基于Ｍｏｏｄｌｅ的“大学计算机基础’’混合式教学 设计与实践 向 华 （江汉大学数学计算机科学学院中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 湖北・武汉４３００５６） 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ １）０３—０３７—０３ １．３学生自主学习、研究性学习能力较差 摘要 本文在分析了目前大学计算机基础教学中存在的 问题的基础上．探讨了在大学计算机基础课程中利用Ｈｏ０一 ｄ］ｅ教学平台进行混合式教学的方法和过程 关键词 大学计算机基础 混合式教学 Ｉ，ｌｏｏｄ］ｅ Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ”Ｂａｓｉｃ Ｃｏｉｎ－ ｐｕｔｅｒ”Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｍｏｏｄｌｅ／／Ｘｉａｎｇ Ｈｕａ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｔｈｅｓｉｓ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ”Ｂａｓｉｃ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ”ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ”Ｂａｓｉｃ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ”ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ Ｍｏｏｄｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｂａｓｉｃ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ；ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｍｏｏｄｌｅ Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｎｄ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ ＪｉａｒＩｇｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，４３００５６，Ｗｕｈａｎ，Ｈｕｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ １目前高校计算机基础课程教学中存在的问题 大学计算机基础是我国高校非计算机专业必须开设的 一门课程，这门课程对普及计算机基础知识，使学生掌握计 算机基本操作，提高学生计算机应用能力方面起着重要作 用。在这门课程的讲授过程中，发现存在以下问题。 １．１学生水平存在较大差异。课堂讲授难以满足所有学生需求 随着社会信息化程度不断提高，中小学信息基础教育 在逐步普及，部分发达地区在中学信息技术课程中已讲授 Ｗｉｎｄｏｗｓ、Ｏｆｉｆｃｅ等知识，高校新生计算机水平参差不齐。就 目前本校新生计算机基础摸底考试情况看，部分学生能掌 握最基本的打字、上网操作，对Ｗｉｎｄｏｗｓ系统较熟悉，部分 学生能掌握基本的Ｏｆｉｆｃｅ操作，也有部分学生完全没有接触 过计算机，大班课堂教学无法真正做到因材施教。 １＿２实验课学生问题多。辅导困难 目前大多数大学计算机基础的教学形式采用在多媒体 教室上课，然后以上机形式进行。上课和上机过程完全分 离，教师上课演示的各种操作多，特别是Ｏｆｉｆｃｅ中有些操作 比较繁琐，学生很难完全记住，上机时往往因为操作错误产 生大量问题并缺乏自己解决问题的能力。教师在实验课上 忙于解决各类错误操作问题，很少对学生分析产生问题的 原因。教师在课堂上也只能针对典型问题进行归纳总结，无 法针对每个学生进行个性化辅导。 另外，目前有些学校采用自主学习系统完成计算机基 础课程上机实验，上机过程辅导教师更少，学生无法根据自 己的实际情况有针对性地完成相关实验，课程的教学效果 不理想。 在大学计算机基础教学过程中，教师往往偏重于对知 识点的讲解。例如操作部分，着重讲授操作步骤，主要讲“做 什么”，很少分析“为什么”、“遇到问题怎么办”。学生在实验 中只是将上课学到的操作步骤进行运用，也很少去想“为什 么”，造成课程结束时，学生只是了解计算机基本理论知识， 掌握Ｗｉｎｄｏｗｓ、Ｏｆｉｆｃｅ等软件的基本操作，而实际计算机应用 能力提高有限，对计算机课程没有建立良好的学习习惯，自 主学习、研究性学习的能力较差。 ２ Ｍｏｏｄｌｅ网络学习平台 Ｍｏｏｄｌｅ是Ｍｏｄｕｌａｒ Ｏｂｊｅｃｔ—Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｄｙｎａｍｉｃ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｖｉｎｏｍｅｎｔ，（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是 目前世界上最流行的课程管理系统（ＣＭＳ）之一。Ｍｏｏｄｌｅ以 “社会建构主义理论”教学思想为设计基础，“社会建构主 义”认为教师和学生都是平等的主题，在教学活动中，他们 相互合作，并根据自己已有的经验共同构建知识。 Ｍｏｏｄｌｅ功能模块包括网站管理、学习管理、课程管理三 大部分，其中课程管理中包括灵活、丰富的课程活动，能够 帮助教师高质量创建和管理在线课程。 Ｍｏｏｄｌｅ是开源软件，全世界爱好者都可以参与到系统 的使用和设计开发中，这使得其功能越来越强大，成为国际 上首推的能够替代Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ（一种功能强大的商品化课程 管理系统软件）的适合各类教育机构选用的虚拟学习环境。 ３基于Ｍｏｏｄｌｅ的混合式教学 混合式学习（Ｂｌｅｎｄｉｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是指综合运用不同的学 习理论、不同的技术手段以及不同的应用方式来实施教学 的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和在线 学习这两种教学形式而将这两者的优势结合起来。混合学 习形式上是在线学习（Ｏｎｌｉｎｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）和面对面学习（Ｆａｃｅ ｔｏ Ｆａｃｅ）的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如 建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师 主导活动和学生主体参与活动的混合，课堂教学与在线学 习不同学习环境的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区 的混合等。 混合式教学由建构性学习环境设计、课程内容设计、课 堂教学、在线教学和混合式教学评价５个主要环节组成。 ３．１建构性教学环境设计 建构性教学环境设计以方便学生随时随地学习和利于 学生的知识建构为目的。计算机基础课程的混合式教学环 境分为硬件环境和软件环境。硬件环境包括为学校公用计 算机机房、多媒体教室、校园网、互联网等。软件环境为网络 缸 ｃｃ ３７ 教学平台以及学习资源库。Ｍｏｏｄ｜ｅ具有先进教育理论基础， 成本低，使用简单、灵活，交互性强，兼容性和可扩充性好等 特点。选择Ｍｏｏｄｌｅ作为网络教学支撑平台，在课堂和实验课 上，教师可以对学生进行面对面的讲授、辅导。利用Ｍｏｏｄｌｅ 教学平台，学生可以自主学习，浏览各种课程资源，进行在 程，教师可以多收集这些教程、参考网站充实课程资源库。 最后，利用Ｍｏｏｄｌｅ平台构建网络课程，按课程章节、进 度，装入任务和课程资源。 ３．３课堂教学 计算机基础除了要教会学生计算机的基本理论和操作 线练习，完成教师布置的任务，查看教师点评，讨论学习中 遇到的问题；教师可以利用Ｍｏｏｄｌｅ掌握学生学习情况，解决 学生提出的问题，对学生进行适当的引导，取得良好的教学 知识外，还应该培养学生学习、掌握计算机软件的能力。因 此在课堂教学中要精心设置实践教学案例。教学案例要紧 密结合应用实际，以任务驱动实践教学，使其适应计算机技 效果。 ３．２课程内容设计 建立了混合式教学环境后，需要针对计算机基础这门 课程进行细致、完备的课程内容设计。 由于计算机基础这门课操作性强，涉及知识点多，学生 水平差异较大，采用任务驱动教学能提高学生自主学习能 力、培养学生自主学习习惯，能取得较好的教学效果。而 Ｍｏｏｄｌｅ平台具有完善的作业管理功能，教师利用Ｍｏｏｄｌｅ的 作业功能布置任务后，学生可以查看任务、提交作品、查看 教师评阅情况等，能方便地完成任务驱动教学过程。因此课 程内容设计首先必须针对课程知识点设计教学内容、构建 任务。 根据课程教学需要，将任务划分成演示性任务、实践性 任务、研究型任务三类。演示性任务主要是教师在课堂教学 过程中演示给学生看的例子。