浅谈口语交际

浅谈口语交际

夏邑县郭店乡一中 何金芝

教学七年级语文的第一节口语交际课,至今我还清楚地记得。 当时，我是这样导入新课的：“生活又翻开了崭新的一页。同学们,我们有缘聚到七一班这个新集体，你一定会有几分新奇，几分陌生，几分孤独，为了尽快清除陌生和孤独，请敞开心扉，用你的笑语，你的歌声，你的幽默，你的智慧，真诚地把自己介绍给大家吧！老师更期待认识你，了解你。”我蛮以为这样精彩的激情导入会让学生叽叽喳喳，说个没完。没想到是个冷场，同学们你望我，我望你，有的干脆把头埋低，我一时傻了眼。

课下，我找了好多学生谈心。

有的同学说：“我们没上过口语交际课。” 有的同学说：“我们老师只是提一提就过去了。”

有的同学说：“我们也上过，但没有几个敢说的。就是鼓起勇气啦，说得语无伦次，也会被笑话的。”

可见，口语交际教学还没有受到我们的重视。很多教师把它当作课堂的点缀，甚至未顾及过它，没正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学。对于综合性学习中的口语交际，很多教师忽略而过，或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，开展活动。即使有，那就是师生的一问一答，或几个学生唱戏而已，

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或唱不下去时教师唱独角戏。几乎没有对话交流的机会和氛围。

农村初中更为突出。目前，农村初中学生在听说上存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力分散；有的表达事情时，说不清楚或罗哩罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清说些什么。造成这种状况的原因是多方面的，但我认为，它与语文中的“口语交际”的教学密不可分。

新课标口语交际教学建议的第一条这样写到：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交际的素养。”可见，新课标把口语交际教学提高到十分重要的地位。我个人认为，口语交际不仅锻炼了学生的倾听、表达和应对的能力，学生的阅读理解、习作能力也从很大程度上得到了提高。

口语交际教学不仅不能忽视，我们还应给它注入活力，让它五彩斑斓、生机勃勃。怎么去做呢？下面，我谈几点自己的看法。

一、我们要正确理解口语交际教学。

自语文设科以来，就有了口语交际教学，至今已有百年的历史。在以往的课程标准和教学大纲里面“口语交际”一般称为“听说训练”，新课标首次使用“口语交际”一词，标志着我国语文口语交际教学理念上了一个新的台阶。

口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际强调：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，充分体现了教学活动过程由单向的信息

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传递活动转向双向或多向互动的对话活动。在教师与学生，学生与学生的双向或多向的对话活动中，使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体和谐的发展。因此，正确把握口语交际的内涵和目标内容，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。

二、掌握口语交际的方法。 1、话题要贴近学生的生活。

口语交际是基于一定的话题，以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。教师要上好口语交际课，首先要选择恰当的话题。话题的选择是交际成败的前提，交际方式是成功的保证。

（1）话题可从阅读和综合性学习中选取，这样既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因所选材料为学生熟悉，就有利激发学生兴趣，产生“一吐为快”的冲动。如七年级语文第四单元，每一课都渗透着科学知识，激发了学生对科学的热爱，让学生利用图书馆和网络获取相关资料，在此基础上开展“探索月球奥秘”的口语交际，学生兴趣盎然，既加强了课外语文实践，培养了科学精神和人文精神，又锻炼了学生的口语交际能力。

（2）话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中，

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发展学生的口语交际能力。比如，过新年时，一家人怎么欢天喜地庆团圆？今天是妇女节，你想对妈妈说什么？教师节之际，你怎样表达对老师的谢意与祝福？你刚搬进新家，什么样子？什么感觉？再如让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌等，这样的作业学生乐于做，在玩中锻炼了口语交际能力。

（3）话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法。如“5.12汶川大地震”之后，我组织学生进行“地震中的孩子”的口语交际活动，“一石激起千层浪”，激起了学生交流讨论的热情，更深深教育了每个人。

总之，话题要贴近学生的生活，才能使学生有话可说，有话要说。 2、要注意营造交际的情境。

学生的口语交际能力不可能脱离开实践培养出来，没有具体的情境和具体的交际任务，不可能实现双方的互动过程，也无法使学生建立正确的交际角色意识。因此要让学生无拘无束，自然而然地进行口语交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境。只有生动逼真的极富感染力的情境，才能调动学生真实的情感，激发他们的表达欲望，发展他们的个性和创造思维能力，达到口语交际训练的要求。

