一、单元教材分析
本组教材以“思维”为专题，安排了三篇课文以及习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有选自《韩非子•难一》的寓言故事《自相矛盾》；有根据《史记•孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》；还有俄国著名作家列夫•托尔斯泰的《跳水》。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,引导学生在把握课文内容的基础上,进一步了解文中人物解决问题的思维过程,从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。
二、单元教学重、难点
第一,要重视指导学生借助课文内容具体把握人物的思维过程,初步感受人物思维逻 辑的缜密。在落实单元语文要素时,教师要让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维 过程的依据,并引导学生将思考过程用自己的语言表达出来。
第二,要重视培养学生根据实际情况选择恰当的办法解决问题的能力,促进学生思 维水平的发展。
三、备课安排
《自相矛盾》 2课时 《田忌赛马》 2课时 《跳水》 3课时 《作文》 2课时 《语文园地四》 2课时 单元测试 3课时
共计:14课时
主备教师 程雅芳、任丽、 李嘉蓉、马 骏 备课时间 202 年4月8日 组长审核 领导签字 教学内容 15.自相矛盾 本文选自《韩非子·难一》,讲述了楚国有个卖盾和矛的人,他在夸耀自己的盾和矛时,理由前后抵牾,不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应,不要自相矛盾。 教材分析 课文可分为两个层次。第一层叙述了主要事件:一个楚国人在卖盾和矛时,一边夸耀自己的盾坚不可破,一边又夸耀自己的矛无坚不摧,有个围观的人问他,若是用自己的矛攻击自己的盾会怎样,结果他无言以对。第二层是最后一句话,点明了由此事引发的议论:坚不可破的盾和无坚不摧的矛,是不可能同时存在的。 1.认识“吾、弗”等2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛,盾”等4个字 教学目标 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文 3.能联系上下文,猜测“誉“弗”“立”的意思,并用自己的话讲述“自相矛盾的故事 4.能说出“其人弗能应也”的原因。 教学重难点 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学准备 教学PPT 第一课时 1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、学习目标 吾”4个字。 2.了解中国古代寓言的特点，参透学寓言的方法。 重点难点 教学准备 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学PPT 教 与 学 活 动 一、激情导入，启迪思维 1. 师：请同学们观察一下这些词语有什么特点？ 课件出示： 狐假虎威 叶公好龙 画蛇添足 掩耳盗铃 滥竽充数 设计意图 【导】通过观察成语特点， 修 改 守株待兔 亡羊补牢 刻舟求剑 井底之蛙 买椟还珠 引出寓言（1）指名学生说说这些词语的特点。（它们都是四个字的故事成成语） 语，达到（2）教师引导：一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我引出课题们一个深刻的道理。这样的成语叫什么成语呢？（寓言故事成的目的。语） 引导学生（3）寓言故事成语有什么特点呢？（故事短小，寓意深刻） 认识矛和2.今天我们一起来学习一则寓言故事《自相矛盾》。板书盾，为理课文题目，齐读课文题目。（板书：自相矛盾） 解课文的3.认识一下什么是“矛”和“盾”。（课件出示矛和盾的意思做好图片） 铺垫。猜4.观察矛和盾各有什么特点。（矛的前面尖尖的，是用于测课题意攻击敌人的一种兵器。盾是圆圆的，或者是方形的，是用于防思，帮助御敌人的一种兵器） 学生回忆5.猜一猜：课题《自相矛盾》是什么意思？（比喻一个人学习文言说话、行动前后抵触，不一致） 二、研读促学，读占鳌头 1. 检查生字词预习情况。 课件出示： 鬻盾 吾盾 弗能 夫 先指名学生读，师相机正音，再齐读。 2.请同学们观察一下这篇课文与其他课文相比有什么不同。（课件出示课文全文） 文的方法。 【研】初（1）指名学生回答这篇课文与其他课文相比有什么不同。读课文，（这是一篇文言文） 了解文言（2）这篇文言文应该怎么读？（先指名学生读，再课件出文的特示全文节奏划分） 点，整体感知课文先师范读，指名学生读，再齐读。 （3）上学期我们学过文言文《古人谈读书》，回忆一下我大意。引们用了哪些方法进行文言文学习的？（结合注释、插图、上下导学生回文理解，猜读等） 顾学习文3.正确、流利地朗读课文，根据刚刚大家说的学习文言文言文的方的方法，弄懂《自相矛盾》的大概意思。（学生边读边理解文法，指导言文的大意） 学生运用4.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的大意。（学生自由这些方法讨论） 5.全班交流汇报。（学生自由交流） 理解课文的意思。6.谁能连贯地说一说《自相矛盾》的大意？（在战国时期，检查生字楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无词预习情论用什么东西都无法穿透它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐况，指导利，说：“无论什么东西都能被其穿透！”集市上的人质问他：学生正确“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无法回书写本课答。） 汉字，为7.指导学生正确书写汉字“矛”和“誉”。（老师范写—学生深入理解观察—学生练写） 三、以读代讲，引导品悟 课文做好准备。 1.教师引导：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非 凡。瞧，这个楚国人在干什么呢？（这个楚国人在卖盾与矛） 课件出示： 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 教师：这句你读懂了什么？ 2.出示课件。 又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 教师：读这一句，你读懂了什么？ 3.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意。（指名学生上台表演读，再全班齐读） 4.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？（没有）你从书上哪个地方知道的？ 课件出示： 或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？” （1）从中你读懂了什么？ （2）引导学生读好问句。 【悟】品读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。指导学生正确、流利地朗读课文。背诵课文。（3）假如你是一位孩子，你会说：叔叔——（学生接读）此环节为“以子之矛，陷子之盾，何如？” 完成课后（4）假如你是一位中年人，你会说：兄弟——（学生接读）习题第1“以子之矛，陷子之盾，何如？” 题和第2（5）假如你是一位老人，你会说：年轻人——（学生接读）题而设“以子之矛，陷子之盾，何如？” 5.那个卖矛和盾的楚国人又是什么反应呢？ 课件出示： 其人弗能应也。 从这句话中你读懂了什么？ 6.这件事引发了人们什么样的议论？ 课件出示： 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 （1）谈谈自己的理解。 （2）指名学生读最后一句文言文，再齐读。 7.学生根据自己的理解自由朗读课文。 8.全班齐读课文。背诵课文。 四、拓展练习，学以致用 1，把课文读给别人听，争取别人的意见。把课文读好； 2，用自己的话把这个故事讲给别人听。 第二课时 学习目标 重点难点 教学准备 1. 理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。 2.能用自己的话讲述这个故事。 理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学PPT 教与学活动 一、激情导入，启迪思维 1.谈话导入。 设计意图 【导】通过举例， 修 改 计。 【练】 品读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。 师：今天你们来给我当当小老师好不好？我来说一句话，引导学生你们听一听，再评一评。 感悟寓言师：今天的天气真好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（这故事的深句话前面说阳光明媚，后面又说滂沱大雨，这是自相矛盾） 刻寓意，2.自相矛盾就是一个人说话或行动前后不一致，互相抵触。指导学生我们一起来读一读这篇课文。（齐读课文） 根据自己3.这则寓言故事告诉我们一个什么道理？（这个故事告诉的理解，我们：说话做事要实事求是，不能自相矛盾，说话做事皆应三用自己的思而后行） 话讲讲这4.四人小组内用自己的话讲讲这个故事。（每小组选一个个故事。讲得最好的代表上台讲故事） 5.全班交流汇报。 二、研读促学，读占鳌头 此环节为完成课后习题第31.老师在一本寓言故事书上，看到了一篇这样的《自相矛题而设盾》的故事。