试论素描教学 张家口市职业技术教育中心学生在基础素描的学习训练过程中，会产生许多的阶段性的问题，而 且每一位学生由于基础与天性的差异，所表现出来的问题又是不尽相同的。 那么，我们教师是否可以找到一些行之有效的办法来帮助学生尽快解决所 遇到的困难，起到事半功倍的效果呢？笔者在基础素描的教学实践中摸索 到解决好以下三个问题，是取得良好课堂教学效果的关键。 关于临摹 在我们的基础素描教学的课堂上，存在着这样一种普遍现象，学生喜 欢画写生，不愿意去Ｉ临摹。教师有时也随着学生的喜好不安排临摹课。更 有甚者，有些人认为学生临摹不过是照猫画虎，照葫芦画瓢，担心过多的 临摹会压制学生思维，束缚学生手脚。孰不知它恰恰堵塞了学生认识过程 的一个捷径。 国画大师齐百石曾说：“我的第一位教师不是别的，而是《芥子园画 谱》。”由此，我们可以看出每位成功的画家在青少年时期无不深入ｆ临习、 研究、借鉴过前人的作品，并从中汲取了大量的营养，为日后成功奠定了 坚实的基础。有位画家曾说过：“临画是一种休息，临画可以使有才能的 人轻易取得成功，不用努力克服艺术中的一些主要问题 ”可以这样说， 临画可以使学生视野更开阔，思维更活跃，头脑更具理性，临摹可以使艺 术之路变得更加平坦。当然，我们在素描基础训练中，在安排临摹课时， 一陈振华 、应该注意不同时间、不同阶段的问题，要循序渐进，不要拔苗助长，同时 也应该注意学生不同程度的差异性问题，因材施教，不要干篇一律，这样 才能取得更好的课堂效果。 二、关于线造型 许多人都见过西班牙的《阿尔塔米拉岩洞壁画》、中国的《敦煌壁画》、 《永乐宫壁画》，那栩栩如生的形象，呼之欲出，极其生动。那行云流水 般的线条，或抑扬、或钝挫、或刚劲、或柔美，观者无不为画家的高超技 艺所折服。线条这一绘画最为重要的语言在画家笔下被表现得淋漓尽致。 因此，我们可以说线条在绘画艺术中是最具生命力，最具表现性，最具概 括性，最具想像力，最具本质性的绘画要素。那么，作为一切造型艺术基 础的素描，在造型语言的运用上，就更应注重线条的运用，而我们的基础 素描教学有时却忽视了这一点。 法国新古典主义画家安格尔，可谓是一位杰出的用线大师。他所画的 小提琴家《帕格尼尼》像，每根线条都十分准确、生动，充分体现了这位 大师严谨的治学态度和卓越的用线技巧。他曾不只一次地告诫学生“要画 线条，多画线条，线条就是素描，就是一切”。可以这样说素描如果离开 线条将是一片苍白，将是艺术的结束。 兰、关于深入 谈到素描写生中深入的问题，不免让人想到一张张刻画十分细致入微 的长期作业，想到从我国５０年代起，至今仍在延续使用的契斯恰可夫素描 教学体系。在俄国，契斯恰可夫曾培养了许多杰出的艺术家，我国也有许 多画家得益于他的教学方法。在素描教学上，他非常注重写生，但又反对 学生成为自然的奴隶。他曾说：“一切都照谱唱歌是不行的。”他主张尊 重自然，又主张肖似。在基础素描教学上，他注重对体面及空间的塑造。 他极力反对那种面面俱到、详尽无遗的描绘。他主张素描应具有单纯性、 整体性。那种认为深入就是将铅笔削得尖尖，从６Ｂ一直画到６Ｈ，最后将画 纸画起毛，甚至露出洞来的人，实在是对契斯恰可夫教学体系的一种误解。 这样培养出来的学生将缺乏对自然的理解力、概括力和想像力。 我们所见到的历代大师的素描作品有哪张是面面俱到画出来的？又有 哪张不是经过细致深入地研究解剖与形体结构画出来的呢？又有哪一件不 是非常优秀的呢？因此，我们不能不回头审视一下我们所走过的路，我们 的素描教学是不是过于单一，过于机械，过于急功近利呢？一张好的素描 习作应具有以下的品质：较好的构图，流畅的线条，准确并较深入的形体 结构，使人产生较强的直观感受而非细节吸引，具有一定的研究价值。一 种好的深入方法不仅能使学生准确、深入、生动地描绘出物象，同时又不 千篇一律，能充分发挥学生的表现力、想像力。 德拉克洛瓦在讲到构成素描画家和油画家的任务时说： “第一从正确 地勾出线条开始工作，第二是以有层次的色调结束工作。”