的的一条有效途径。曾本友的《论 中国高校场域对教师专业化惯习的形塑》，从高校教 师专业化本体论人手，探究高校场域与教师专业化 惯习相互作用，生成高校教师专业化的本体特征，以 明确其专业化的普遍性与特殊性。他认为，从认识 论研究角度，考察近年来高校教师专业化的研究状 况，以及由此采取的系列评价与管理措施得失，有助 将重视读、写，将数学、科学等学术内容融合到职业 技术教育课程中去，以提高职教学生的适应能力、终 身学习能力和创新能力；介绍了美国国会颁布的一 系列教改法令对职教教师专业发展的方向和内容进 于发现认识和实践中推进高校教师专业化的问题所 在；再从实践论角度研究正确运用高校教师专业化 的规律和策略，从制度调整人手重建中国高校教育 行的相应规范及其影响。屈书杰的《专业化：英国继 续教育领域教师教育改革的核心》，全面论述了英格 兰的继续教育教师资格、教师的职业地位、教学资格 和就职要求，并指出２０１２年英国对２００７年的 场域的内部关系，将有助于提升中国高校教师专业 化水平，切实提高我国高等教育质量。曾茂林的《城 市化中两极区间的教师专业化研究》认为城市化带 教师条例进行的修订使继续教育教师的专业化更加 符合经济和社会发展需要，将继续教育教师专业化 的进程推向高潮。许占权的《教师学习研究现状与 发展趋势》指出，内地教师学习研究的维度与框架尚 未清晰建立；教师学习的性质、内容、方法、策略、模 式、学习现状及影响因素是目前教师学习研究的主 要课题；教师学习的理论基础、教师学习发生和作用 来教育的非均衡发展，导致贫困山区生源和师资向 城市流动，由此导致城乡结合部和贫困山区此消彼 长的两极教育问题。在两极区间中，不仅生源发生 了非常态的急剧变化，而且教师专业化的环境也从 教育价值观、专业化动力与情感、专业化的具体内容 等方面，为两极区问中的教师带来了诸如留守儿童 教育、农转非学困生转化等教育问题。针对两极化 的教育问题，需要从增强教师专业化动机，建立有针 对性的评价、激励机制人手，实施有效的发展策略， 切实提高两极教师的专业化水平。侍伟民的《以名 师基地建设推动骨干教师培养初探——以公共体育 学科名师基地建设为例》，提出为适应地区教育发展 的需求，在对各所学校的基础设施建设、师资队伍和 教师培训方案等方面进行科学评估的基础上，遴选 出若干所学校建设成为名师基地，承担为本地区培 养骨干教师的重任，成为加强地区教师队伍建设，推 机制、教师学习的激励与评价机制等课题需要深入 研究。卢建筠的《教育学科的发展与变革方向之探 索——从教育之“学”到教育之“道”》，站在教育学新 的视野上反思教师教育，认为现实的教育之“学”虽 然作出了其应有的贡献，但因其过分重视科学性而 致使其指导教育现实的能力不足，使得其学科缺陷 显著，因而就有着对其超越的确实必要性。教育之 “道”的主要原则可为：自然或自我教育的根本原则； 有限的科学性的指导；丰富的艺术性为其学科的重 要基础；生命力指标是其学科的核心。孙卫红的《我 ３８ 湛江师范学院学报（哲学社会科学） 第３４卷 进教师队伍专业化发展。汪建华的《关于教师教育 机构资质认证制度的思考》，在介绍了教师教育机构 助于理论与实务结合，培养出更具实务教学能力之 特殊教育教师。针对发展特教系教授实务专业能力 资质认证制度的基础上，提出了建立我国教师教育 机构资质认证制度的动因，并就完善我国教师教育 机构资质认证制度和构建教师教育机构资质认证指 标体系，提出了一个框架性的意见，以便于对教师教 方面，亦提出许多配套措施可供参考。杨淑兰的 《“整合性增能方案”对特教系学生专业能力成长之 研究》，以访谈法和内容分析法归纳整理“整合性增 能方案”对屏东教育大学特教系学生专业能力成长 育机构实施定期的评价，推动教师教育机构的健康 发展。杨泉良的《论“课程整合平台贯通操作一体 之影响。郑丽月的《情绪行为障碍儿童在融合教育 中同侪接纳与社会互动之研究》，通过社交关系调 化”语文课程素养培养模式——以湛江师范学院中 文专业为例》，创新性地提出了“课程整合、平台贯 通、操作一体化”培养模式，是针对当下中文专业人 才培养中的问题及素养形成规律提出的具体方案。 三、特殊教育教师教育问题 特殊教育教师教育问题是本次研讨会重点研讨 主题之一。张英鹏、林姝君、蔡明芳、刘玟儒的《多元 冲击下特殊教育教师教育之问题与对策》，探讨 现今多元冲击下特殊教育教师教育之问题与相 关的因应对策，研究者曾自编“多元冲击下特殊教育 教师教育问题与因应做法之问卷”，并以普查的方式 对所有特殊教育学系一到四年级在学学生进行 问卷调查，最后根据研究结果，对培育特殊教育师 资、解决现况问题、未来因应策略、研究方法及研究 对象提出建议，以作为未来培育特殊教育师资及研 究的参考。胡永崇的《教授，请教给我看好吗？—— 论特殊教育系教授具备实务专业能力之重要性》论 述了特殊教育系教授具备实务专业能力之重要性， 认为特殊教育系负有培育特殊教育教师之责任，负 责指导他人之教授如果自身具备实务专业能力，有 查、实地观察，以及对教师、普通班学生和情绪行为 障碍儿童的访谈，探讨了情绪行为障碍儿童就读普 通班被同侪接纳的程度；情绪行为障碍儿童与普通 班同侪的社会互动情形；在融合教育的安置下，普通 班儿童和情绪行为障碍儿童在社会技能的相互影 响。王欣宜、吴柱龙、王慧娟的《小学融合教育 班级之教师教学困扰探究——以南投县为例》，论述 了小学融合教育班级之教师教学的种种困扰。 邹小兰的《应用创造性问题解决模式实践师培课程 之创新》，以特殊教育行政与法规课程为例，从应用 实例、构架图、订定评估标准等方面介绍了应用创造 性问题解决模式的优点等等。郑荣双、邱海英的《高 功能自闭症儿童沙盘干预的个案研究》，探讨沙盘对 于高功能自闭症儿童的治疗效果。陶维东、李松、蒋 存梅的《先天性音乐障碍研究回顾与展望》，总结了 前人甄别先天性音乐障碍个体的工具，述评了先天 性音乐障碍者对音乐加工时的障碍表现，以及先天 性音乐障碍者其障碍领域特异性争议，并从行为遗 传学和音乐加工脑机制角度，综述了先天性音乐障 碍者可能的原因，最后对先天性音乐障碍研究未来 可能的研究方向做了多方面的展望。
