乡村生活体验式小学作文教学探究

江苏省海门市海门港新区实验学校小学部　　杨　欣

【摘　要】 小学生通常缺乏对生活中事物观察的问题，而且也不善于从周围中寻找新视角和创新，由此导致在写作中很难熟练地调动自己的经历，更难以写出高质量的作品。在农村小学作文教学中开展乡村生活体验式作文教学，能够达到事半功倍的教学效果。

【关键词】　乡村生活；体验式作文

解中修正自己的思路，开始写作。按照这种思路，我事先给学生在黑板上画出一个“O”，让学生表达出自己看到这个图形以后的想法，一些同学看到之后想到了“西瓜”“烧饼”“饼干”等内容，我就引导学生说出自己和这些物品之间的故事，让学生去探讨如何去写作，学生之间形成了不同的写作方向，然后又在讨论中借鉴提升，丰富学生的写作思路。这样一来，学生都找到了自己的写作思路，而且也有

乡村生活体验式作文教学，是指把乡村生活体验融入作文教学的

东西可以写，做到写作既有内容也有情感，不仅可以提升学生的写作

课程中，并在体验中充分挖掘作文写作素材和情感，并能够引导学生

能力，也可以让学生在这样的讨论中锻炼自己的想象能力，活跃自己

将这种内在的认知良好地表达出来，成为促进学生作文写作能力提升

的写作思维，丰富写作素材的积累。

的一种动力支撑。乡村生活体验式的作文教学方法有着极大的必要性，

学生在作文写作中的材料是否新颖和真实，以及是否运用具体生

尤其是为了应对学生写作空洞、缺乏创新的问题，丰富写作课程的内

动的语言表达，是学生作文水平高低的关键。在作文的写作中，文中

容，调动学生积极性，提高学生对写作的兴趣，通过带领学生体验乡

材料就好像是一座建筑中的特色所在，表达语言就如同建筑中的装饰

村生活，如垂钓、登高、耕种等。既让学生想写，又让学生有内容可

品，两者之间存在着互补的关系，并且这种互补的关系是相互融合的，

以写，这样就能够有效地提升乡村小学生的写作水平。

只有融合在一起，才能迸发出两者之间的巧妙之处。

一、基于乡村生活，丰富习作素材

二、借助“民间故事”，优化习作内容

在乡村生活中有着很多可以借鉴和运用的素材，小学生写作和生

在乡村流传着很多的“民间故事”，“民间故事”蕴藏着丰富的

活有着千丝万缕的关系。教学中，教师必须要引导学生把对现实生活

内容，既包括人物故事，也包括节日风俗等，这些内容对学生的写作

中的观察和感悟写出来，这种写作既是对自己观念的反映，也是对世

而言，可以成为很好的素材。在实际中，很多学生对这些故事了解得

界观的加固和更正。因此，教师要不断地培养学生的这种能力，有步

不太全面，使得其中的价值不能很好地发挥出来。因此，教师应该在

骤地引导学生通过事物的表象，把事物背后的内容给反映出来，增加

教学中引导学生去了解这些内容，带领学生一起去探讨这些内容，并

作文写作的素材积累，提升自身的想象能力。

且促进这些价值实际作用的发挥。

例如，在教学中我一般采取引导学生先观察，再把观察的内容叙

在教学中，引导学生基于“民间故事”开展写作，能够有效地让

述出来，最后形成写作思路写出来的方式。同时，让学生在形成写作

他们的习作语言更丰富，我们班的一位学生在作文中写道：“每年正

思路以后，开始在小组之内进行讨论，找出其中的不足，并在共同谈

月我们都要去外公家拜年，而第一件事就是去祭拜七老爷。七老爷又

论中解决这种不足，也能让学生之间充分借鉴，开拓自己的思路，积

叫七相公，哪里人氏，无法查考。七老爷在龙虎庙里，庙的周围古树

累更多的素材。最后，我汇总学生之间的疑难点进行讲解，学生在讲

参天，绿树成荫。龙虎庙面临龙门瀑布，虽说龙门瀑布比不上庐山瀑布，

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学生在教师的激情导入下，可能会展开热烈的讨论，但为了让讨论有序进行，教师也要提出以下要求：（1）倡导所有人参与，要求每组成员都要提出自己的看法、想法，想到什么说什么，没有任何束缚，没有条条框框的；（2）别人在说的时候，其他人仔细、认真听，不能走神或分心，也不能评价其他同学的看法，有想法请自己思考暂时不能说出来；（3）每组的记录员应做好记录工作，用笔在老师发