在基础素描教 学中，教师的任务就是教会学生如何准确地使用线条进行形象的分析和描 绘，然后用深浅不同的明暗对形体进行准确、概括、深入、生动的塑造。 综上所述，基础素描教学对学生来讲是学习造型艺术的最重要的训练 手段，同时它又是一个非常复杂的教学过程，里面涉及了构图学、透视学、 解剖学、明暗学等许多辅助学科，可以说缺一不可。但我认为以上所谈的 三个问题，是解决基础素描教学成功与否的关键，是学生开启艺术殿堂之 门的三把金钥匙。 幼儿户外游戏点滴谈 ４５７０００濮阳市市直幼儿园 和艳芳 摘要：幼儿园户外游戏的设计，要了解户外游戏的意义并确定游戏目标，在设计游戏的时候要注意到游戏内容的选择，主要有模仿游戏、主题游戏、 竞赛游戏、球类游戏等，游戏材料的准备要充足，应提供便于幼儿操作的材料。 关键词：幼儿游戏设计 为了更好地促进幼儿体能的健康发展，我们幼儿园精心设计并创编了 系列切实可行又便于实施和普及的户外游戏活动。充分利用我园现有的 场地条件和器械资源因地制宜，并发动家长利用各种废旧物品自制了大量 游戏材料，为户外游戏的顺利开展提供必要的物质资源。在设计户外游戏 活动时，我们认为要把握好以下几个方面： 了解户外体育游戏的意义 幼儿园教育纲要要求幼儿户外活动时间春夏秋不低于３小时、冬季不 低于２小时，游戏是健康教育的一部分，自由性强。健康教育在幼儿全面 和谐发展教育中占首要地位，幼儿身体正处在迅速发展和成长阶段，户外 体能锻炼对幼儿身心健康发展有极其重要的作用。户外游戏是幼儿身体机 能、移动机能、技巧机能的锻炼，又注意加强幼儿的认知（认识身体部位、 方位知觉……）、情感（愉快、成功、喜悦……）和个性特征（自信、勇 敢、克服困难……）的培养，整体地提高了幼儿的身心素质，使幼儿主动 性、积极性、创造性得到了发挥，极大地增添了户外游戏活动的锻炼效果。 有利于培养幼儿对户外游戏活动的参与兴趣、正确的态度和习惯、促进幼 一一、儿思维能力。基本活动能力的发展，是完成幼儿健康教育目标的重要方法 和途径，将使他们终生受益。我们只有弄清楚户外游戏活动的实际意义， 才能设计出相应的游戏。 二、户外游戏活动目标的确定 户外游戏活动的目标，一般围绕认知发展目标、能力发展目标、情感 发展目标这三方面来制定。有了明确的活动目标，才能设计出合适的户外 游戏。如小班游戏《小动物找家》是为了让幼儿模仿动物走、跑、跳等各 种技能的同时，感知前后左右等空间方位而设计的。具体目标为：①在游 戏中初步感知前后左右等方位；②能用简单的跑、跳、爬模仿动物动作， 达到动作协调的目的；③教育幼儿游戏中互相帮助。游戏方法是让幼儿扮 演各种动物，在场地中模仿动物动作表演，场地四周是动物的家，让动物 家的标志图案不断调换，当老师说：“下雨了，快回家吧！”他们开始找家， 可以告诉他，小兔子的家在小狗的前面，在小青蛙的后面，提醒他们互相 帮助。再如大班游戏《袋鼠宝宝》是为了锻炼幼儿双脚向前行进跳的能力 而设计的，具体目标为：让幼儿初步掌握双脚练习向前行进跳的动作要领， ３６２ ———————］２。１ ３＿２小作家选刊（教学交流） 体验到跳跃的乐趣。利用双手协调，培养幼儿相互合作能力。游戏方法是幼 儿人手一个色彩鲜艳的袋子，站在袋内，用手拉住袋口扮小袋鼠，联系双脚 向前进行跳。通过帮鸡妈妈送鸡蛋的活动锻炼幼儿带球进行，跳过障碍物等 系列增加难度的能力。让幼儿体验到相互协作的好处和跳跃的乐趣。 通过这些游戏的设计从中可以看到游戏过程和目标之间的配合，使它 能够紧紧围绕活动目的而设计。我们甚至仅靠一次游戏是不能达到活动目 标的，我们还要涉及到一系列锻炼各种能力的游戏，使幼儿不断积累经验， 一提高技能，培养了幼儿对体育游戏中模仿的审美、交往、竞赛的兴趣，体 现了确定目标的重要性。 三、体育游戏内窖的选择 体育游戏内容丰富，形式多样，有角色、有情节，有的体育游戏是模 仿性的，有的是竞赛性的，主要是有走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基 本动作所组成，设计幼儿体育游戏时，要体现体育游戏的灵活多样性，要 精心选择幼儿喜闻乐见，易于接受，便于掌握，符合幼儿游戏规则中的游 戏内容和方法。