（课件出示故事）先指名学生读，再齐读。 计。 【研】通2.你们是喜欢文言文的《自相矛盾》，还是喜欢现代文的《自相矛盾》？（学生畅所欲言） 3.师小结：文言文短小精悍，但难懂；现代文通俗易懂，过故事但篇幅较长。 《自相矛4.这篇文言文是战国时期的韩非子写的。（课件出示作者盾》文言简介） 文版本和5.古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴现代文版含的道理至今仍让人受益无穷。思维的火花跨越时空，照亮过本的对比去、现在和未来。 阅读，学6.这个楚国人的买卖还能做下去吗？（不能）谁来告诉他生了解文错在什么地方了？（这个人说话、做事前后抵触，不一致，做言文和现生意要实事求是，讲诚信） 三、 联系实际，感悟寓意 代文的特点。引导 1.楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾说：“我的学生了解盾坚固无比，无论用什么东西都无法戳破它！”然后，他又夸韩非子，耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，无论什么东西都能被它戳明白一个破！”有人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么人的思维样？”这时那个人是什么反应？（那个人哑口无言）课文是怎的重要么说的？（其人弗能应也） 性。 2.“其人弗能应也”的原因是什么？（因为这个人说的话【悟】联前后抵触，不一致，无法自圆其说） 3.生活中有类似的事情吗？（指名学生说） 系实际，学生自由4.生活中自相矛盾的事情很多，为了避免自相矛盾的事情畅谈生活发生，我们应该怎么做？（要言行一致、说到做到、实事求是、中自相矛盾的事实话实说） 5.今天我们学习了文言文《自相矛盾》，回顾一下我们是怎样学习文言文的？（先把文言文读通读顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中蕴含的道理，最后做到熟读成诵） 教师小结：今天我们读懂了文言文《自相矛盾》的意思，领略了古代文言文的独特韵味。这篇文言文语言凝练，只用71个字,就让我们逛了逛古代的集市，了解了一个引人发笑的楚人，知晓了一个深刻的道理。希望同学们今后说话、做事不要像这位楚国人一样自相矛盾！ 四、拓展练习，学以致用 看看下列句子有无自相矛盾的地方？ 例，加深对课文寓意的理解。 【练】联系实际，（1）我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。（“肯定”学生自由和“大概”矛盾。） 畅谈生活（2）我估计今天一定会下大雨。（“估计”和“一定”矛中自相矛盾。） 盾的事（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾。） 例，加深（4）六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。（“五对课文寓颜六色”和“红”矛盾。） 意的理（5）我国的艺术珍品很多，清明上河图就是仅有的一个。解。总结（“很多”和“仅有”矛盾。） 学习文言（6）我今天的作业全做完了,只剩下一篇日记没写。（“全文的方部”和“只剩下”矛盾。） 法，为今教师小结：今天我们读懂了文言文《自相矛盾》的意思，后学生自领略了古代文言文的独特韵味。这篇文言文语言凝练，只用71学文言文个字,就让我们逛了逛古代的集市，了解了一个引人发笑的楚打下坚实人，知晓了一个深刻的道理。希望同学们今后说话、做事不要的基础。 像这位楚国人一样自相矛盾！ 板 书 设 计 教 学 反 思 教学内容 16.田忌赛马 《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。文章讲述了战国时期,齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马,孙膑发现他教材分析 们的马脚力都差不多,而且都能分成上、中、下三等,便建议田忌合理安排不同等级的马的出场顺序,从而使田忌在与齐威王的对阵中获胜。这个故事告诉人们,遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况,再选择合适的对策,达到预期的目的。 1.认识“策、荐”等2个生字,会写“嬴、拳”等5个字,会写“赏识、脚教学目标 力”等8词语。 2.默读课文,能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 3.能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。 教学重难点 教学准备 1.分角色朗读课文，理解课文内容，读出人物说话时的语气。 2.了解两次赛马时出场的顺序，体会孙膑的足智多谋。 教学PPT 第一课时 1.会认“策、荐”2个生字,会写“拳、策、赢”等4个字,正确读写“赏学习目标 识、脚力、胸有成竹”等8个词语 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 重点难点 教学准备 正确流利朗读课文，了解课文内容，理清写作顺序。 教学PPT 教 与 学 活 动 设计意图 修 改 一、激情导入，启迪思维 1.谈话导入。 【导】引导学生质战国时期，齐国的贵族很喜欢赛马。有一名齐国大将叫田疑课文题忌，他特别喜欢赛马。有一次他和齐国君主齐威王约定，进行目，激发一场比赛……同学们，今天我们就一起来学习这个历史故事。学生阅读板书课文题目，齐读课文题目。（板书：田忌赛马） 课文的兴2.读了课文题目，你想知道什么？引导学生质疑，师相机趣。引导梳理归纳：谁与谁赛马？怎么赛？结果如何？ 学生了解3.带着这些问题，我们一起到课文中寻找答案。读课文之作者、《史前，我们一起来了解一下本文的作者司马迁和他所著的《史记》。记》及故（课件出示司马迁的资料）4.简介《史记》。 事发生的历史背《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 景，为学5.师小结：《田忌赛马》是一个发生在距我们两千年前的习课文内战国时期的故事。齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐容做好铺威王约定，进行一次比赛。那么他们到底是怎么比赛？结果又垫。 是怎样的呢？让我们赶快走进课文看一看吧！ 二、研读促学，读占鳌头 1.学生自由朗读课文，读完后用笔画一画课文中主要有哪 些人物？（孙膑、田忌、齐威王） 2.课文讲了一件什么事？（课文讲了齐国大将田忌与齐威 王进行赛马比赛，第一次比赛田忌输了，第二次比赛田忌在好 朋友孙膑的帮助下反败为胜的故事） 3.课文写了田忌和齐威王两次赛马，哪几个自然段是写第 一次赛马？哪几个自然段是写第二次赛马？（第1～2自然段写 第一次赛马，第13～18自然段写第二次赛马） 4.课文是按照什么顺序来写的？（课文是按照故事发展的 顺序来写的）这篇课文分为哪几个部分？（指名学生说）相机 出示课件。 5.检查生字词预习情况。 赏识 脚力 胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴 致勃勃 出谋划策 引荐 先指名学生读，师相机正音，再齐读。 【研】引6.指导学生正确书写汉字“拳、策、赢”。（老师范写—导学生初学生观察—学生练写） 读课文，7.教师小结：田忌和齐威王赛马，第一次赛马田忌失败了，整体感知第二次赛马田忌转败为胜，田忌能转败为胜的关键人物是孙膑，课文的主孙膑给田忌献了计策才使他转败为胜。大家一定很好奇，孙膑要内容，到底给田忌想出了一个什么样的好主意让他转败为胜呢？我们理清课文还是一起到课文中寻找答案吧！ 三、以读代讲，引导品悟 脉络。检查学生预1.默读课文第1～2自然段，想一想：田忌和齐威王第一次习情况，赛马时是如何对阵的？（上等马对上等马，中等马对中等马，扫清阅读下等马对下等马） 障碍。 2.田忌为什么三场比赛都输了？（因为齐威王每个等级的 马都比田忌强一些） 3.画出田忌失败后，对他的神态描写的句子。（指名学生 读） 课件出示： 田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。 从这句话中，你体会到什么？（从“扫兴”和“垂头丧气”这两个词中，我体会到田忌失败后沮丧的情绪，他很失落，没有信心再比赛，准备离开赛马场） 4.四人小组交流讨论：你认为田忌要怎样做才能赢齐威王呢？（学生各抒己见） 5.全班交流汇报。（小组代表上台讲述自己小组想到的好办法） 6.教师小结：田忌如果能认真分析马的实际情况，扬长避短，变劣势为优势，就有可能取胜。田忌只凭马力比赛，不用智谋，比赛方法不当，所以失败了。 四、分析人物，交流计策 1.其他的人只知道上对上、中对中、下对下，而孙膑却敢 于打破这种常规，用超乎常人的思维方法，调换了一下马的出 场顺序，从而转败为胜。为什么孙膑能想出这个好主意呢？（因 为他善于观察、善于思考） 【悟】引2.你从文中的哪些地方看出孙膑善于观察、善于思考的？导学生默（指名学生说） 读课文，3.是不是用孙膑想的这个好办法，田忌就一定会赢呢？请分析田忌同学们仔细读一读第3和第14自然段，通过观察和分析你发现第一次赛了什么？（第一次比赛齐威王的马比田忌的马快了一点点；第马失败的二次比赛的第一场，齐威王的马比田忌的马快了很多） 原因。引4.如果你是齐威王，你会怎么想？（是不是田忌把马的出导学生讨场顺序调换了）如果你是齐威王，你会怎么做？（我也会调换论交流田后两场马的出场顺序）怎样调换？（齐威王用下等马对田忌的忌用什么上等马，用中等马对中等马，还是可以胜两场输一场，赢了田方法能赢忌） 过齐威5.事实上齐威王发现田忌调换马的出场顺序了吗？（没有王，训练发现）你从文中的哪些地方看出来的？（指名学生说） 课件出示： 学生的思维能力。 