口语交际情境创设的方式很多，如从利用图片、音像等媒介渲染气氛入手，从讲生动有趣的故事入手，从巧设悬念入手，从表演剧入手等等。

在进行《向你介绍我心中的美景》口语交际活动中，我先出示多

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媒体画面-------喧闹的都市、宁静的乡村、忙碌的田野、丰收的果园、清澈的小河，同时用生动的语言描绘：同学们，你们的心里一定有一幅属于自己的自然美景。画面上也许有青山绿水，也许有众星拥月„„请你闭上双眼感受自然对心灵的呼唤，寻找你心中的美景，然后用生动形象的语言将它描绘给大家听，力求把他们也带进你的美景之中。顿时，孩子们意趣盎然，有的动手画起来，有的边说边舞起来。善于想象的袁梦同学一边像蝴蝶般旋转飞舞，一边向大家介绍到：“同学们，请展开飞翔的翅膀，和我一起去看看我的家。那是个色彩斑斓的世界，红的、黄的、蓝的、紫的，一丛丛，一簇簇的花儿，让你不知要瞅向哪儿，一阵阵花香钻进鼻孔，沁入心脾，让你心旷神怡。你瞧，各色的蝴蝶在丛中翩然起舞„„”在她的带动下，教室里活跃起来，说的，唱的，画的，跳的，展现出了一幅幅令人向往的“世外桃源”。

3、拓宽途径，提高口语交际的能力。

要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。 ㈠ 上好口语交际课。

现行人都教版教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习。二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排了大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必

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要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者，引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重难点，合理选择训练的方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

八年级语文上册第一单元后，我们师生合作，召开了一次“世界何时铸剑为犁”主题班会。课前，我要求学生从各类媒体或书籍中查阅与战争相关的资料，并寻访当地的战争遗址，合作设计并创办“专刊“。在主题班会上，各个小组用灵活多样的形式展示自创的独具特色的专刊。一个个动人的故事，一张张痛心的画面，一声声撕心裂肺的呐喊，让师生们的思绪回到了金戈铁马的战场，回到那浸满血和泪的战争中，每个人心中感慨万千！“世界需要和平！”这是我们每个人心中的共鸣！

㈡ 在阅读教学中寻找话题。

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。我们可以利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中，可以穿插一系列的训练活动，如质疑、朗读、复述、改编、辩论等等。

（1）导入新课时的畅所欲言。

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在教学《藤野先生》一课时，我这样设计的导语：“新的学期开始了，看到你们的成长，我很欣慰。在人的成长过程中，爸爸妈妈的爱抚固然重要，但老师的谆谆教诲又岂能让我们忘怀？你能说说给你印象最深的那位老师吗？”孩子们跃跃欲试，我把他们分成小组，各小组之间你说我言，满怀深情。

（2）质疑课题时的七嘴八舌。

《再塑生命》一文，我首先板书了课题，向学生发问：“看到这个题目，你想问些什么？”有的同学说：“谁再塑了谁的生命？”有的同学说：“她之前的生活是怎样的？”“她之后的生活又怎样？”“为什么用这样的题目？”„„你一言我一语，问题百出，既开发了学生的思维，为走进课文打下基础，又锻炼了学生的口语能力。

（3）抓“留白”，巧填补。

很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“留白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中，说中，自然也提高了学生口语交际的能力。

《桃花源记》一文写道：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”可以问学生：“渔人说了些什么，让村中人叹惋？”《石壕吏》一文，“老妇为什么会上前致词？差吏真的是一言不发吗？”这些留白，不正是我们可以巧妙借用的契机吗？

（4）赏美文，找美点。

在教学中，我常常让学生自己寻找课文的美点，在课堂上讨论交

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流。在教鲁迅的《雪》时，我先示范地说：“我欣赏江南的雪，因为它色彩斑斓。你看，雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，雪下面还有冷绿的杂草。”学生便迫不及待地去模仿，以说带读，以读代解，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

（5）巧设辩论。

中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。抓住这一特点，我们不妨在课堂上开展一些小小的辩论会。 学生为了在辩论中唇舌战，勇立潮头，一定会积极准备材料，精心设计发言稿，既培养了团队协作精神，又使学生的语言组织能力，口头表达能力，以及思维的敏捷性都得到相应的锻炼与提高。如学习《奇妙的克隆》一文，展开“克隆是福是祸”的辩论；学习《伤仲永》一文，展开“成长的关键是先天条件还是后天教育”的辩论„„在这样的活动中，不仅加深了他们对课文内容的理解，也提高了他们对人生、对科学等方面的认识。

（6）做好延伸。

一堂好课的结尾不止是画了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，可以使文章的主题得以升华，使学生的思维得以发展，以达到意犹未尽的效果。这不仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。

朱自清《背影》中的父子真情，人间至爱，强烈地震憾读者的心灵。在学生深入理解本文之后，我设计了这样的拓展延伸环节：“父

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母爱子女之心，无微不至；父母爱子女之事，成千上万。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱吧？孩子们，请品味记忆中的珍宝，说说你所感受到的至爱亲情。”一石激起千层浪，孩子们饱蘸真情的话语漾满课堂，感动着我们每一个人，在口语交际的过程中，我们又一次受到了心灵的洗涤。

（三）组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，如社会调查、参观游览、当小导游、争当环保小卫士等。

无论采用哪种途径，都要注重其实效性。

总之，口语交际教学不能忽视。作为教师，我们要充分挖掘课程资源，并从中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。让学生在这些实践活动中，学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

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