听课、评课是英语教师在日常教学活动中不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我提高的过程。听课评课也可以有效对学生的学习进行有效反馈，掌握学生学的状态，学的效果。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。 也为学校开展的校本课程培训提供一定的借鉴和经验。并且通过听课、评课，教育部门可以推广经验，发现不足，而且可以了解教学动态，发展教学理论。作为英语学科教育硕士，对怎样听课后以及评课有所了解和掌握，非常必要。这是我们走上工作岗位所要必须要掌握的素质。
通过课堂学习以及对理论知识的探究，本人现从以下几个方面探讨英语课堂评课：
一、英语课堂评课原则 1）忠实性原则
当前学校教育评课存在“虚假”现象，“做秀”现象严重，更呼唤忠实这一原则。所谓忠实原则，顾名思义，即忠于事实，忠于实际。评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。更不能说假话、空话、套话 、形式化。为了应付学校和上级的检查考核去违心评价，也不能徇私，谁的关系好就让其得到好评，谁有过节就恶意去评价。 2）灵活性原则
英语课堂教学具有丰富的内涵。学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。所谓灵活原则就是基于以上事实，力求原则性和创造性的结合，既让授课老师的教课按照教学大纲的要求去引导学生去学习课
本的知识，也要在评课时注意不拘一格，鼓励有所创新的教学方法和思路。
3）实事求是原则
评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不掺杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率与执教教师交换意见，对课的长处一定要充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味说好，成绩要说够，缺点也要说透。 4）激励性原则
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要朝着有利于教学的方向去努力。改正缺点的同时，鼓励师生采用正确方法，端正对待错误的态度，从而取得教学的长足进步。
二、英语课堂评课理念
1）促进学生成长
教学过程中学生是核心，教学的最终目的是让学生掌握科学文化知识， 因此，教育评课的最终目的便显而易见了。尽管我们评课评的是教师的课堂授课，但我们需要追本溯源，教的对象是学生，教的效果好坏与否直接影响学生的知识习得。因此，我们不能偏离教育评课的方向——为了学生的学习和成长。现在存在这么一种现象，那就是评课时为了不断改进教师的“教”。于是所有的教育评课都围绕着教师，提升教师素质，发扬教师个性，这似乎与教育评课的初衷有所偏离，本末倒置。提升教师的教育水平只是我们改善教学的途径，最重要回归到促进学生成长这个要求上来。 2）促进教师成长 如上所述，教师素质的提高、教学水平的提高最终目的是为了更好的教学学生，但这是最终目的，促进教师发展则是教育评课的直接目的。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，改进教育过程中的缺点，发现自己的长处，从而提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养。使得教师不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师有效地进行教学，并且在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格，进行有效卓越的课堂教学。 3）以学论教
这一理念指的是以学生的“学”来评价教师的“教”。评课中我们不仅要从教师的表面教学状态（教姿教态、教学手段、教学工具、课堂氛围等）发现教师的“教”是否达到理想效果，更要从学生的学习状态中得出教学效果，更为重要的是看学生是否掌握学习的方法，从而让学生在脱离教师后仍然能够去学习和进步。以学论教，就是根据学生的学习状况从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。（张曙光，2004）
三、英语课堂评课方法和具体步骤
1）课堂观察和记录
课堂观察是获取评价的第一手资料，是我们进行课堂评价的直接方法。在进行课堂观察和记录时我们应注意：1.课前要有一定的准备工作2.听课中要认真观察和记录3.听课后要思考和整理。
2）针对性课堂评价（单项评价法） 1、评教学目标 2、评教材处理 3、评教学程序
4、评教学方法和手段 5、评教师教学基本功 6、评学法指导 7、评能力培养 8、评教学效果
3）综合性阐述和评价（综合评价法）
所谓综合评价法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统性评价。看其教学目标是否明确，教材处理是否明确，程序是否合理等等其他单项指标是否达到。
4）寻找教学特点
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。评价一堂课时，我们既要找课堂教学的一般特征，又
要寻找发现授课老师的创新之处，并且鼓励个性化教学。
四、个案分析
笔者通过观察Jim Break在北京市中学英语教师培训中心所教的一节阅读课，授课的内容是选自《英语学习》杂志中一片名为Cars and Life的文章，简要的给出自己的评课。
课堂观察和记录 步骤：
1. 课堂开始，教师首先给出主题，让学生准确进入本节课话题 2. 课文预测。在给出主题后教师有给出提示，让学生预测本节课将要学习的内容。
3. 浏览课文。此处是泛读而不是精读，授课教师给出相关的几个问题。 4. 寻找主题句
5. 找出文章中的细节，并独立写出文章主要意思。 6. 学习新的词汇
7. 课堂听写，小组活动 课堂评价
1.课前及时的准确的导入，让学生对将要学的知识有初步准备，为教学目标的达成打下基础。时间把握的也比较好。
2.让学生先浏览课文，在找出主题句，教师能够从旁加以指导，基本让学生掌握了教材所要传达的信息。但课堂中的师生交流仅限于此，缺乏足够的师生交流。
3.对课堂细节的发现进一步发掘了教材的内在内容。
4.对单词进行了行之有效的训练，全面把握教材。但细节之处还有待改善。没有及时的学生学习信息反馈。
5.整节课中采用了Predicting, Scanning, Topic Sentences, Specific, Vocabulary, Dictogloss五种行之有效的教学方法，能通过这些方法让学生对教材具有较好的掌握。
6.教师的从旁指导，练习的熟练操作，较多的鼓励话语，组织有效地课堂团队合作，都显示了教师的教学能力和基本素养
7.教学过程中，教师语言精练，姿态自然优美，体现了教师的教学基本功8.课堂结束之后，学生的掌握情况良好，说明教学的整体效果良好。 总的来说，该堂课中，步骤分明，条理清晰，一气呵成；教学方法运用恰当；教学过程中给予学生有效的帮助和指导，充分发挥教师角色；把单词放入课文中理解和记忆是一种有效的单词教学法；先泛读后精读，由易变难，符合学习规律；团队合作，有效促进课堂氛围。此外也还存在整个课堂都在任务之中，缺乏能够激发学生兴趣的活动；缺少师生交流；没有及时的信息回馈，不利于学生认识自己所学不足等缺陷。
教学特点
本节课授课老师由于是外籍教师，因此第一个显著特点就是能以标准流利的英语，讲进来流行于国内外的任务型教学法进行有效地组织实行和操作，并取得显著的教学效果。这也让我们对任务型交学费的实行有了很好的参考。此外另
一个显著教学特点就是课堂组织严密，步骤分明。学生按部就班的在教师知道下高效的了解和掌握教材内容。最后一个显著特点就是善于应用行之有效的英语教学方法，如Article Scanning， Dictogloss等，针对性强，效果明显。
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