接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王 的中等马，胜了第二场。齐威王有点儿心慌了。 第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一 场。这下，齐威王目瞪口呆了。 （1）先指名学生读，然后全班齐读。 （2）从这两段话中，你体会到什么？（学生自由交流） 6.教师小结：如果齐威王及时发现田忌调换了马的出场顺序，他也调换马的出场顺序，这样还是可以胜两场。也就是说，在第二次比赛中田忌也有可能会输。孙膑知不知道有这个可能性呢？（知道）孙膑是个聪明人，为什么还用这个没有十足把握的办法呢？（因为齐威王第一次比赛全都赢了，他相当得意，早就被胜利冲昏了头脑） 7.教师引导：有句古话说得好：“骄兵必败。”从这儿可以看出孙膑早已胸有成竹，因为他掌握了齐威王骄傲自大的心理。他不但经过了仔细地观察，认真地思考，还把所有看到的情况进行了综合分析，才想出了调换马的出场顺序这个好办法， 使得田忌反败为胜。通过以上分析，从中可以看出孙膑是一个 怎样的人？（他是一个善于观察、善于思考，敢于打破常规， 而且足智多谋的人） 【练】指8.孙膑在我国古代历史上是一位有深远影响力的人。（课导学生分件出示作者简介） 角色朗读9.教师小结：孙膑这种善于观察、善于思考，敢于打破常课文，要规的科学的思维方法，是很可贵的。希望同学们学习孙膑遇事求读出人能从不同的角度出发去思考问题、解决问题的思维方法。 五、拓展练习，学以致用 物说话时的语气，1.这一节课，我们学习了生字词，并一道欣赏了赛马过程。 此环节是2.请同学们课下练习感情朗读课文。 为完成课后习题第1题而精心设计的。 第二课时 1.能从第二次比赛的理解分析中，推测孙膑制订计策的思维过程。 学习目标 2.学习孙膑认真观察、善于分析的态度，懂得在学习、生活中遇事要能仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好办法。 1.分角色朗读课文，理解课文内容，读出人物说话时的语气。 重点难点 教学准备 2.了解两次赛马时出场的顺序，体会孙膑的足智多谋。 教学PPT 教与学活动 一、激情导入，启迪思维 1.谈话导入。 设计意图 修 改 上节课，我们学习了田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败，【导】引田忌的好朋友孙膑给他献计策，使他重拾信心，再与齐威王进导学生默行第二次赛马。那么第二次赛马结果如何呢？（田忌胜两场输读课文，一场，赢了齐威王） 标画出田 2.默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画出忌和齐威来。（学生边读边在课后习题第2题上标画） 3.指名学生说第二次赛马的对阵图。 课件出示： 第一场：田忌的下等马——齐威王的上等马（输） 第二场：田忌的上等马——齐威王的中等马（胜） 第三场：田忌的中等马——齐威王的下等马（胜） 王第二次赛马的对阵图，明白还是原来的马，只调换了4.想一想：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，一下出场就转败为胜了？（学生独立思考） 顺序，就5.四人小组讨论交流：为什么还是原来的马，只调换了一转败为胜下出场顺序，就转败为胜了？（学生自由讨论） 6.全班交流汇报。（学生自由交流） 的原因。推测孙膑7.请学生推测一下孙膑当时制订计策的思维过程。（指名制订计策学生说） 课件出示： 的思维过程，加深当时，齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是又快不了对课文内多少，如果田忌用上、中、下三个等级的马一一对阵，肯定会容的理输。只有更换马的出场顺序，用“下等马对上等马、上等马对解。 中等马、中等马对下等马”的方法，田忌才有可能三局两胜，获得整体的胜利。 8. 教师小结：孙膑此计策甚是高明，以最差的马对最强的马削弱对方实力，再用上等马对中等马，用中等马对下等马，连胜两场，以弱胜强，真是令人佩服得五体投地！ 二、研读促学，读占鳌头 1.其他的人只知道上对上、中对中、下对下，而孙膑却敢于打破这种常规，用超乎常人的思维方法，调换了一下马的出场顺序，从而转败为胜。为什么孙膑能想出这个好主意呢？（因为他善于观察、善于思考） 2.你从文中的哪些地方看出孙膑善于观察、善于思考的？（指名学生说） 3.是不是用孙膑想的这个好办法，田忌就一定会赢呢？请同学们仔细读一读第3和第14自然段，通过观察和分析你发现 【【研】学生分析孙了什么？（第一次比赛齐威王的马比田忌的马快了一点点；第膑的性格二次比赛的第一场，齐威王的马比田忌的马快了很多） 特点，理4.如果你是齐威王，你会怎么想？（是不是田忌把马的出解孙膑所场顺序调换了）如果你是齐威王，你会怎么做？（我也会调换献计策的后两场马的出场顺序）怎样调换？（齐威王用下等马对田忌的精妙之上等马，用中等马对中等马，还是可以胜两场输一场，赢了田处。 忌） 5.事实上齐威王发现田忌调换马的出场顺序了吗？（没有 发现）你从文中的哪些地方看出来的？（指名学生说） 课件出示： 接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王 的中等马，胜了第二场。齐威王有点儿心慌了。 第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一 场。这下，齐威王目瞪口呆了。 【悟】利用史实资（1）先指名学生读，然后全班齐读。 （2）从这两段话中，你体会到什么？（学生自由交流） 6.教师小结：如果齐威王及时发现田忌调换了马的出场顺料让学生序，他也调换马的出场顺序，这样还是可以胜两场。也就是说，了解感悟在第二次比赛中田忌也有可能会输。孙膑知不知道有这个可能孙膑的人性呢？（知道）孙膑是个聪明人，为什么还用这个没有十足把物特点，握的办法呢？（因为齐威王第一次比赛全都赢了，他相当得意，引导学生早就被胜利冲昏了头脑） 三、以读代讲，引导品悟 学习孙膑敢于打破1，教师引导：有句古话说得好：“骄兵必败。”从这儿可常规的科以看出孙膑早已胸有成竹，因为他掌握了齐威王骄傲自大的心学的思维理。他不但经过了仔细地观察，认真地思考，还把所有看到的方法。 情况进行了综合分析，才想出了调换马的出场顺序这个好办法，使得田忌反败为胜。通过以上分析，从中可以看出孙膑是一个 怎样的人？（他是一个善于观察、善于思考，敢于打破常规，【练】作而且足智多谋的人） 业设计这2.孙膑在我国古代历史上是一位有深远影响力的人。（课一环节意在训练学件出示作者简介） 生的思维3.教师小结：孙膑这种善于观察、善于思考，敢于打破常能力，提规的科学的思维方法，是很可贵的。希望同学们学习孙膑遇事高学生的能从不同的角度出发去思考问题、解决问题的思维方法。 四、拓展练习，学以致用 （1）历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，找一找，和同学交流。 （2）续写：请同学们大胆的想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面时的情景怎样？又会发生怎样的故事呢？ 板 书 设 计
教学内容 17.跳水 《跳水》的作者是著名作家列夫·托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上,水手们在甲板上拿猴子取乐,猴子又去教材分析 戏弄船长的儿子,孩子为了追回被猴子抢走的帽子,不知不觉爬上桅杆顶端的横木,情况十分危险。在紧急关头,船长急中生智,逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式,使孩子脱离了险境。 1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，正确读写“环游、航行、放肆”等9个词语。 教学目标 2.默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。 3.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。 教学重难点 教学准备 1.默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。 2.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。 教学PPT 教 学 反 思 兴趣，并让学生知道要用智慧去解决问题。 第一课时 1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，学习目标 正确读写“环游、航行、放肆”等9个词语。 2.默读课文，理清顺序。 重点难点 教学准备 正确流利朗读课文，了解课文内容，理清写作顺序。 教学PPT 教 与 学 活 动 一、激情导入，启迪思维 1.谈话导入。 每一届奥运会的跳水项目都是大家最关注的，你们喜欢看跳水比赛吗？我国的体育健儿在各种赛事的跳水项目上都取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都为此感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是跳水比赛，而是一个惊险的故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：跳水） 2.读了课文题目，你们想知道些什么？学生质疑，师梳理归纳：谁跳水？为什么跳水？结果如何？ 3.带着这些问题，我们到课文中去寻找答案。《跳水》是谁写的？（列夫·托尔斯泰） 二、研读促学，读占鳌头 1.请同学们自由读课文，回答刚才的质疑。 2.课文是按照什么顺序来写的？