教育探索 浅谈语文教学中的研究性学习 曹艳华 （湖南省汝城县一中，湖南汝城４２４１００） 中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１００３—２７３８（２０１３）０３—０２６４一叭 摘要：研究性学习课程是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完 善人格为中心，以主动参与，协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。 关键词：激发潜能：发展个性：完善人格 研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱 好和条件，选择不同的研究课题，自主地开展研究，从中培养创 新精神和创造能力的一种课程 它是以学生的学科领域或跨学科领域 研究性课程对教师提出了新的要求，面对这种变化教师应积极 调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的 挑战。这种挑战对教师本身的提高和教育改革的进行都是新鲜而有益 选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激 的。因此我们必须重视起来。 发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与，协同合作，自主 在实施研究性课程的过程中，教师要做的工作不是少了，而是更 发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它的开设和探 多了。教师既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧。要做到这 索是新刚期教育教学改革的方向和趋势。苏霍姆林斯基曾鞭辟入里地 样并非易事，笔者认为教师需要注意以下几点： 揭示了学习的本质：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真 １．调整心态。 正学习的教育。”研究性学习正是这样一门真正体现学习本质的新课 让自己从高高在上的讲台上走下来，适应新的位置。充分信任学 程。 生的能力。与学生一起研究问题会使你更清晰地审视你的学生和你的 传统课程抛弃了两件最有价值的东西：一个是相对于科研成果的科 工作。 研过程，另一个是科研的主体——人本身。研究性课程弥补了传统课 ２．丰富自身。 程的不足。研究性学习是以学生为主体的教学模式，教师从旁起指导 不断地丰富自己以适应新时期的教学工作。增强研究能力，自己 作用，这与以往的教学模式大不相同。在研究性学习中，教师是组织 先成为研究型的教师，掌握一定的研究方法和研究技巧，平时多思考 者、参与者和指导者。教师由原来课程的组织者、实施者转变为研究 多练笔。丰富自己的知识，包括学科知识和相关领域的大量知识。此 性学习过程中的指导者和参与者。学生由过去的被动学习转变为学生 外，还要广泛阅读各种书报杂志，从电视新闻报道、焦点访谈、今日 全过程自主学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出结论。 说法、财经动态、法律与道德等栏目中获取与所指导的课题有关的知 对千语文来讲．研究性课程又具有重要意义。语文不同于其他学 识。 科，语文无处不在，无叫不有。有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语 ３．宏观把握。 文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路， 初中学生，由于知识和阅历的，他们关注的范围是有限的， 马路旁边有广告牌：买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。可 教师应从宏观上把握课题，帮助学生确定研究方向、选好题目，对课 惜的是，学习语文的最广阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封 题研究的进度、深度做到心中有数，随时给学生必要的支持和帮助， 闭。”刘国正先生把学习语文的天地概括为三个层次：课堂、校园、 把学生的探索热情引到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程 家庭和社会 课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的 度内，在一定的层面上结题。 阵地。而研究性课程正给学生提供了这样的空间。学生走访专家查阅 ４．巧妙引导。 资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难， 明确什么时候说什么时候不说。学生们初涉研究领域，必然会遇 开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作 到很多问题，而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师 的能力。 在这个时候直接帮助他们，那么就失去了学生研究的目的，所以 在为研究性课程的开设拍手称快的同时，我们也发现一个新问 教师要注意做到巧妙引导。 题，那就是在这种新的课程中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在 ５．评价激励。 以下两个方面： 作为一名教师，学生们在语文课堂上所表现出来的智慧让我惊 第 ，教师失去了对学生学习内容的权威与垄断，传统教学中， 叹，他们在学习过程中，往往将老师作为最重要的参照者，教师的一 教师的基本职能是 传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，教师 个眼神、一个首肯都会对学生产生英大的影响，所以教师应对每一个 对传什么“道”还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明 参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励， 保护和激发学生的探 白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没 索热情。 有专业知识方面的优势。研究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有 总之，在研究性学习当中，教师角色的转换并非一朝一夕之事， 很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要 教师要时刻记住学生是学习的主体，充分信任学生。 求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。 第二， 教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前 引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以 朋友的身份参与学生课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有 发言权。研究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是 研究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听 我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在研 究性学习中得到了充分的体现。学生才是主角，一切教学活动都是遵 从学生的意愿和思路的。教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可 依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到一些不 适应 但是，素质教育的精髓之一就是以学生为本位，这是符合教育 教学规律的。 ２６４ Ｉ时代报告２ｏ１ ３年３月下ｌ
