教 校本教材 幼儿教师口语训练材料 开发的实践和思考 ◎康莉 所谓“校本教材”，可以理解为是以教师为主体，为 版本众多，且系统性、专业性、实践性越来越强，各院校 了实现学校的教学目标和教育目的，在专家指导下，根据 学校和学生的实际情况及教学内容的需要，开发、编写、 一般会根据自己的教学实际来选择使用。但仅仅一套教 材，无论从数量还是内容上，都根本难以满足教学与训练 审定和使用的教学材料。校本教材的开发，可以看做是对 的需求。首先，“教师口语”课程对于不同专业方向、不 统编教材的有力补充，它能够弥补由于课程教材的统一性 同学制的师范生，培养目标是不完全一致的，涉及的开课 而对不同地域、不同学校的实际情况适应性弱的缺陷，真 年级、具体课时安排、教学内容也会有所调整和侧重。其 正促进学生的成长与发展。 一次，“教师口语”各教学模块的训练， （尤其是普通话语 音训练模块，）受地域与方言影响较大，不同方言区的学 、校本教材《幼儿教师口语训练材料》开发的背景 “幼儿教师口语”课程，是高等师范院校学前教育专 生，存在着语音或表达基础上的群体差异。再次，作为训 业学生的公共必修课，是培养教师职业技能的基础课，属 练主体的学生本身，也存在着个体的差异。另外，教材本 于“教师口语”课程的一个专业分支。该课程实际教学内 身的局限性也会增加教学的困难与不适，影响课程培养目 容一般包括普通话训练、一般口语交际训练、幼儿教师职 标的实现。 业口语三大模块。 教育部２Ｏ０１年颁布的《基础教育课程改革纲要（试 行）》明确指出， “改变课程管理过于集中的状况，实行国 国家教委《师范院校“教师口语”课程标准》规定， “教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学 家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及 科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语 学生的适应性。”基于此，开发符合《课程标准》要求、 运用能力的实践性很强的课程。《课程标准》同时明确要 切合学校教学实际、适合学生发展需求的教师口语校本教 求，“教师口语”教学要把训练放在突出位置；教师要注 材就显得尤为重要。 意理论指导，注重示范，辅导学生反复练习；课外训练是 本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要 二、校本教材开发的重要意义 校本教材的开发使用，对于学生的个性化成长、个人 通过多种渠道、多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧 发展与职业发展的巨大作用已是毋庸置疑的。同时，校本 密结合。 教材的开发使用，对于学校形成办学特色、教师的专业化 发展也具有非常重要而深远的意义。 由此可见，“教师口语”（或“幼儿教师口语”） 课程开设的主要目的是培养学生在教育教学工作中口语的 首先，校本教材的开发有助于促进学校特色的形成。 表达运用能力。口语表达能力的强弱差别，将直接关系到 每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在 今后教育教学工作的成败。因此，课程教学应当着眼于学 条件，校本教材的开发是在正确贯彻实施国家“课程标 生的职业发展和个人发展，采用以理论指导实践、以训练 准”的前提下，在尊重、满足本校教育环境及师生状况的 为主线的方式，让学生在了解口语表达特点和规律的基础 特殊性、差异性的基础上，基于本校的办学宗旨、学生学 上，配合科学、大量、系统的训练，不断巩固与提高，从 习需求、教师群体特点的基础上进行的。独特的校本教材 而形成良好的口语表达技能和技巧。 现行“教师口语”（或“幼儿教师口语”）教材， ２ｏｉ５．１ 形成了独特的校本课程体系，独特的校本课程体系更有助于 促进学校形成具有自己特色的办学传统和校风。