（课文是按照故事发展的顺序来写的） 设计意图 【导】引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。了解作者，为学习课文的内容做好铺垫。 修 改 3.谁能按照故事的起因、经过、结果，把课文划分成三个 部分？（指名学生说）相机出示课件。 4.谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？（课文讲 述了在一艘大船上，水手们拿猴子取乐，猴子把船长儿子戴的 帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子不知不【研】初觉走上横木。船长在危急关头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，读课文，使孩子绝处逢生的故事。） 5.检查生字词预习情况。 理清课文的思路，课件出示： 放肆 桅杆 撕咬 吓唬 龇牙 咧嘴 瞄准 先指名学生读，师相机正音，再齐读。 整体感知课文的主要内容。6.指导学生正确书写“艘”和“肆”两个汉字。（老师范检查学生写—学生观察—学生练写） 生字词预7.教师小结：猴子是最通人性的动物，它知道水手们拿它习情况，为学习课取乐，因而更加放肆起来。猴子不敢挑逗水手们，它便去挑逗文打下坚船长的儿子。猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险之中的实的基呢？就让我们一起去课文中寻找答案吧！ 础。 （1）先指名学生读，再齐读。 （2）从这些句子中，你体会到了什么？（学生自由交流） 2.猴子一步步把船长的儿子引入危险的境地，罪魁祸首是 谁呢？（是水手们）为什么水手们才是罪魁祸首？（因为是水 手们拿猴子取乐使猴子更加放肆，猴子才敢更加大胆地去挑逗 船长的儿子，把船长的儿子一步步引入危险之中。） 3.面对船长，也就是孩子父亲的做法，你心中难道没有什 么疑问吗？（船长为什么要用枪逼迫孩子跳水） 4.一个父亲在儿子有生命危险的时刻，竟然拿枪瞄准儿子， 逼迫儿子跳水，这到底是怎么回事呢？那就让我们一起到甲板 上来看看孩子当时所处的危险境地吧。 三、以读代讲，引导品悟 1.课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去 生命的绝境，必须跳水？（第4自然段） 2.指名学生读第4自然段。（课件出示课文第4自然段） （1）先指名学生读，再全班齐读。 （2）你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危 急、生死攸关、身陷绝境） 3.你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有写）一 个词语都没有写，但是依然让我们感受到当时处境的危险，作【悟】引者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？（指名学生说） 导学生体课件出示： 会当时的孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇险境，培晃晃地走上横木去取帽子。 养学生用你从这句话中体会到了什么？（我从“摇摇晃晃地走上横一个词语木去取帽子”体会到孩子已经走到了“绝”路，而且他走得很概括内容不稳，随时有摔下来的危险，进入了万分危险的境地。） 4.还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名学生说） 课件出示： 孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。 （1）你从这句话中体会到了什么？（我从“直摔到甲板上就没有命了”体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上没命；我从“也难以回转身来”体会到孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来。） 的能力，为学习作者的写法和归纳船长的品质做好铺垫。体会关联词语在表情达意方面起（2）为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回到的作转身来？请大家仔细观察这幅图。（课件出示孩子所处位置图） 用，培养看到这幅图你有什么感受？（我感受到那根横木又细又滑，学生的语即使孩子拿到帽子，也根本无法转身回来。） 言表达能5.作者运用了什么表达方式让我们感受到了孩子当时处境力。引导的危险。（作者运用了“只要……就……”“即使……也……”学生抓住两组关联词）去掉句中这两组关联词，然后对比着读一读。 课件出示： 重点词语，体会孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走孩子当时极其害怕到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。 的心理。 孩子一失足，直摔到甲板上没有命了。他走到横木那头 拿到了帽子，难以回转身来。 （1）说一说：哪一句的表达方式好？为什么？（第一句话 的表达方式好，因为有了这两组关联词让我们感受到孩子的处 境非常危险，身陷绝境，随时都可能没命。第二句话就达不到 这种效果。） （2）关联词的训练。 课件出示： 只要人群中有人大叫一声_________，孩子就。即使没有人 大叫一声，孩子也___________。 6.还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名学生说）相机出示 课件： 课件出示： 孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 你从这句话中体会到了什么？（我从“两条腿不由得发起抖来”体会到之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经意识到了自己正处于危险中，心里害怕极了，随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。） 7.当时甲板上的人有什么表现？（指名学生说） 课件出示： 这时候，甲板上的水手全都吓呆了。 有个人吓得大叫了一声。 【练】多种方法自主识记生你从这两句话中感受到了什么？（我从“吓呆了”“有个字、理解人吓得大叫了一声”感受到这些经历许多困难的水手们已被眼词语，为前危险的情境吓得不知所措，侧面衬托出孩子的处境十分危养成良好险。） 的学习习9. 教师小结：作者虽然没有直白地用大家所说的那些表示惯打下基危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，础。 让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处，这也是列夫·托尔斯泰写作的高明之处。 四、拓展练习，学以致用 1.这一节课，我们学习了生字词，并根据故事的起因、发展、高潮和结局理清课文层次。 2.熟读课文。 第二课时 1.讲讲这个故事。 学习目标 2.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿 1.默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。 重点难点 2.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。 教学准备 教学PPT 教与学活动 设计意图 修 改 一、激情导入，启迪思维 1.教师引导：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，连水【导】通手们都不知所措了，这时谁出现了？（船长）船长用什么方法过其他人使孩子脱离了险境？默读第5自然段，画出描写船长动作、语与船长的言的句子，把你的感受与理解在书上做好批注。指名学生读画表现对好的句子。（课件出示课文第5自然段） （1）指名学生读画好的句子，然后全班齐读。 比，再次感悟船长（2）你从这段话中感受到了什么？（我从“本来、立刻、的沉着镇快”这几个词中体会到船长做出判断的时间短、速度快，表现定、机智了船长的果断、机智、镇定） （3）父亲看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道——（学生接读）“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊——（学生接读）“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！” （4）父亲对孩子的两句喊话中有7个感叹号，应该用怎样的语气读出这7个感叹号？（短促、有力、不容置疑、命令式的语气）请你带着自己的理解再来向孩子喊话。（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读） （5）跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？（孩子不会被风浪卷走的，因为课文第1自然段交代了海面是风平浪静的，何况还有那么多熟悉水性的水手） （6）如果孩子不跳水，父亲真的会开枪吗？（父亲不会开枪，父亲只是用枪逼迫儿子跳水） 果断。 （7）想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？（当 时孩子在高高的横木上，如果让他往回走，再从桅杆爬下来， 一紧张随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上风平浪静， 水手们都在甲板上，如果让孩子跳进海里，反倒相对安全一些。 从常理来看，孩子是没有勇气往下跳的，正好船长手里拿着枪， 所以最好的办法就是用枪逼迫孩子跳下海，这样的话水手们可 以马上把他救起来。） 