游戏是少儿的本性。《3～6岁小孩学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进少儿学习与发展的重要门路。游戏是少儿借助对现实生活的认知、理解，在设想的
情形中模拟与再造的实践活动。[1]自主性地区游戏是少儿自主的、多样化的游戏活动方式，是经过和游戏资料互动自觉进行的无心性学习。皮亚杰也曾指出小孩的智慧源于操作，即小孩是在操作、摆弄资料的过程中建构自己的认知构造的，[2]所以少儿在与资料互动的过程中，经过操作资料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。[3]在这一过程中，教师应创建一个能吸引少儿、指引少儿、支持少儿活动的地区环境，采纳不一样的有效策略，使环境部署、资料等包含的教育要素发挥作用，让少儿充足活动，更好地促进少儿的发展。
一、经过自主磋商让墙面环境会说话
皮亚杰提出，规则是小孩从他律走向自律的过程，即从规则的外面强迫性走向规则的内在自觉性，所以也是规则内化的过程。在地区游戏中形成优秀的游戏规则，有利于少儿自制力、坚持力、独立性等优秀学习质量的养成。《指南》的“说明”中明确指出，少儿期学习质量的利害决定了少儿此刻和此后学习与发展的质量，同时也指出伙伴间磋商拟订游戏规则的重要性，规则的内化有利于少儿学习质量的发展。为此，少儿园能够充足发挥墙面的教育功能，让少儿自主磋商拟订规则，而后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提示少儿应当怎么做，这样实现让墙面说话的教育价值。
如经过磋商，少儿感觉要爱惜好地区内的资料，保持游戏时寂静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提示自己要轻轻拿、轻轻说。此外，针
对每个区角重视的规则要点有所不一样的实质状况，孩子们还设计了不一样的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记
录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现奥密，做记录等。因为这些规则都源于少儿的自主磋商，所以能够促进少儿内化这些规则。总之，经过磋商，少儿将拟订的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的地区墙面上，能够很好地提示和限制少儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习质量的优秀发展。
二、利用图示让游戏活动更自主
陈鹤琴曾指出：“小孩易于在耳濡目染中接受教育，我们能够利用小孩的示意感觉性来影响他们的行为和习惯，在教育上能够获得事半功倍或意想不到的成效”。《指南》的“说明”也明确指出：“少儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和平时活动中进行的。”这点
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精选文档 了然少儿学习的主要特色就是做中玩、玩中学、生活中学。少儿对外界实物充满好奇与兴趣，踊跃研究和控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。
地区游戏是一种自主性研究活动，教师能够依据少儿易受示意的心理特征，经过图示知足少儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区供给自制风车、陀螺、下降伞等的制作步骤示
企图，让少儿看图自由研究制作方法；在数学区供给各样漂亮序列的瓷砖、项链、手镯等图
片，让少儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展现生活中拥有美感的建筑、桥
梁、社区等图片，让少儿自觉地设计图纸，自主搭建；在美工区供给各样资料的创意作品图，
如乒乓球小人，树叶贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让少儿充
分感觉赏识后，自主选择资料创作作品。经过这样的图示示意，能够为少儿创建一种自我学
习的环境，大大激发少儿的学习兴趣、踊跃性与研究欲念，让少儿游戏活动更自主。
三、经过合理规划让资料摆放更有序
蒙台梭利认为小孩的本性是有序的，所以十分重申教具摆放所形成的次序感，重申每一个教具的摆放都要有其固定的“地点”。少儿园应关注教室地区环境的规划与教具的摆放有
序。[5]《指南》也特别重视少儿生活自理能力的培育，指出成人应为少儿供给有利于其生活自理的条件，让少儿有时机自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。
在地区资料摆放中，教师可存心识地依据各区资料的性质进行相应的分类，以便少儿有序收放。如科学区能够将资料相应分为实验类、察看类、丈量类、制作类。实验类包含沉浮、光、电、磁铁等小实验资料；察看类包含树叶、种子、标本等资料；丈量类包含天平、称重
量等资料；制作类包含风车、陀螺等资料。数学区能够将资料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫资料为主；数学类以数的构成、排序、图形等资料为主。经过这样合理的
规划摆放，并图文并茂地贴上表记，照实验类画天平符号，察看类画放大镜，丈量类画尺子，自然资料类画石头、树枝等，一方面有助于惹起少儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼
儿创建了条件，让其学会主动有序摆放资料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下来该做哪些工作，进而帮助少儿形成规则意识，培育文明习惯和社会次序感。
四、利用家园配合让资料更为生活化
《指南》提出，游戏资料和少儿发展之间存在一种双向关系，资料的种类特色能刺激幼
儿的行为方式，少儿也会依据自己的需要决定对资料的操作方式。 [6]同时大自然关于少儿的
发展有着不行估计的意义与价值，少儿能从大自然中获取巨大的精神欢乐和优秀的感情体验。[7]大自然中包含着丰富的低构造资料，
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精选文档 对少儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对少儿来说自主操作和创作的空间更大，少儿能够依靠自己的经验、能力、兴趣，充足地进行想象，并给予资料独到的意义。所以，少儿园的资料选择应以低构造游戏资料为主，尽量贴
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精选文档 近少儿的生活、切近自然。这就需要少儿、家长、教师共同配合，采集并整理自然生活中本来可能抛弃的资料，而后将之投放到地区游戏环境中，供少儿创建性地使用。如用枯枝能够制作漂亮的树花；用小树叶能够变出可爱的小动物；捡来的小石头能够变为漂亮的图案等。
这些自然生活中的资料会大大激发少儿的兴趣、想象力与创建力，只需教师不限制游戏弄法，少儿就能够用同样的资料玩出多种游戏，由此促进少儿想象力与创建力的发展。
五、经过付诸感情让资料更显互动性
《指南》倡议以少儿的踊跃情绪去推进认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对少儿学习至关重要。[8]资料是少儿活动的载体，新奇、丰富的资料能够吸引少儿的注意力，激发他们的研究兴趣，[9]所以教师将资料设置于背景之中时，应让物化的环境包含丰富的感情内涵，以此激发少儿的学习热忱和梦想。如教师能够在科学区将少儿采集来的各样生活资料，包含硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等，装修在自制小船的船帆上，而后让少儿进入乘坐小船的游戏情境中，手拿磁铁研究“谁吸得起来”的游戏，能够大大增加少儿研究的兴趣。又如在数学区，教师能够供给少儿好朋友的照片，让少儿进行比高矮、设计漂亮项链的数学活动。在生活区，教师能够供给班级小女生的大头像，让少儿为好朋友编辫子，还能够摆放纸盒制作的机器人，让少儿为机器人穿衣服、扣扣子等。在美工区，教师更是能够给予资料以生命，让少儿用羽毛装修作品，并经过与少儿的专注对话，让少儿说出“天上下起了羽毛雨，真美”“纽扣做成的纽扣花，都在花园里，一朵一朵的，五彩缤纷真漂亮”等审美体验。经过这样的感情刺激，欢乐少儿情绪，促进其更好地和资料互动，有助于提高少儿察看、思想、着手操作、语言表达、想象及创建能力的发展。
总之，在地区游戏的展开过程中，环境的创建与资料的投放都会对少儿的自主学习产生影响，教师应为少儿供给一个合适他们发展的活动“舞台”，激发他们主动研究的动机，让他们经过自主学习产生骄傲感和自信心，获取身心发展。
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