高二作文之高中语文课题开题报告

【篇一：高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修

改版】

《普通高中文言文有效课堂教学策略》研究 开 题 报 告

桃源县第九中学语文课题组

2011年，我校由语文教研组余桂彬等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审，顺利立项；我校是一所城乡结合的普通市级示范性高级中学，学生基本上来自农村，在长期的语文教育教学过程中，我们发现文言文教学中存在着效率不高、少慢差费的现象，严重影响了文言文教学目标的实现，不利于培养学的文言文阅读能力。

在此，我受课题組的委托，作开题报告。敬请专家指导。 一、问题的提出 1、现状分析

文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神，继承民族优秀文化传统，它能够陶冶人的心灵，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。 可是多年来，高中?文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关 ’的荒凉景象。?钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。

我校是一所农村普通高中，学生学习文言文的基础差，底子薄，教师教学文言文方法单一，缺乏教学策略，为了准确掌握高中文言文教学的实际状况，发现目前存在的问题，摸索新课程理念下的文言文教学的经验，课题组从学习兴趣、教材、课堂教学、学习习惯、学习效果等方面进行调查，认识到学生对文言文学习的兴趣在降低；没有养成阅读文言文的良好习惯；缺少文言文的积累。在与教师的访谈中，发现教师并未摆脱高考指挥棒，在教学目标的导向上也未充分发挥主导作用。面对新课标的高要求和

应试状态下其他学科的挤压，文言文学习的?少慢差费?，即?学生理解的少，学生掌握得慢，占用的课时多（费时），效果比较差。?不少教师手足无措，大大影响了文言文乃至整个语文科的教学效果。实施新课改以来，文言文教学显得更为重要，如选修课本中文言文

就占了不少的份量。学生三年高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然，以致于学习效果不佳。为改变这种令人担忧的现状，课题组以获得的第一手材料为基础，结合教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略等理论知识，对自己以及有关教师的教学实践分析、概括，反复研究新课标的有关要求，力求对高中文言文的教学策略等进行探究，以期根据高中学生的身心特点、知识基础，制定有效的教学策略，从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。因此，探讨普通高中文言文教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。 2、国内外对此问题的研究

英国学者荷礼柯夫 在《学校的有效教学》一书中指出：?有效教学主要关心某种教学活动怎样促成了理想的学生学习。? 虽然长期以来对如何实现有效教学，备受教育研究者和教育实践工作者的关注和重视，他们也在进行有效教学的探索，但真正提出有效教学的理念，将有效教学进行系统而深入的研究是在 20 世纪才开始的。时至今日，对有效教学的追求成为世界范围内所关注的话题。近年来，国内学者虽然对有效教学进行了一些研究，但是不很深入、不够系统。对普通高中文言文有效课堂教学策略的研究也是如此，长期以来，人们对高中文言文的教学策略提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握。 3、研究的意义

（1）有助于更新教育观念。高中语文文言文课堂教学的研

究过程，既是一个不断深化对课堂教学特点、本质和规律认识的过程，也是教育观念、教育思想的更新过程。本研究有助于引导各级教育行政部门、语文教师，在充分理解当前语文课程改革理念的基础上，对存在的问题进行反思，从而理解和实践正确的语文知识观、学习观、师生观、教学观、教育评价观、教育管理观，引导社会、家长正确评价课堂教学工作和教学质量。

（2）促进语文教学质量的全面提高。通过研究，构建以促进学生、教师、学校全面和谐发展为目标的语文文言文课堂教学，从课堂教学、教师专业发展、师生关系的改进入手，并通过有效的机制和手段激发他们的工作热情，引导教师诊断、反思教学行为，始终遵循

以人为本、教书育人的教学工作宗旨，改进教学策略和方法，增强教学的应变能力，形成不断更新和不断完善的机制，以提高教学的质量与效率。 二、课题的界定

普通高中语文文言文有效课堂教学策略研究，是指在普通高中语文新课标的总体目标下，针对我校文言文课堂教学改革的实际，以全面提高教学质量为目标，充分发挥课堂教学作用，为学校、教师实施语文素质教育、落实语文课程标准、改进语文文言文教学提供帮助。 （1）普通高中文言文：普通高中，主要指农村一般市级示范性及以下普通高中。文言文，是在占汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。其语言或简洁深刻，或工整华丽，且音韵和谐、节奏鲜明、结构跳跃，所表达的感情凝练、意境深邃，是最易于且适于诵读的文体。本课题研究的课