【研】引2.结果怎样呢？（指名学生说）（课件出示课文第6自然导学生找段） （1）先指名学生读，然后全班齐读。 出描写水手们的相（2）你从这段话中感受到了什么？（我感受到当时情况很关语句，说说这些紧张，孩子在万分危急的情况下跳水，水手们跳进大海救了他。） 语句是怎（3）这段话运用了什么修辞手法？（作者运用了比喻的修么推动情辞手法，写出了孩子落入大海时的状况——孩子像颗炮弹扎进节发展了海里，用“炮弹”来形容，说明孩子下坠速度之快，力量之的。此环猛，因为他是从帆船最高的横木上跳下来的。） 节是为课（4）四十秒钟后面的破折号起什么作用？（这里的破折号后习题第表示转折，孩子跳入水中到浮上来，只有四十秒钟，但大家已2题而设经觉得时间太长了，表现了大家心急如焚）对谁来说四十秒钟计的 太长？（对孩子的父亲来说每一秒钟都是煎熬） （5）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你想用什么词来形容呢？（转危为安、化险为夷、绝处逢生） （6）在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？（甲板上的水手全都吓呆了，有个人吓得大叫了 一声。父亲则是镇定、果断地做出了逼迫儿子跳水的决定，救 了儿子） （7）教师小结：作者此时并没有直接描写船长，而是通过 周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写方法？（侧 面描写） 3.你从船长的表现中受到了怎样的启发？（遇到突发状况 不要慌，要冷静地想办法解决问题） 4.教师小结：船长看见儿子身陷险境，没有惊慌失措，他 镇定、果断地想到逼迫孩子跳水的办法，救了孩子一命，这是 一位了不起的父亲。 二、研读促学，读占鳌头 1.快速浏览课文第1～4自然段，圈出描写孩子神态、动 作变化的词语。（指名学生说） 课件出示： 神态变化：笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气 极了 【悟】培动作变化：望、吓唬、大喊大叫、脱、爬、追、攀、伸、养学生的夺、追赶、喊、放开、张开、走、取 自读、自（1）孩子为什么会有这样的变化？（猴子越来越肆无忌惮悟、批画地挑逗孩子，使他忍无可忍） 重点的能（2）“气极了”说明了什么？（说明孩子愤怒到极点，无力，让学法忍受） 生充分发2.课文多次描写水手们，把相关的语句找出来。（先指名表自己的学生读，再课件出示相关语句） 看法。梳说说这些语句是怎么推动情节发展的。（学生自由交流） 理全文，3.教师小结：在水手们一次次的哄笑声中，猴子越来越放让学生知肆，把孩子一步步引入危险的境地。 道本文的4.此刻，你想对孩子说什么？（遇事要冷静，不要那么冲特殊写法动）你想对水手说什么？（开玩笑要有分寸，不要太过分） 三、以读代讲，引导品悟 和表达方式。 1.默读课文，想想这个故事的起因、经过和结果，把下面 的内容填写完整。 课件出示： 水手拿猴子取乐→（ ）→（ ） 指名学生说出填写的内容。 课件出示： 【练】训水手拿猴子取乐→（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入绝境）练学生的→（船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救） 2.四人小组内讲讲这个故事。（学生练习讲故事） 3.全班交流汇报。（请故事讲得好的学生上台讲故事） 四、拓展练习，学以致用 语言表达能力，让学生理解句中破折1.第1自然段的环境描写“这一天风平浪静”起什么作用？ 号的用2.学习课文后，你最佩服谁？（船长）佩服他什么？（船法，能联长遇事沉着镇静、机智果断。 系生活实际谈体会。 板 书 设 计 教 学 反 思 教学内容 习作：神奇的探险之旅 本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”,要求学生写一篇有关探险过教材分析 程的习作,引导学生联系已有的知识和经验,展开合理、丰富而又奇特的想象,根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体。 1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。 2.学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、教学目标 求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。 3.学生学会编一个惊险刺激的探险故事。 4.能根据习作要求评价和修改习作，养成修改习作的好习惯。 1.学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、教学重难点 2.学会编一个惊险刺激的探险故事。 教学准备 教学PPT 第一课时 1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。 学习目标 2.要求学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。 重点难点 教学准备 激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。 教学PPT 教 与 学 活 动 设计意图 修 改 求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。 一、谈话导入，诱发探险欲望 1.谈话导入。 【导】名作欣赏,你喜欢探险吗？（喜欢）你读过哪些有关探险的书呢？（《鲁引导激发滨逊漂流记》《海底两万里》《神秘岛》《荒原追踪》） 了学生的课件出示一些人登雪山或者探险的图片，这些敢于探险的习作兴趣 人让我们既佩服又羡慕，他们是勇敢、顽强、刚毅与智慧的化 身。 2.事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是 神奇的探险梦。今天这堂作文课，我们就一起去圆这个梦想，进行一次假想探险。这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧！板书课文题目，齐读课文题目。（板书：神奇的探险之旅） 二、进行设想，形成探险计划 1.教师引导：要去探险呀，首先我们要成立一个探险小分队。你希望和谁一同去探险呢？那就从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小分队吧。 探险团队很重要，所以请你做出慎重的选择。你们的探险小分队一组三个人，左边选一人，右边选一人，再加上自己。你的选择是谁和谁？（指名学生说） 2.成立了探险小分队，我们就要确定探险的目的地了，你 想去哪儿探险呢？（课件出示一些探险场景） （1）探险家去探险的地方都有一个相同的特点，是什么特 点？（人迹罕至、充满未知、危险重重） （2）茫茫大漠无边无际，飞沙漫天，喝水是个大难题；热 带雨林树木繁茂，高温多雨，到处是虫蛇鸟兽；海上荒岛风浪【研】选袭击，孤独寂寞，淡水资源十分短缺；幽深洞穴无尽黑暗，怪择同伴组石嶙峋，空气十分稀薄；南极冰川极度寒冷，食物短缺，翻越成一个探冰山困难重重……你想去哪儿探险呢？（指名学生说） 险小分3.确定了探险的地点，我们还需要准备一些探险的装备。队，确定（课件出示装备） 探险地4.最后就是预测险情，并根据险情事先想好对策，以备不 点，想好你打算带上哪些装备？（指名学生说） 时之需。（课件出示险情） 打算带上哪些装（1）四人小组讨论交流：如果遇到这些险情，你们会怎么备。引导做呢？（学生自由讨论） （2）全班交流汇报。（学生自由交流） 学生打开想象的宝5.看来同学们平时储备了不少探险求生的知识，了解了你库，想象们即将要探险的地方，还愿意继续到那里去探险吗？（愿意） 会遇到什6.准备好了吗？快开始我们的探险之旅吧！ 三、创设情境，想象探险之旅 么险情，为开启探1.教师引导：假如我们的探险之地是西双版纳的热带雨林，险之旅做那我们一起到西双版纳原始森林进行一次模拟探险。（课件出好充分的示西双版纳原始森林图片） 老师结合课件画面叙述：这是风光旖旎的西双版纳原始森林，这是资源丰富的西双版纳原始森林，这是神秘莫测的西双版纳原始森林，这是危机四伏的西双版纳原始森林。 2.我们探险的地点是西双版纳原始森林，请每个探险小分队讨论交流，你们准备带上哪些装备去呢？为什么带上这些装备？（学生自由讨论） 3.全班交流汇报。（学生自由交流） 4.准备工作都做好了，咱们就出发吧。请大家闭上眼睛，各位探险飞机队员经过认真的筹备，西双版纳原始森林探险活动今天开始了。我们先从机场出发，乘坐飞机飞往西双版纳，再乘坐专机飞往原始森林……各位队员，我们已经进入密密层层的西双版纳原始森林，飞机准备降落，大家带上自己的装备下机。终于见到了魂牵梦绕的西双版纳原始森林。 5.我们赶快进入西双版纳原始森林吧，在这茂密的丛林里，你们看到了什么？（学生自由想象，并交流） 准备。 【悟】小组交流、全班交流这一环节6.在原始森林深处有许多秘密等着我们去探索，我们继续的目的是往里走。这静谧的原始森林里危机四伏，险象环生。请大家闭培养学生上眼睛展开丰富合理的想象，你在西双版纳原始森林遇到了什分享习作么困境，你用什么方法摆脱困境呢？（学生自由想象） 的意识。 7.请大家睁开眼睛，探险小分队内讨论交流：在刚才的假 想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险？又是怎样脱离危险的？你在探险过程中又有什么发现呢？ 8.全班交流汇报。（学生自由交流） 9.教师小结：刚刚大家简单地描述了探险小分队在西双版纳原始森林遇到的困境和求生的方法，我们要抓住细节把它们写具体。 四、动笔记录，描述探险之旅 1.