任务相对比较简单，紧密围绕 一个或一组相关知识点进行设计，重点演示操作方法以及 操作中要注意的问题。实践性任务为学生在上机过程中要 完成的小任务，通常围绕课堂教学中的知识点进行设计，难 度与演示性任务相当，主要用于检查学生是否真正掌握相 关知识点内容。研究型任务为综合性、创新性任务，通常在 各章节开始讲授之前布置给学生，根据任务难度可以要求 学生完成或分组完成。研究型任务通常涉及对应章节 的大部分知识点，甚至跨章节设计，培养学生创新能力、对 知识的综合运用能力、自主学习能力、协作能力等。 例如Ｗｏｒｄ部分任务设计如下： 研究性任务：在所学的计算机基础知识中选择一个主 题，例如计算机的发展历程、计算机的组成结构、计算机的 应用等，设计制作一份Ａ３幅面的电子板报。板报要求包括 文字、图片、表格，内容丰富，板式美观。任务内容基本覆盖 ｗｏｒｄ所有知识点，需要学生综合应用所学知识并具有一定 的设计创新能力。 演示性任务：在Ｗｏｒｄ中绘制课程表。涉及知识点包括 基本表格绘制，合并和分解单元格，斜线表头绘制，表格边 框和底纹设置等。 实践性任务：在Ｗｏｒｄ中制作一份个人简历表。涉及知 识点和前面演示性任务相同。 除了构建任务以外，计算机基础课程内容设计还要建 立丰富的课程资源库。对于计算机基础理论知识，可以建立 网络题库，提供给学生进行练习和测试。操作部分则可以将 演示性任务和实践ｆ生任务的操作过程制作成视频或动画。对 于研究型任务可以将学生作品中的优秀作品进行展示。另 外，目前网上也有大量的关于计算机操作的动画和实例教 ３８ ｜Ｉｆ敏ｔ ｉ‘ 术发展的要求和课时要求。同一应用软件在分章节教学时， 实践教学案例也要循序渐进、从一而终，以保证实践教学内 容的完整性和连续性。 课堂教学过程最好在机房进行，采用边讲边练形式，教 师先分析、讲解一个演示性任务，在讲解过程中不能只演示 操作过程，还应该分析为什么要使用这种操作方法，这种操 作方法还可以完成哪些操作、实现哪些效果，在操作过程中 有哪些容易出错的问题等。讲完一两个演示性任务后，学生 立刻完成相关的实践性任务，使学生能快速消化刚学习的 知识，并留下深刻印象。 另外，在学生完成各章研究性任务后，在课堂教学中抽 出少量时间对学生的任务完成情况进行交流和讲评，展示 优秀作品，指出学生作品中的优点和不足，这是保证任务驱 动教学效果的重要环节，也是促进学生知识建构和迁移的 重要手段。 ３．４在线教学 在线教学是课堂教学必要的、有益的补充。利用Ｍｏｏｄｌｅ 构建计算机基础教学平台，使学生能在课下自主地、有选择 地进行学习，对所学知识进行巩固和扩充。 首先在Ｍｏｏｄｌｅ中将课程教案、演示性任务的操作动画 或视频、实践性任务的操作提示等内容按章节知识点进行 组织，使学生在课下也可以查看课件、视频，完成实践性任 务，对较难知识点进行反复练习，进一步巩固所学知识。 对于各章的研究性任务，应该在各章的开始部分进行 布置，给出详细的任务要求和范例，给学生充足的研究制作 时间。自学能力较强的学生可以先尝试完成研究型任务，自 学能力较差的学生可以根据教师上课讲授的知识点分步完 成任务，培养学生的自主学习、研究性学习的能力。 对于理论性知识，利用Ｍｏｏｄｌｅ题库在各章中设置测验， 检查学生对基本概念的掌握情况。 除了提供各种教学资源以外，还可以利用Ｍｏｏｄｌｅ的 ＢＢＳ、聊天室、Ｂｌｏｇ等功能进行问题讨论和答疑，了解学生学 习情况，解决学生问题。 由于在线学习过程是学生课下在学校自主学习机房或 寝室自由进行，所以需要对学生学习情况加强引导、监督， 确保学习效果。例如通过Ｂｌｏｇ和ＢＢＳ与学生讨论一些计算 机发展、应用的新动态、新技术；介绍一些常用的应用软件 和操作技巧；采取根据Ｍｏｏｄｌｅ的学习时数、用户活跃度统计 等功能统计学生学习情况，作为平时成绩参考；将研究型任 务的完成情况计入期末总成绩；对在ＢＢＳ讨论问题中表现 突出的学生采取加分等措施，提高学生在线学习的自觉性 和学习兴趣。 （下转第６４页） 学生的学习过程中不断地去调整。 ３．２教学资源的开放 开放性包括评价方式的多样化、评价主体的多元化。 开放式教学要注重评价方法的开放多样。科学课程采 在新课程背景下，科学教材已不再是唯一的科学教学 资源。科学教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有 利于科学教学的资源，丰富教学内容。除实验室的各种实验 器材外，教师还可以指导学生利用各种生活用品制作各种 用的评价方法主要有联系观察与面谈、实践活动、书面测 试、个人成长记录袋等方法。实践活动包括科学探究、实验、 调查、科技制作、问题研讨、演讲表演、角色扮演等。经常性 的、丰富多样的评价方式，对学生的发展具有一种动态及时 的导向作用，可以帮助学生及时发现错误并改正，形成良好 的学习习惯。 