三、及时归纳总结，做出适当评价

当小组代表把讨论成果写在黑板上分享时，教师应及时进行归纳总结，做出适当评价。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生发言中的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。另外，激烈的讨论往往会得到大量的观点和想法，教师应与学生一起对已获得的信息进行整理、分析、筛

的白纸上记下来，按点简要记录并给它们编号，以供发言人参考；（4）选，体现教师的引导作用。组内成员交流完选出一名发言人代表，梳理小组讨论结果，汇总每个譬如第八单元口语交际“如何向别人请教”，在同学们交流汇报成员的意见，尽量反映每个人的想法，在下一环节代表本组发言。完后，教师首先表扬学生热情参与，为老师出谋献策，紧接着引导学

学生在确定发言顺序后，就可围绕主题讨论，讨论时间以十分钟生关注黑板上记录的各组的答案，找出各组答案中的相同点和不同点，为宜。在这个过程中，教师应当来回巡视，及时掌握学生交流情况，再针对这些答案进行具体分析，引导学生说遇到问题时要介绍清楚，对积极讨论的小组提出表扬，尤其是关注平时不爱回答问题的学生，把疑惑用简洁的语言有条理地介绍出来；不懂的地方要及时请教别人，发现他们积极谈观点时马上提出表扬，用鼓励性的评价语言激发学生同时引导他们注意礼貌用语。的热情。总之，在口语交际的课堂教学中，“头脑风暴法”给他们提供一

以第四单元口语交际为例。在名人名字故事介绍的激情导入后，个想说就说，大胆说的机会，同时引导他们如何更好地表达，让他们明确讨论范围：说出自己姓和名，说出父母帮你取这个名字的原因。在轻松愉悦的学习过程中学会倾听，学会表达。

【参考文献】接着放手让学生在组内自由讨论，笔者摘录几条发言内容：有个同学

[1]葛晓飞.头脑风暴法在参与式课堂教学中的运用及注意事项[J].说他出生时五行缺水，父母就给他取的名字含有水；有个学生说他的

北京：商业现代化，2010（4）：172-173.父亲姓林，母亲姓叶，他的名字就叫林叶……学生兴奋地分享着自己

[2]佐藤学.静悄悄的[M].长春：长春出版社，2008.名字背后的故事，小组记录人有条不紊地记下：①五行；②父母的姓

[3]沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大氏；③寄托父母的期望；④谐音；⑤诗句；⑥歌词……各种有趣、有

学出版社，2018.意义的答案纷纷呈现，取得了良好的效果。小学生作文辅导6理论探讨小学语文第一学段写话教学“三遵循”

陕西省汉中市镇巴县教研室　　王定菊

【摘　要】 小学语文第一学段写话教学应遵循三条原则：一是1.遵循基本规则遵循学生学习和心理特点：从读开始，以说促写、先识句子，再写句子、实践证明：学生写话能力的提高也应以写话知识和写话规则为前先模仿写，再创造写；二是要遵循语言表达的基本规则和要求；三是提。在教学中，要培养学生正确的写作姿势和正确的写作方法，正确要遵循写话教学本身的运行规律。使用逗号、句号、问号和感叹号，选择完整的句子和句型，使用累积