虽然这次探险是虚拟的，但也是独一无二的，这些经历 对大家来说会是一笔宝贵的人生财富。如果我们将它们记录下 来，那么当我们重温这次探险之旅的时候，将会觉得非常的有 意思。下面，就请同学们拿起笔，记下探险过程中这难忘的一 幕幕。 记录探险片段，留驻难忘时光 ——记录探险过程中最难忘的一个片段 惊险时刻、重大发现、难忘插曲…… 你的经历能给人身临其境的感觉吗？ 探险队员们相互合作齐心协力了吗？ 你所带的探险工具都派上用场了吗？ 2.本次习作的要求是什么？（指名学生说） 编一个惊险刺激的探险故事。 【练】引导学生根据本次习作的要 写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求求，放飞生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好自己的想了。 象，完成1. 我们模拟的是西双版纳原始森林的探险之旅，大家还可这篇别开以想象去茫茫大漠、海上荒岛、幽深洞穴、南极冰川等生面的想地方探险，那又会是一番什么样的境遇？请大家拿出笔象作文—边想象边写作。（学生安静地写作） —《神奇的探险之旅》。 第二课时 学习目标 重点难点 教学准备 养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。 教学PPT 教与学活动 一、激情导入，启迪思维 设计意图 修 改 1.上节课我们编了一个惊险刺激的探险故事，这节课我们【导】通一起来欣赏大家写的探险故事。大家先大声朗读自己写的探险过佳作欣故事。 赏和同学2.本次习作的要求是什么？指名学生说。（课件出示习作们的交流要求） 评赏，学3.探险小分队内讨论交流：自己和别人写的探险故事想象习把遇到是否合理？是否把遇到的困境、求生的方法写具体了？ 的困境和4.全班交流汇报。（选取作文写得好的同学上台朗读自己求生的方的习作） 5.精彩片段欣赏。 二、点评习作，感受探险之旅 1.这里还有一篇习作，需要大家提出修改建设，帮他修改一下。 课件出示例文 1）指名学生读。 （2）这篇习作有哪些问题？应当怎样修改？ 预设： ①最后说猴子救了他们，我觉得这个想象不合理，猴子哪有那么大的力气把三个人都从沼泽地里救出来。 ②遇到大蟒蛇的片段没有写具体，要把当时危急的情景描写清楚。 【研】通过对学生问题习作的评价和修改，习得把遇到法写具体的方法，为学生修改习作打好基础。 ③陷入沼泽地的片段也没有写具体，怎样获救的也没有描的困境、写清楚。 2. 请愿意帮他改一改这篇习作。（指名学生上台修改） 求生的办法写具体三、课外延伸，激励探险志向 的方法，1.听了大家惊险刺激的探险故事，我们把大家的探险故事引导学生合在一起，就可以完成一本探险集，书名就叫《神奇的探险之按习作要旅》。请大家继续完成并修改你们的探险故事。在修改的过程求修改自中，希望同学们能看看这些比较经典的探险小说。 课件出示：经典推荐 [法]凡尔纳 《气球上的五星期》《大木筏》《两年假期》[英]史蒂文森 《宝岛》《金银岛》 [英]詹姆斯·希尔顿 《消失的地平线》 [英]卡尔·麦 《印第安酋长》《恐怖的大漠》《沙漠秘井》 2.如果有兴趣，可以续编你的探险故事，写成探险日记。 3.教师总结：在今后的岁月里，也许我们不能亲历惊险的旅程，也许我们不能成为传奇作家，但是乘着想象的翅膀飞翔，带着探险的精神前行，会让我们的生命变得更加精彩。 动笔记录，描述探险之旅 四、动笔记录，描述探险之旅 己的习作。 【悟】激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生探险的志向。 1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好【练】放修改符号。 2.小组内交流再次修改后的文章。 3.把自己的习作认真誊抄。 飞自己的想象，完成这篇别开生面的想象作文。 板 书 设 计 神奇的探险之旅 （1）写的时候要展开丰富合理的想象。 （2）要把遇到的困难、求生的方法、曲折的教 学 反 过程写具体。 思 （3）如果能把心情的变化写出来就更好了。 语文园地六 本单元语文园地安排了三个板块的内容交流平台”引导学生对“了解人教学内容 教材分析 物的思维过程,加深对课文内容的理解”这一单元语文要素进行交流、总结。教材先点明了解人物的思维过程对理解课文内容的作用,接着列举了两个例子:一是《田忌赛马》中,孙膑分析了赛马双方的具体情况后,想到可以通过合理安排马的出场顺序来取胜的思维过程;二是《跳水》中,船长根据当时的实际情况决定逼孩子跳水的思维过程。在此基础上,教材总结出解决问题的一般思路,即先分析当时的情况,再选择合适的办法去解决,意在引导学生有意识地尝试将课堂所学运用于自己的实际生活。 1.学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 2.发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写教学目标 出来。 3.学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。 1.学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 教学重难点 2.发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写出来。 3.学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。 教学准备 教学PPT 第一课时 1.学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 学习目标 2.发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写出来。 重点难点 教学准备 发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写出来。 教学PPT 教 与 学 活 动 一、交流平台，推测思维过程 1.谈话导入。 设计意图 【导】通修 改 思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。学习本单过回顾本元的课文，要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。单元的课在课文《田忌赛马》中，当第一次比赛田忌三场都失败了，他文，引导的好朋友孙膑献计策，然后让田忌跟齐威王再比一次时，孙膑学生推测想到了什么样的计策？（指名学生说） 人物的思 2.小组交流讨论：推测孙膑制订计策的思维过程。（学生维过程。自由推测） 总结出生3.全班交流汇报。小组选代表上台说出孙膑制订计策的思活中，遇维过程。（课件出示教材第90页“交流平台”第2自然段） 先指名学生读，再齐读。 到任何问题，都应4.在课文《跳水》中，当船长看见儿子在桅杆顶端的横木该具体分上，随时有可能摔下来没命时，船长想到了什么办法使儿子脱析当时的离危险？（船长用枪逼迫儿子跳水，使儿子得救） 情况，再5.小组交流讨论：推测船长当时的思维过程。（学生自由选择恰当推测） 的方法去6.全班交流汇报。小组选代表上台说出船长当时的思维过解决的思程。（课件出示教材第90页“交流平台”第3自然段） 维方法。 7.教师小结：生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当 时的情况，再选择恰当的方法去解决。 二、古今对比，发现意思异同 1.对于我们来说，文言文的意思很难理解。读读下面的词 语，注意加点的字，你有什么发现？ 课件出示： 吾盾之坚 坚固 弗能应 应答 ．．．．道旁李 道路 问其故 缘故 ．．．．冀复得兔 重复 守株待兔 守卫 ．．．．先指名学生读，再齐读。 2.四人小组讨论交流：加点字的意思是什么，你有什么发现？ 3.全班交流汇报。（学生自由交流） 4.教师小结：有一些古今意思相同的字，我们在学习文言文的时候，可以根据这个字的现代文意思推测出它的文言文意思。 三、 体验情感，学会表达方法 1.有的时间很短，我们却感觉很长；有的时间很长，我们却感觉很短。读一读，注意加点的部分，你是否有过同样的体验？ 【研】通过文言文中的字义与现代文中的字义对比，让学生发现它们的字义相同，从而总结出有些文言文中的字义与现代文中的字义相同。 课件出示： 二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——．．．．．． 大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们【悟】通．．．．．．．．．．．就立刻抓住了他，把他救上了甲板。 过朗读和几万年，几十万年，几百万年，时间一转眼就过去了。体验，感．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去受到时间了。 的长短是根据情感 先指名学生读，再齐读。 2.四人小组讨论交流：四十秒钟，明明时间很短，为什么的需要来大家已经觉得时间太长了？几万年，几十万年，几百万年，明确定的，明时间很长，为什么作者说一转眼就过去了？（学生自由讨论） 训练学生3.全班交流汇报。（学生自由交流） 通过一种4.教师小结：有时为了情感的需要，有时为了表达的需要，情感体验时间明明很短却觉得很长，时间明明很长却觉得很短，你是否仿写句有过同样的体验？（指名学生说） 子。 5.有的时候时间短，却让我们感觉时间太长；有的时候时 间很长，却让我们感觉时间很短。选择其中一种体验写一写。 （学生自由写） 6.小组讨论交流自己写的句子，相互提出修改建议。（评 选出小组里写得最好的） 7.全班交流汇报。（小组代表到展示台上展示自己写的句 子） 8.时间的长短是根据情感的需要或表达的需要来确定的， 我们要学习作者这样的表达方法，在时间的描写中融入人物的【练】引情感。 