简易的实验用具和模型，不断扩大科学教学资源的容量。还 可以利用校外科学课程资源，如田野、动物园、植物园、博物 馆、农田基地等。另外当地的乡土风情和民间的各种习俗活 动也是很好的教学资源。 ３．３教学时间、空间的开放 另外还要实现评价主体的多元化。注重校长、教师、家 长、学生自己的评价，注重学生和社会对学生多方面的评价， 重视学生自我评价在学习评价过程中的主体作用。尤其是把 学生参与对自我和他人学习成果的评价作为一个重要环节， 所谓教学时间的开放是指课堂教学向课前开放和课后 开放。课堂教学向课前开放即课前教师预先向学生公布教 学内容，指导学生课前查找资料、预习新课内容；课堂教学 向课后开放，是让学生把问题带出教室，下课铃声应成为继 续探究的新起点。在科学课堂上，教学时间的开放显得尤其 重要。很多实验准备、调查研究等任务都需要学生在课前或 强调学生的自我比较，淡化学生之间的相互比较，这在影响 学生学习活动的积极『生等方面都将会发挥重要的作用。 ４结语 开放性教学模式顺应了教育发展的趋势。在当代知识 经济社会和信息社会里，教育体系和教育设施将越来越开 放，学习内容越来越丰富，学习活动趋于多样化。故开放式 课后去完成。 根据科学课程的特点，初中科学还应该走出课堂，将教 学空间开放向教室以外的很多场所。如，带学生参观植物 教学越来越成为教育发展的趋势。但在初中科学课堂中实 施开放式教学还是一种新的尝试，需要广大教师不断学习 和吸纳好的教学因素，共同推进该教学模式的发展。 参考文献 ［１］中华人民共和国教育部．科学（７－９年级）课程标准【Ｍ］．北京：北京 师范大学出版社，２００１：４５． 园、动物园、花鸟市场、农田、博物馆等。整个大自然环境和 学生的生活环境就是最好的科学课堂。 ３．４课后作业的开放 课后作业的开放是指除书面式作业外还可以完成各种 实验、观察、小制作及各种动手能力的测试等。科学是 一门生活的学科，也是一门实验的学科，如果只是一味地让 ［２］胡玉汉．初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究［Ｊ】．现代 中小学教育 ２００９（５）：３５—３７． 学生去做书面上的习题，是不可能完成科学的教学目标的。 所以教师应该设置多样的作业，尤其是动手实验、实地调 ［３】李伟胜．开放教学［Ｍ］．福建教育出版社，２００２：１—２． ｆ ４ｉ姜超．开放教学研究［Ｄ】．上海：华东师范大学，２００７． ［５］陈先省．例谈新课程下初中科学作业的设计与创新田．新课程研 究，２００９￣）：１０６—１０７． 查、小制作等学生感兴趣的作业形式，让学生高兴地把作业 带回家，把课堂无形地延伸到课外。 ３．５教学评价的开放 开放的教学方式应采用开放的教学评价。教学评价的 （上接第３８页） 编辑杨呈祥 ３．５教学评价 在计算机基础的混合教学中，学生的学习活动包括课 堂听课、在线练习、完成各类任务、在线讨论等多种形式，因 此不能单纯以考试成绩对学生学习效果进行评价，而是需 功能，对教师的教学情况设计一些问卷调查表请学生填写， 以获得学生对教师和课程的评价信息。 ４结语 利用Ｍｏｏｄｌｅ建立计算机基础教学平台，对计算机基础 要综合实践性任务完成情况、研究型任务完成效果、在线学 习记录、期末考试等情况进行评价，要加大平时成绩的比 例，扩大平时成绩的计算范围。根据以上原则，学生最终成 这门课程实施混合式教学，能够提高学生的信息素养，培养 学生分析问题、解决问题的能力、创新能力以及自主学习习 惯，相对于传统教学方式，能取得更好的教学效果。 参考文献 ［１】黄荣怀．混合式学习的理论与实践【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００６． ［２】余胜泉，路秋丽，陈声健－网络环境下的混合式教学Ｕ】．中国大学教 学，２００５（１０）． 绩构成如下： 学生最终成绩＝实践性任务得分（２０％）＋研究性任务 得分（２０％）＋在线学习情况（１０％）＋期末考试成绩（５０％） 其中实践性任务和研究性任务得分可以在学生提交任 务后由教师评分并进行点评。在线学习情况则由教师在期 末根据Ｍｏｏｄｌｅ记录的学生的在线活动情况进行评价。 在混合教学中，教师是课程设计的主要参与者和课程 教学的主要实施者，因此，也应该对教师的教学情况和教学 效果进行评价。对教师的评价可以利用Ｍｏｏｄｌｅ的问卷调查 ［３】陈声健，马维启．基于Ｍｏｏｄｌｅ的混合式教学模式研究［Ｊ】．曲靖师范 学院学报，２００７（１ １１． ｆ４Ｊ李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式ｆＪ］．电化教育研究， ２００４（７）． 编辑杨呈祥 ６４ ｜｜ｆ敏又ｌ‘