而这种办学 教 特色，也为教师的专业化成长创设了一个专业化的环境。 训练效果最大化。 普通话训练模块以语音训练为主要内容，结合教学 进度安排，将学生语音档案中集中表现的语音问题按照声 其次，校本教材的开发可以促进教师成为真正的研 究者。自从斯腾豪斯正式提出“教师成为研究者”以后， “让教师成为研究者”已成为了教师专业发展当中的一种 母——韵母一一声调——音变的顺序，设置为２０个训练专 重要趋势。校本教材开发的理念，是把开发的权力还给教 题，供学生有选择地进行专项攻克式训练。一般口语交际 师，使教师成为教材开发的主体，参与教材的编制、审 训练模块根据学校对于教材内容的取舍，设置了两大专 定、实施与评价。这样不仅丰富了教师的学科知识、课程 题，朗读和讲儿童故事。朗读专题主要以普通话测试指定 知识，也提高了其对学科教学的理解（甚至对于教育本身 ６０篇材料为主，另外增加了国内外美文３Ｏ篇，供学生练习 的理解），同时也促使教师以研究者的目光发现问题、思 使用；儿童故事专题则选取了３０篇经典儿童故事，供学生 考问题、解决问题，将日常教学与科学研究有机融合。在 欣赏和练习讲述。职业口语训练模块也设置了两大专题，实际教学中，教师以一个研究者的身份进入到课堂教学实 践中，将自己的教学实践活动作为研究的对象，运用所拥 有的知识进行多层次、多角度的反思，并进行理论层面的 总结概括。通过不断总结概括，加之不断的创新研究和探 索，逐步养成行动研究的态度和习惯，最终将自己塑造成 研究型教师。 再次，校本教材的开发可以提升教师专业精神与价 值。校本教材的开发赋予了教师一定的专业发展自主权， 提高了教师的专业自主性、专业地位。通过参与教材开发 的活动，帮助教师进一步内化专业价值、培育专业精神， 提升其在专业活动中的意义和价值，为其专业发展提供不 竭的动力。 此外，校本教材的开发也增强了教师的参与意识和合 作能力。教师的教学活动一般表现为一种个人行为，但校 本教材的开发过程需要教师与其他的开发者通力协作，这 既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作能力培 养的有效途径。教师在校本教材的开发中会逐渐意识到合 作的必要与重要，并深切感受到合作带来的成效，参与意 识和合作能力会逐渐提高，从而促进教师的专业发展。 三、校本教材《幼儿教师口语训练材料》的构建与实施 校本教材《幼儿教师口语训练材料》以徐州幼ＪＵＪｉ￣范 高等专科学校学前教育专业学生为训练主体，根据主体的 语音现状、表达基础、训练目标，围绕职业岗位上的语言 能力需要，按照教学内容与学时安排来构建训练模块与专 题，旨在通过各模块的针对性训练，帮助学生逐渐了解、 掌握幼儿教师用语的特点与规律，提高普通话语音标准度 及口语表达的能力，并能顺利通过普通话水平等级测试。 因此，校本教材《幼儿教师口语训练材料》按照《课程标 准》规定教学内容，结合我校“口语课程教学进度与学时 分配”的具体安排，将教材体系沿用为普通话训练模块、 一般口语交际训练模块和职业口语训练模块三部分。每模 块下设训练专题，主要依据实际教学进度与学生主要问题 编辑，课后以作业形式布置给学生，以方便学生练习并使 依然沿用的教材体例，分别为教学口语与教育口语两部 分。此模块内容相对较为单薄，目前正在修订充实之中。 此外，为帮助学生更好地了解和把握普通话水平测试，本 教材在这三大模块之外，另设附录项目，主要为“普通 话水平测试大纲”、“普通话水平测试用必读轻声词语 表”、“普通话水平测试用儿化词语表”、“普通话水平 测试用话题”。 其中，普通话语音模块，以提高学生普通话语音的标 准度为训练目标，二十个专题训练分别为声母、ｎ与ｌ、Ｚ ｃ ｓ与ｚｈ ｃｈ ｓｈ、ｈ与ｆ、ｊ ｑ ｘ尖音、单韵母、复韵母、鼻韵 母、ａｎ ａｎｇ与ｕａｎ ｕａｎｇ、ｉｎ ｉｎｇ与ｅｎ ｅｎｇ、ｅｎｇ与ｏｎｇ、ａｉ与 ｅｉ、ｉｅ与Ｌｉｅ、ｅｎ ｕｎ ｔｌｎ、ＯＵ、ｅ与０。每专题训练内容围绕 该专题主要语音问题，设置了１００个单字、５Ｏ个词语、两首 古诗词、两首绕口令与两首儿歌的诵读。