四、练一练，学运用 （1）【出示课件6】 誉之曰： 吾矛之利： ．．年九岁： 当极明邪： ．．失汲道： 揠苗助长： ．．狐假虎威： 至之市： ．．（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 导学生通过小组交流解决问题，培养了学生与他人合作的习惯和能力。 （3）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 第二课时 学习目标 学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。。 了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解；掌握理解文言文重点字意重点难点 思的方法；了解描写人物感受的方法,掌握修改作文的方法；了解古代各年龄段的称谓。 教学准备 教学PPT 教与学活动 一、阅读材料，掌握修改方法 设计意图 修 改 1.谈话引导：材料《一张画像》节选自叶圣陶先生为一位 中学生修改的作文，读一读，具体说说叶圣陶先生是怎样修改 这篇作文的。 2.学生自由阅读，可以在材料旁边写一写自己了解到的方 法。 3.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 4.小组派代表做汇报发言，教师评议，相机引导并小结 （1） 把用词不准确的地方改准确。 ①把“一张画像”改为“一幅画像”用字的准确。 ②“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。 ③作文中写“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”，叶老将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当时正在上课的实际情况。 ④作文中写“原来拿画的正是王老师”，叶老将“画”改为“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。 （2）把不通顺的句子改通顺。 【导】引导学生自读自悟《一幅画像》，让学生根据文中具体的语句说一说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文 ①作文中写“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”的，使学这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而生自己总画面是不可能出声的，叶老改为“从口里还吐出来几个字……”结出修改这样就既符合画面的意思，又表达确切。 作文的方②作文中还写道：“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一法。 股黑绳。”“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶老改 成“我看见他紧皱着眉头”，不仅文字简洁，也符合当时的实际情况。 （3）把长句断成短句。 如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。 （4）删去重复啰唆的词句。 ①如，“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”，这句话显得啰唆，叶老删去多余的部分，改为“倒像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”。 ②再如，“谁知，看得正带劲，忽然背后伸出一只手把几何课本给拿走了”改为“忽然背后伸出一只手把几何课本给拿走了”。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。 （5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。 ①如，叶老把“上课了”改为“上课铃一响”。因为“上课了”可以理解成刚上课或已经上课一段时间了，改为“上课 铃一响”，意思就清楚明白了。 ②再如，作文中写“说完走回讲台前就又泰然自若地讲起 课来”这里与上文衔接得不好，叶老改为“说完就走上讲台又 讲起课来”，这样，与上文的衔接就比较紧密，意思表达得也 比较准确完整了。 （6）改正错别字和使用不当的标点符号。 【研】引 ①作文中“象开玩笑似的说”将“像”写成“象”，叶老导学生反加以改正。 复诵读探②标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有究，理解的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细意思，受琢磨，都是很有道理的。还有几处比较明显的标点错误，如，到启发。 “说不定真是个复原军人呢！”这句话末尾不能用叹号，叶老把它改为句号。“然后鞠躬让大家坐下”中间要用逗号断开。 “我得手早痒痒了”一句话未完不能用句号，叶老八局还改为逗号。叶老去掉了“扑腾扑腾”中间的标点。所有这些，叶老都一一加以修改，可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。 二、学习“日积月累”。 1.课件出示。【出示课件11】 豆蔻年华:指女于十三四岁的年纪。 及笄:指女子年满十五岁。 弱冠:指男子二十岁左右的年纪。 而立:指人三十岁。 不惑: 指人四十岁， 花甲:指人六十岁。 古稀:指人七十岁。 期颐:指人一百岁。 2.学生自由阅读，理解意思。 3.小组合作，拓展交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 4.小组派代表作汇报发言，教师相机小结： （1）豆冠年华 豆蔻，是一种植物，约一丈多高，在初夏开花，秋季结成 果实和种子。豆蔻花未大开时就显的非常丰满，故俗称为“含 胎花”，因此也就成为少女的象征。 （2）及笄 【悟】引语出《礼记·内则》“女子……十有五年而笄”。“笄”，导学生畅谓结发而用笄贯之，郑玄注：“谓应年许嫁者。女子许嫁，笄谈本单元而字之，其未许嫁，二十则笄。”笄，发簪。后因称女子年满的学习收十五为及笄。表示已到出嫁的年岁。 （3）弱冠 男子20岁称弱冠。这时行冠礼，即戴上表示已成人的帽子，以示成年，但体犹未壮，还比较年少，故称“弱”。冠，帽子，指代成年。后世泛指男子二十左右的年纪，不能用于女子。 （4）而立 子曰:吾十有五而志于学，三十而立,四十而不惑，五十而获，使学生认识到一个人善于思考的重要性。 知天命，六十而耳顺，七孔子十而从心所欲,不逾矩。这里的“立”指的是“立德、立言、立身”。 “而立”指年至三十，学有成就。后来用“而立”指人30岁。 （5）不惑 不惑:40岁。《论语·为政》:“”四十而不惑。后用作40岁的代称。 （6）花甲 花甲，指60岁。花甲一词出自中国古代历法，以六十年为一循环，一循环称为一甲子，又因干支名号繁多且相互交错，又称花甲。 又一种说法是，人的指甲根部有一道白色的痕迹，到了六十岁，随着身体的愈加衰老，这道白痕就会消失不见，故而称作\"花甲\"。当然也有例外的，比如身体好的人超过六十岁，白痕还在，而有的人身体衰弱，未到六十岁也有可能没有白痕。 （7）古稀 古稀：70岁。杜甫《曲江》:“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后因用“古稀”为七十岁的代称。 （8）期颐 期颐:100岁。《礼记·曲礼上》:“百年曰期，颐。”孙稀旦集解:“百年者饮食、居处、动作，无所不待于养。方氏悫曰:'人生以百年为期，故百年以期名之。'”后因称百岁为“期颐”。 5.拓展阅读：古代各年龄段的称谓 【练】让（1）赤子：初生的婴儿。孔颖达疏:“子生赤色，故言赤学生在互子。” 学、背诵、（2）襁褓：亦作“襁保”、“强葆”，本意是指包裹婴儿交流、展的被子和带子。如《后汉书·桓郁传》:“昔成王幼小，越在襁示中，体保。”后借指未满周岁的婴儿。 现出合作（3）孩提：指二三岁的幼儿。《孟子·尽心上》:“孩提的学习之之童。”赵岐注:“孩提，二三岁之间，在襁褓知孩笑，可提抱路。 者也。”亦作“孩抱”。 （4）龆龀：儿童换齿。《韩诗外传》:“男八月生齿，八 岁而龆齿；女七月生齿，七岁而龆齿。”即指七八岁的儿童。 （5）垂髫：指三四岁至八九岁的儿童。古时童子未冠者头发下垂，因此以“垂髫”指童年或儿童。陶潜《桃花源记》:“黄发垂髫，并怡然自乐。” （6）幼学：10岁。《礼记·曲礼上》:“人生十年曰幼，学。”郑玄注:“名曰幼，时始可学也。”后因称十岁为“幼学之年”。 （7）总角：指八九岁至十二三岁的少年儿童。《礼记·内则》:“拂髦，总角。”郑玄注:“总角，收发结之。”后因称童年时代为“总角”。 （8）束发：男子15岁。古代男孩成童时束发为髻，因以为成童的代称。《大戴礼记·保傅》:“束发而就大学，学大艺焉，履大节焉。” （9）破瓜：旧时文人拆“瓜”字为二八字以纪年，谓十六岁。诗文中多用于女子。 （10）知命：50岁。《论语·为政》:“五十而知天命。”意谓到50岁才懂得天命。后人因以“知命”为五十岁的代称。 （11）耳顺：60岁。《论语·为政》：“六十而耳顺。”何晏集解引郑玄曰：“耳闻其言，而知其微旨。”后以“耳顺”为60岁的代称。 （12）耋：70—80岁。毛传：“耋，老也。八十曰耋。”《左传·僖公九年》：“以伯舅耋老，加劳，赐一级，无下拜。” （13）耄：80—90岁。《礼记·曲礼上》：“八十、九十曰耄。” 蔻年华:指女于十三四岁的年纪。 及笄:指女子年满十五岁。 板 书 设 计 弱冠:指男子二十岁左右的年纪。 而立:指人三十岁。 不惑: 指人四十岁， 花甲:指人六十岁。 古稀:指人七十岁。 期颐:指人一百岁。 教 学 反 思 第六单元达标检测卷