堂教学范围包括人教版高中语文必修和选修教材文言文的课堂教学。 （2）有效课堂教学策略：?有效课堂教学?并不限于简单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过程、 三、理论依据

1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出： ?在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。? 2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。文言文教学中如果?重言轻文? 、?有言无文? 、?重文轻言?、?有文无言?，那么学生积累就少，使学生失去对文言文的兴趣，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。2003年新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文学科的性质作了这样的界定：?语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分。?这里强调的语文不仅仅单指

平面、静态的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程。

3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，由于人对世界的经验各不相同，因此对于世界的看法也必然各不相同，知识是个体与外部环境交互作用的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学生

在与情景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用。因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教学活动中来。夸美纽斯说：?找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学?，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：?先生的责任不在教，而在于教学生学?，威廉?亚瑟?伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。以此来看，文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论的题中之义。

四、研究目标与内容 以高中语文教师在文言文课堂教学中的经验、困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的文言文课堂教学整体规划，以及具体方法为研究内容。研究目标具体表现为以下几个方面：

①、探讨文言文有效课堂教学策略的基本原则。

②、制定有效的文言文课堂教学课堂方案、形成序列性。 ③、归纳适用于常见文言文的有效教学方法。如：课前预习法、语境猜读法、新旧知识联系法、落实主干法、工具书辅助法、知识涵养法、诵读法、寓学于练法，比较归纳法等等。

以期我们的高中语文文言文教学成为这样的课堂： ①、培养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性。

②、优化课堂教学策略，教师的课堂教学方法适合于普通农村高中文言文教学的课堂教学。

为达此目标，我们设定的研究内容如下：

【篇二：高中语文研究性学习开题报告】

高三（）班学习研究性学习课题及研究计划

【篇三：高中生语文自主学习能力的培养研究开题报告】

“高中生语文自主学习能力的培养研究” 课题开题报告 莘县第二中学孟文强我申报的科研课题“高中生语文自主学习能力的培养研究”经山东省教学研 究室审定，列入山东省教学研究课题，经领导批准今天开题。为使课题研究落到 实处，达到研究目的，特将开展课题研究有关情况汇报如下： 一、研究背景 “未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人”。全面实施素 质教育的目的是为了切实减轻学生过重的课业负担，要求教师要充分调动学生自 主学习的

积极性，培养学生的创新意识，使其养成自主学习的习惯，目前高中生 自主学习能力的提高还存在许多困难，具体表现在： 1、课堂之上，民主气氛不够，学生自主参与学习也受到限制，自主学习的 习惯尚未养成，教师“一言堂”的现象较为常见，以学生为主体的课堂教学停留 在表面上的较多。学生“被动式”学习的现象十分普遍。课堂上，很少有人主动 答问或质疑。课堂气氛沉闷，效率低。 2、课堂之外，家长望子成龙，眼中只有成绩，学生被各式的书山题海压得 喘不过气，有的还上了各种形式的培训班，学生很少独立思考去解决问题。 3、教学的评价仍以分数论成败。重知识，轻能力；重结果，轻过程的现象 普遍，这样，学生提出质疑遭到否定，学生创新能力遭到打击，学生自主学习的 积极性受到压抑。 《高中生语文自主学习能力的培养研究》这一课题就是要寻求实现高中语 文教学整体改革和优化的途径，寻求符合现实需要、适应时代要求、切合学生实 际的新的自主学习方式。我们要让每一位学生都有成功的自主学习体验，进而获 得“终生学习的能力”。 二、课题界定 “高中生语文自主学习能力的培养研究”是在教学中让每个受教育者的自主 学习能力得到提高与赏识的研究，是让每个受教育者获得终生学习的能力的研究。

“自主学习” 是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下， 在教师的指导下， 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控 的学习活动来完成具体学习目标的学习模式。 “受教育者的自主学习能力得到提高与赏识” 指根据学生发展水平的差异， 设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状 态，进而形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的综合素质。 三、国内外研究现状与研究价值 高中生语文自主学习能力的培养是语文教学的重要研究内容。那么，如 何提高语文课堂上学生的学习效率呢？这就要求我们要对传统的语文课堂教学 模式进行调整改革， 引导学生自主学习， 创新学习， 培养高中生自主学习的能力， 使语文课教学适应时代发展的需要。 而新课程的改革势必要引起一场应试教育向 素质教育的转变，这样语文课堂教学模式自然需要变学生被动应付、机械训练、 死记硬背、简单重复为学生主动参与、乐于探究、勤于动手、能力培养。 理论基础： 1、“高中生语文自主学习能力的培养研究”课题，在理论上主要借鉴叶圣 陶“引导自学”理念，主体教育理论、创新教育理论、控制论等理论。 2、 美国心理学家和教育家、 结构主义教育思想的代