【关键词】　写话；遵循；学习特点；表达规则；运行规律的单词和句子。表达和写下思想，说出类似的话。

2.注重格式要求

“不违规律，方可顺利”，这是做成事之基础，学生学习如此，比

第一步，认识句子的基本要素，能写完整的句子。在小学低段写

如循序渐进、温故知新等；教师教学亦是如此，比如因材施教，举一

话教学中，要重视认识和掌握一个句子的基本要素，即让学生明白完

反三等。下面结合教学实际，谈谈小学语文第一学段写话教学应遵循

整的句子是什么样。教学中，要引导学生认识六种基本的句子样式：

的原则和规律：

即谁怎么样、谁是什么、什么怎么样、什么是什么、什么地方怎么样、

一、遵循学生学习及心理特点

什么地方是什么。第二步，掌握常用的写话段式，学写一串句子。学

写话教学首先要考虑学情，其教学设计和写话的课堂实施都要遵

生能写出完整的句子后，要引导学生练习写几句连贯的话。在实际教

循学生学习的心理原理和心理特点。具体应遵循以下规律：

学中，可以结合教材中安排的练习进行写话段式训练，比如三段式(先

1.从读开始，以说促写

一再一最后)、四要素式(时间、地点、人物、事件)和总分式等。

小学低年级学生口头语言占优势，然而书面语言发展缓慢，所以

三、遵循写话教学本身的运行规律

小学第一学段写话教学应该以口头语言训练为主，再逐步借助口头语

实践证明写话教学的最有效的方法就是凭借中介活动来促写，比

言促进书面语言水平的发展。实际教学中，要注意从多读开始，先读

如看图、仿文、任务、游戏等活动。下面具体谈谈：

再说，以说来促进写。有了说这个基础，写才会顺理成章。

1.看图记话

2.先识句子，再写句子

文本插图是精简文本内容，是对语言图像的直观反映。对于低年

知识的掌握需要经历从感知理解，再到运用这样的过程。写话教

级学生来说，让其观看图片，就像在那里一样，如果你看到某人，如

学也是如此，即认识句子是写出句子的前提。指导学生认识句子时要

果你闻到它，那么这种印象就会更加生动和深刻。因此，写作教学应

先指导学生认识标点符号，因为标点符号是句子的象征，是认识句子

充分利用文字插图，首先“观看图片”，对图片内容进行全面观察和

的起步，可以为以后写句子打好基础。学生认识了常用的标点符号后

细节观察，然后“讲述图片”，指导关联和想象，并说出按特定顺序

再指导学生初步理解句子，因为只有熟悉才能使知识得以巩固，进而

的图片内容。“记住”，也就是说，写下所说的内容。

进行应用。之后应引导学生积累更多的句子，包括语言材料的积累，

2.仿文写话

即词汇、单词、句子的积累和句子学习经验的积累。最后，引导学生

引导学生从仿写句子到写句子，这是写话教学的正确“开启

学习写句子。

方式”。仿文写话的类型主要有：仿内容，即模仿课文中句子的有关

3.先模仿写，再创造写

内容，把它引入学生的写话之中；仿思想，即模仿课文中句子的相关

小学生具有很强的模仿能力，因此，低年级写话教学要重视并安

思想，结合自己的观点进行写话练习；仿格式，即模仿课文中句子格

排学生进行句子的仿写，特别是给予课文的仿写活动要经常进行。实

式，把它迁移到写话之中。

际教学中要抓住三种时机仿写：一是在课文学习某一句子后立即仿写；

3.任务驱动

二是在整篇课文学完后，布置课外作业进行某一句的仿写；三是在理

研究表明：带着任务学习能提高学习效率，所以写话教学要有明

解句子后进行积累，或熟读或抄写或背诵。

确目标和具体任务，建立“任务驱动型”学习机制。在低年段的小学

二、遵循书面语言表达的基本规则和要求

语文课本里，有意识地安排这样的训练，例如，一年级的“语言园地八”

写话和说话的最大区别是：说话较为自由灵活，写话需要理性规

是：“新年快到了，写几句话来祝福你的家人或朋友！”教学“我希

范。因此，写话教学要符合书面语言表达的基本规则和要求。

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但也有几分气势。虎山丛林，龙腾虎跃，气象万千，是济峰名胜之最。”

在上述教学案例中，学生在对这些素材探讨的基础上进行写作，不仅能够让学生的写作更加顺畅，而且在写作内容上学生能够很好地发挥自己的想象力，在写作上表现出自身的独特之处，让学生在写作过程中能够获得更多的提升。

三、基于乡村方言，丰富习作语言随着普通话的不断普及，学生对方言的陌生感愈加强烈，但是不容置疑的是，方言之间蕴藏着很多的地域文化特色，这种地域文化特色，也是学生进行作文写作很好的素材。教学中，可以引导学生在乡村方言中丰富习作语言。

我曾经听过一位教师有关《家乡的习俗》的作文课，在课堂中教师先引导学生用方言来介绍自己的学校，结果很多学生不知道如何去

用方言说，教师便又引导学生用普通话去说，在这样的对比过程中，课堂气氛得到了活跃，而且也让学生对方言有了感知。

受到这次观课的启发，在教学中我引导学生先用普通话介绍自己，再让学生把普通话翻译成方言进行介绍，让学生在两种语言的对比之中领略不同的特色。这样一来，能够明显提升学生的语言表达能力，从而促进学生写作能力的提升。

总之，在小学作文教学中，教师要能够把握住当下学生的心理特点和认知特点，并且在此基础上探索作文教学的方式，发挥学生现阶段感性和想象力比较丰富的特点，让学生在乡土的体验中表达出自己的认知和想法。这种体验式写作是连接学生思维和表达之间的一种良好的纽带，教师如何把这个纽带连接得更加丰富和扎实，是日常教学中应当进行思考的，也是促进作文教学的一个重要方式。

7语文园地