时间:90分钟满分:100分
一、用“√”给下列加点的字选择正确的读音。（2分）
吾盾之坚（wú wù） 一声锣响（luó nuó）
龇牙（zī cǐ） 夫不可陷之盾与无不陷之矛（fū fú） 二、看拼音写词语。（9分）
1.他yǐn jiàn（ ）的那个人得到了大王的shǎnɡ shí（ ），后来一直为大王chū móu huà cè（ ）。
2.一艘huán yóu（ ）世界的fān chuán（ ）正往回hánɡ xínɡ（ ）。这一天，水手们都在甲板上逗一只大猴子。猴子越来越fànɡ sì（ ），它忽然跳到船长儿子的面前，摘下他的帽子，爬到了wéi ɡān（ ）上…… 三、选择题。（4分）
1.下列加点字解释不正确的一项是（ ）。 A.誉之曰（荣誉） B.其人弗能应也（不） C.不可同世而立（存在）
2.下列加点字意思不相同的一项是（ ）。 A.誉之曰 誉不绝口 B.吾盾之坚 坚固 C.于物无不陷也 陷害
四、先读句子，注意画线的部分，然后选择一种情景仿写句子。（4分）
二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
等车 盼望爸爸（妈妈）回家过年 期待精彩的节目播出 想知道测试成绩
_______________________________________________________ _______________________________________________________ 五、用修改符号修改下列病句。（6分）
1.虽然他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
2.横木的一头离桅杆整整一米多。 3.把各自的马他们分成上、中、下三等。
六、判断下列说法的对错，对的打“√”，错的打“×”。（6分）
1.《自相矛盾》一文中，“其人弗能应也”的原因是那个人不善于表达。（ ） 2.《田忌赛马》一文中，第二次赛马，田忌获胜，是由于孙膑给田忌出了好主意。（ ）
3.《跳水》这个故事的起因、发展、高潮、结局分别是水手拿猴子取乐、父亲命令孩子跳水、孩子追猴子爬上桅杆、跳进海里得救。（ ）
4.《跳水》一文中，在那个危急时刻，只有船长的办法是最好的，船长真是机智过人。（ ）
七、按原文填空。（5分）
楚人有鬻（ ）者，誉之曰：“吾盾之坚，（ ）也。”又誉其矛曰：“（ ），于物无不陷也。”或曰：“（ ），陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与（ ），不可同世而立。
八、根据语境把格言警句补充完整。（5分）
1.“读书须用意，____________________”的意思是：读书须用心，下苦功夫才可能会文辞精妙，一字千金。
2.要认识事物的本质，就要深入实际，做客观的研究。正如古人云：“__________________，近山识鸟音。”
3.做任何事情，早一步入手，就离目标更近一步，不要说自己为了学习吃了多少苦，总有人比你更努力、更上进。请记住：“莫道君行早，________________。”
4.读大学的表哥来我家，与我交谈了约一小时，使我感觉“_______________，胜读十年书”。
5.常言道：“路遥知马力，_________________。”现在就对他下定论，为时太早。
九、口语交际。（4分）
2019年1月17日，柯洁以2：0完胜韩国选手申真谞，获得了自己职业生涯中的第7个冠军奖杯。柯洁是围棋史上最年轻的七冠王。 假如你是柯洁的好朋友，你会对他说：
“__________________________________________________”
假如让你代柯洁写获奖感言，你会这样写：
“___________________________________________________” 十、品读语段。（12分）
田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！” 齐威王轻蔑地说：“那就来吧！” 一声锣响，赛马又开始了。
这一次，孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。
接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点儿心慌了。
第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王瞪大眼睛说不出话来了。
比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。
还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。 1.用一个成语替换画线的部分：________________。（1分） 2.填表。（6分）
第二次赛马
场次 第一场 第二场 第三场 田忌 齐威王 上等马 中等马 下等马 结果 齐威王胜 最终比赛结果 3.结合上表，想一想：为什么还是原来的马，田忌却可以转败为胜？（3分） _______________________________________________________ _______________________________________________________ 4.请各用一个词语概括人物特点。（2分） 齐威王：________________ 孙膑：________________ 十一、课外阅读。（13分）
空城计
①孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”时孔明身边别无大将，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。
②孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿，诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计”。孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
③却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。
④懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”
⑤于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险，见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”
⑥众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”……言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。” （选自《三国演义》第九十五回）
1.解释文中加点的词语。（2分）
笑容可掬：___________________________________________________________ 骇然：_______________________________________________________________ 2.这篇文章的情节可分为起因、发展、高潮和结局四部分。请用自己的话概括各个部分的主要内容。（3分）
（1）起因（第①段）：司马懿兵临西城。
（2）发展（第②段）：_________________________________________________ （3）高潮（第③④段）：_______________________________________________ （4）结局（第⑤⑥段）：_______________________________________________ 3.阅读文章第①段，说说作者在这里主要运用了哪一种表现手法，其作用是什么。（2分）
________________________________________________
4.孔明为什么不弃城逃走？为什么敢使用空城计？请摘取原文句子回答。（3分） （1）不弃城逃走的原因：_________________________________________ （2）敢使用空城计的原因：_________________________________________ 5.文中多次写到诸葛亮的笑，请分析第⑤段中的“抚掌而笑”是一种什么样的笑，并分析人物当时的心理。（3分）
_________________________________________ _________________________________________ 十二、作文。（30分）
1.题目：________历险记
2.要求与提示：先把题目补充完整，题目的横线上可以填“丛林”“荒岛”“山洞”“沙漠”等，然后编一个惊险刺激的故事。展开合理的想象，写出曲折的过程。注意刻画人物的内心活动。
成功名言警句：
2、对我来说，不学习，毋宁死。——罗蒙诺索夫 3、学习知识要善于思考，思考，再思考。——爱因斯坦
4、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
5、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
6、读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。——普希金 7、读书不趁早，后来徒悔懊。——《清诗铎·趁早歌》 8、读万卷书，行万里路。——刘彝
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