现介绍几种主要体育游戏的设计： （一）以模仿为主的体育游戏设计 以模仿为主的体育游戏，是通过模拟人们生活中的各种动作，各种动 物的运动方式，动物的生活习性和动作来达到发展幼儿基本动作的目的。 因此，设计模仿为主的体育游戏时，可以根据游戏动作的需求，去寻找与 之相适应的模拟对象，如训练奔跑动作就可以是模仿马的奔跑动作。也可 以是根据模拟对象来确定游戏动作的具体内容，如模拟兔子的行走，就应 该让儿童用双脚向前跳跃。总之游戏的动作应予模仿对象相符，游戏的动 作必须明确。模仿性体育游戏主要是针对小班幼儿设计的。 （二）有主题情节的体育游戏设计 有主题情节的体育游戏，包括主题、角色和情节，主要是为了调动幼 儿游戏的积极性，提高兴趣。是为了使游戏更有情趣而设计的。因此在设 计有主题情节的体育游戏时，应选择简单的儿童熟悉的和有兴趣的主题和 情节。如“勇敢的消防队员”这类游戏适合大班幼儿，是有连续主题的体 育游戏项目。它的目标是：①培养幼儿勇敢、乐于助人的精神；②提高快 速奔跑、攀爬、躲闪、自我保护能力。游戏方法是：幼儿分消防队队员、 司机、伤员、救护人员等角色，根据现实生活中消防队员的勇敢表现，来 展示游戏过程中的主要情节，使幼儿锻炼自身体能的同时，也尝试到一种 冒险的乐趣。 （三）具有竞赛性的体育游戏的设计 竞赛性体育游戏，就是在游戏中有表示竞赛或争胜负的规则。主要可 分为： １．对抗性竞赛游戏设计 对抗性竞赛游戏中，有追者和逃者，有时有帮者。有追捕躲闪动作， 有胜负结果。又叫追捕游戏，在设计游戏规则时，应充分考虑儿童的年龄 特点。如在中班幼儿竞赛性游戏中，限制游戏动作规则应少些，基本上不 标惩罚性规则，而大班幼儿相应的加强竞赛性，限制动作加强有少许奖惩 规则，设计游戏时还考虑形式的多样化。如《捉尾巴》可两个人一追一逃， 也可多人连追带逃。再如《踩影子》不仅追人也追阳光下所投的影子。 ２．非对抗性竞赛游戏设计 这类游戏中，比赛的双方可以是同时相同的动作来比优劣；也可以是 双方都有一人先做动作，让后者依次接力完成，比哪一方先完成，还可以 分队游戏中，单人相互比赛，最后累计，哪一组得第一的人数多来决定胜负。 如“小猴摘桃子”游戏的设计，属于接力赛的性质，目的是通过小猴团结协作， 通过前滚翻、跑、原地纵跳等动作完成比赛，游戏规则必须是拍手作为信 号提示下一名幼儿比赛开始，先完成的那组为优胜组。 （四）球类游戏的设计 球类是幼儿最喜欢的体育玩具，设计球类游戏的目的，不仅是为了发 展幼儿基本动作及其能力，还应是通过游戏，使幼儿从中学习一些球类运 动的简单技巧，如滚球、拍球、击球、抛接球等。都是带有器械性的规则 游戏类项目。围绕球而设计的体育游戏具体可分为拍球游戏、传球游戏、 滚球游戏、击球游戏等等。如“投球过篮”、“传西瓜”等游戏，都是围 绕着球类玩具自身所具有的特殊功能而设计的。使幼儿在玩的同时不断提 高身体素质，幼儿百玩不厌。 四、为体育游戏提供适合的攥作器材 在体育游戏中，幼儿最主要的对象是体育器械。所以在设计游戏时， 我们应提供便于幼儿操作性材料。游戏中的操作游戏包括探索性操作和练 习性操作两种。 探索性操作是指围绕某一器材（操作性较强的材料），让幼儿通过探究、 来体验其中规律。培养幼儿自我选择能力主动参与意识，并在活动中积极 运用大脑的意识和能力。由于办园规模及经济实力限制，我们利用各种废 旧物品自制了大量体育器械，提倡一物多玩，如设计的“有趣的报纸”游戏， 体现了幼儿探索性操作的意义，给幼儿每人一张报纸让幼儿探索各种玩法， 让有较强能力的幼儿来作玩法示范，通过钻、投、跳、跑多种活动，使幼 儿在动手动脑的操作中，锻炼了多种技能。 （二）练习性操作器材是指围绕一种体育活动目标或某一技能练习要 求提供足够的可变性器材，让幼儿反复操作达到预期效果。如锻炼平衡能 力的“小马运粮”游戏，我们设计了一系列循序渐进的游戏。