在化学实验教学中实施素质教育

一、在实验教学中培养学生的观　可以起到增强内驱力的作用。由此可　见，挫折是内驱力的一种源泉。分组实　察和思维能力　每当有演示实验时，学生都特别　兴奋。因为实验中常出现发光、发热现　象，物质颜色、状态变化等，都能引起　学生极大的兴趣。可是学生很容易只　停留于“走马观花”的阶段。因此，在演　示实验时，我总是有的放矢地设置疑　验时，当学生实验不成功时，我没有责　怪他们，而是引导他们找出失败的原　因，鼓励他们再次实验，培养学生探索　不止，勇于失败，不怕挫折，奋勇前进　的意志品质。　四、在实验教学中培养学生的科　学素质　“科学来不得半点虚假”。实验时，　有时会出现一些异常现象，甚至出现　与书本记述不符的现象。此时，教师应　问，指导学生观察现象，使之“带着目　的看，看着现象想”。　有时，演示实验的效果不是很好，　需借助现代化教学手段。例如：Ｎａ与Ｈ　，０反应的实验。由于反应快，Ｎａ的用量　采取积极态度，抓住培养学生科学素　少，Ｎａ熔成小球后出现四处游走直至　质的良机。首先要尊重事实，然后认真　消失的现象，要让后排同学清楚看到　分析，努力找出原因：是由于操作不规　这种现象是不可能的，这就容易使后　范造成的，还是事实就是如此呢？如果　排的同学失去观察的兴趣。对此，我利　是后者，则运用理论进行探讨和分析，　用投影仪配合实验，把实验现象清晰　培养学生严肃认真、一丝不苟、实事求　地展现在全班学生面前。演示实验的　是的严谨作风。　生动、直观、有趣，强烈地刺激了现场　五、在实验教学中培养学生的独　学生的感观，激发了他们学习的兴趣，　立实验能力　也从中获得感性认识，从而为上升到　化学实验有许多不安全因素，如：　理性知识打下了基础，使学生的观察　毒害、易燃、腐蚀等，使有的学生怕实　能力和思维能力得到培养。　验。针对以上情况，我多次强调，只要　二、适当补充实验，培养学生的验　操作规范，就不会有任何危险，消除学　证和探索能力　生的畏惧心理。演示实验时，我注意规　在教学中，培养学生认识事物、掌　范操作，同时有意识的让学生上台做　握知识的方法一般是：实验——观察　简单的演示实验（如：试管试验），培养　现象——分析推理——结论。这往往　其动手能力，消除其畏惧心理。学生实　使学生处于一种“定势”之中。为了培　验时，我注意维持良好的实验秩序，随　养学生的“实验意识”，使他们重视并　时纠正学生不正确的操作，培养学生　学会通过实验来解决问题，可根据教　的操作能力。　学内容的特点，适当补充验证性和探　六、在实验教学中培养学生的环　索性实验。例如：讲解Ｎａ与盐溶液反应　保意识和社会责任感　时，我有意识地补充了Ｎａ与ＣｕＳＯ　溶液　环境污染已是全球性的问题，作　反应的实验。我先让学生对生成物进　为地球上的一员，防止污染、保持环境　行大胆的推测，这时学生中会出现两　是每个人的责任和义务。　种答案：一种是生成Ｃｕ￣Ｎａ，ＳＯ　，另一　化学实验中，有些气体和化学药　种是生成Ｃｕ（ＯＨ）：￣ＩＩＮａ：ＳＯ　，双方各抒　品是会污染环境的。因此在实验教学　己见，争论不休。此时我不急于表态，　中，我特别强调尾气的吸收、实验后废　而是用实验事实说话，然后再引导学　液的处理，使环保意识渐渐深入到学　生分析现象，找出错误的原因，论证自　生的头脑中，体现在他们的行动中。　己推论的对错，使学生初步尝试到科　素质教育不仅融于化学实验教学　学探索的乐趣。这样能激发学生学习　中，而且渗透于各学科教学的各个方　的积极性和主动性，同时也使他们意　面。同时素质教育又是一个长期的教　识到实验是手段、工具，是科学探索的　育过程，这就需要教师结合时代的要　种途径。　求和学科的特点长期坚持不懈的努力　一三、在实验教学中渗透挫折教育　探索，将素质教育与学科教学有机的　心理学告诉我们：挫折可以引起　融合，培养出高素质的建设者和　具有刺激效果的反应，而刺激的效果　人。