表人物布鲁纳的著作 《教 育过程》、《论认知》等。 3、瑞士心理学家皮亚杰的教育思想，教学不应该仅仅是知识的传授，更重 要的是促进学生心智的发展;学生不应该再是消极接受知识灌输的容器，而要 学会如何思维。 4、著名诗人肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼 此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。倘若你有一种思想，我也有 一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每一个人将各有两种思想，甚 至多于两种思想。”可见讨论合作可以丰富人的思想，激发人的创造性思维。而 小组讨论运用在课堂可以使教学内容具有动态性，引导学生“跳出”书本，在议 一议、说一说、辩一辩中逐步具备自学能力和自我检验、相互评判的能力。课堂 讨论法是学生在教师的指导下，围绕某一问题，交流意见，互相启发，由此可以 激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养他们独立思考、分析问题和解 决问题的能力； 有利于学生对知识的理解。 而且课堂讨论改变了以往老师一统 “天 下”的局面，改变了课堂气氛，使以往的单向灌输变成为师生之间、学生之间的 一种对话和交流， 有利于培养学生独立人格， 有利于提高学生的综合素质和能力。

四、研究的内容、目标与重点 研究目标： 1、更新观念，学习先进的教学理念，运用多媒体媒体教学，开展一系 列生动活泼的师生交往活动，让学生在实践中学到真知，增长才干。 2、立足课堂教学，探求培养“自主学习和创新能力” 教学操作模式， 为如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面提高，提供新的途径和方法。 3、通过创新教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养 学生主动学习主动探究、大胆提出质疑、标新立异的习惯，从而培养学生的自主 学习能力与创新精神。 研究的主要内容： 1、高中生自主学习能力训练与目标研究。 2、高中生自主学习与课堂教学模式构建的研究。 （1）“一五三”课堂教学对学生自主学习能力培养的目标体系研究。 （2）传统教学模式对学生自主能力培养的负面影响的目标体系研究。 研究重点：课堂教学和课后作业如何既面向全体，又尊重学生差异，因材施 教，满足每个学生的需求。 五、研究的思路、过程与方法 研究思路： 1.目标分层。即根据班级学生的个性差异，在制定学生学习总体目标的基础 上，增添学习的基础目标和发展目标。 2.作业自选。作业设计分成三类：a 类作业是基础性的，适合全班学生；b 类作业是提高性的，而 c 类作业是综合性比较强的。教

师在布置学生作业时，出 示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，学生们可以根据自己的 需要和意愿自由选择。

实施阶段主要采用行动研究法，同时结合使用观察法、调查法等。 总结阶段主要采用文献法、经验总结法。 总体上采用行动研究法，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。 七、研究成果 成果名称 实验学生档案 实验专项调查表 阶段成果学生语文学习情况统计 分析表成果形式 完成时间 资料袋 每学年情况说明 已建立 已完成 已完成 已完成 已完成 未完调查问卷 每学年 分析报告 每学期 论文 每学期论文发表或获奖 教学案例和反思 结题报告 最终成果 论文发表或获奖 教学案例和反思 八、措施保障教学设计 每学期 结题报告 论文集 案例集 2013 年 10 月2013 年 9 月 未完 2013 年 9 月 未完1．组织保障 本课题由校长担任课题负责人，教科室负责组织制定和实施课 题研究计划，教育科研专家定期指导，对阶段性研究情况组织考评。保证了课题 研究的计划性、科学性、有效性。 2．科研队伍保障 课题组的核心成员多为中青年教育、教学和管理骨干，科 研能力强，他们先后多次主持、承担了科研课题的研究，并取得了丰硕的研究成 果，为课题研究提供了坚实的人力资源保证 3． 时间保障 教科室将定时间、 定地点、 定研究内容， 组织培训、 集体研讨， 以保证课题研究真正落到实处，取得成效。