首先在地面 上用彩纸粘小桥、练习走，使幼儿初步感知平衡，再用平衡木练习，初练 时不宜过高，要求步幅小，脚移动速度快，继续感知平衡，再通过方凳（空 中索道）加大高度，设计障碍物增大难度，游戏中老师应当加强保护幼儿 安全，让幼儿在游戏的同时进一步提高掌握平衡水平。要求老师应具有创 造能力和灵活机动的意识，许多游戏表明我们可以通过调整器材，添加辅 助材料，或变化等多种规则要求和方法使幼儿获得反复练习的机会。 总之，能促进幼儿发展，及幼儿喜闻乐见的内容和形式，我们就应该 大胆实践、精心设计。只要对幼儿有益无害的活动，我们就应该大胆的倡 导和探索。使幼儿在游戏的同时开发智力也提高了身体素质，勇于开拓， 寻找新的突破，不断使体育游戏活动的内容丰富多彩。这是我们在研究探 索体育活动设计中长期追求的目标，也是我们“一切为了孩子”、以实践性、 创造性、科学性研究为己任的宗旨。 在英语教学中如何培养学生的语感 ０７４３００涞源县第一中学英语语感是人们对英语的直接感知能力，是人们对英语语言法则的掌 握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自 于语言实践，又指导语言实践。在强大的语言实践的基础上，形成高效的 语感，对于学生学习英语将会起到事半功倍的效果。 当然，不同的个体，由于对语言的感知能力以及语言实践量的不同， 存在着个别差异性。因此，有些人能从别人的语调、语感及说话时的肢体 语言中准确地把握讲话人所要表达的超出语言文字本身的含义；而有些人 则表现得迟缓，也就是说对语言的反映度不够灵敏。虽然语感并不是独立 的起作用，而是依靠大量的语言实践，但是作为教师应当充分认识到它的 存在，以及其存在的积极意义，并在日常教学中有意地引导学生培养良好 的英语语感，提高学生对英语无形的感知能力，促使学生形成高效的学习 策略。那么，如何才能培养学生良好的英语语感呢？现就自己日常教学中 的经验浅谈几点看法，力求达到“Ａ１ｌ ｒｏａｄｓ ｌｅａｄ ｔｏ Ｒｏｍｅ”（条条大陆 通罗马）的目的。 培养学生用英悟的思维发现问矗、解决问题 “教师的教就是为了达到不需要教”，教师要注意教给学生获取知识 一河北保定蔺智慧 、的方法。只有学生掌握了独立的学习方法，才能达到教师不教的目的。在 教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的原则，教会学生 如何用英语的思维发现问题、解决问题。以减少学生对母语的依赖性以及 母语对英语学习的负迁移。对日常词语解释尽量从中文过渡到英文，因为 严格地讲，一种语言翻译成另外一种语言，不可能完全做到很精确地一一 对应。例如；Ｌｉｆｅ ｉｎ ａ Ｖｏｉｌｉｎ Ｃａｓｅ如果根据字面意思就应该译成：小提 琴里的人生。但根据我们中文的习惯表达，这样翻译就更为妥当：情系小 提琴。当然，在教学中我们有时也会遇到以下情况，就是遇到一些英语词、 句用汉语很难解释，甚至会出现理乱麻的现象，也就是越解释越解释不清。 这时候，我经常会试着用英文解释，或者给学生出示一些含这些词、句的 具体语言片断，让学生在独特的语境中感知他们的确切意思。这样既可以 培养学生逐渐形成良好的语感；又可以增大学生的语言实践量：还能有效 地提高学生的语言理解能力。 二、鼓励学生积极朗读，自然成诵 朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，少一字，不 可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要读数遍，自然上口，永远不 ●＿３６３ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿●＿－＿－＿－－＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿－＿＿－＿●－－＿－＿＿●＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿—— ２０４３．２小作家选刊（教学交流）