例如ａｉ与ｅｉ的辨 音专题，单字部分分别选取ａｉ与ｅｉ韵母的单字各５０个，双 音节词语选取ａｉ、ｅｉ组合如“暧昧”、“白费”等５０个， 绕口令为《两个排》、 《冬天雪花是宝贝》，其余内容均 由此方式择取。通过这种集中训练、专门攻克的方式，有 目的的纠正语音缺陷。同时，朗读单字、词语的设置还兼 顾到普通话水平测试的实际，儿歌诵读也在一定程度上提 高了学生对于职业用语特点的熟悉程度。这些专题主要由 学生根据自己具体语音状况及教师建议进行选择，并配合 学校的教学进度开展训练，该模块教学结束后，通过语音 考核进行评价。一般口语交际训练模块，主要是培养学生 朗读与讲故事的技能，因此，训练内容紧紧服务于此目 标。６Ｏ篇指定篇目的训练，不仅可以帮助学生掌握朗读技 巧，并熟练运用，又能为普通话水平测试奠定较为扎实的 基础，一举两得。同时，为了满足训练与教学的更高层次 需要，增加了若干篇国内外美文，供同学选练。３Ｏ篇儿童 故事，多为短小精悍，非常经典的篇目，比如《两只笨狗 熊》《爱打喷嚏的帽子》等等，仅仅作为阅读，都是很好 的职业熏陶。另外，考虑到口头讲述的需要，故收录的这 些故事都是偏于添加动作与表情，情节相对较为丰富、便 ２０Ｉ５．１ 教 论新媒体时代下非物质文化遗产的教学 ◎尹丽丽 Ｉ９９８年１０月联合国教科文组织在世界高等教育会议 卫星广播电视、多频道有线电视、文字、音像的电子 中提出：“帮助在文化多元化和多样性的环境中理解、体 出版以及作为信息高速公路之雏形的互联网络等。” 高校 现、保护、增强、促进和传播民族文化和地区文化，以及 将新媒体技术融入教育教学。这突破了传统的教学模式， 国际文化和历史文化。”于是高校的“非遗”教育和教学 为教学带来了丰富的内容和信息，提供了多种模式和手 被提到日程上来，探讨非遗教育教学问题成为教育界的热 段，增强了教学的效果，拓宽了传播空间。 点。一些高校在非遗的教育教学中运用新媒体技术，彻底 （一）创立数字化的资源库 改变非遗活态传承、后继乏人和传播面小的现状。 高校利用图书馆和研究机构搜集整理非遗资料，建立 一、非物质文化遗产的新媒体教学 非遗数据库，最大程度保护民族的文化。“文化遗产信息 “非物质文化遗产是一种独特的文化现象，它有一个 化是指充分利用现代信息技术手段，深入开发利用文化遗 世代绵延的文化传承过程。如果站在人类历史发展的高度 产信息资源，全面提升文化遗产保护、抢救、利用和管理 来看非物质文化现象，即发现它的活态流变性是其传承的 工作水平的过程。”嘲非遗文化属于动态的文明，将这些难 一个重要规律。”［１ 非遗的教学更加注重技能技艺的实践传 以保存的遗产数字化，对其进行数据采集，无疑是有效、 承。高校由于具备人才和环境的优势，成为非遗教学的重 永久地保护了非遗资料。２００９年至今对徐州地区国家级非 地。它的非遗教学不仅要讲授文化遗产的源流、发展和流 遗：邳州跑竹马、徐州琴书、徐州梆子戏、邳州狮子头、 变，还要传承人现场教授技艺。通过教学向学生讲授和传 丰县糖人贡、柳琴戏、徐州剪纸、徐卅Ｉ香包等项目进行数 承民族技艺，提高学生对传统文化的兴趣，扩大非遗的受 字化整理。内容从历史沿革、传承现状、传承人到表演现 众面。 状等方面，将非遗的文字、图片、语音等资料进行数据化 新媒体是１９６７年由美国哥伦比亚广播电视网（ＣＢＳ）技 处理。 术研究所所长戈尔德・马克率先提出的。郭庆光认为“我 创立数字化的非遗资源科。它包括文献资料、音像 们所谈论的新媒介主要指伴随卫星通信、数字化、多媒体 资料和网络资料。通过对高校和文化局的档案资料，田野 和计算机网络等技术的发展而出现的新型传播媒介，包括 调查采集第一手文本资料，整理传承人的手稿和文艺工作 于讲述的。３０篇故事，要求学生至少精讲５篇。该模块教学 ［３］傅卫莉．中职语文口语交际校本教材开发的思考与实践【川． 结束后，通过朗读考核、讲故事考核进行评价。 中国职业教育，２０１ｉ，（Ｏ８）． 通过近一年的试用，笔者发现该教材针对性练习效果 【４］师范院校“教师口语”课程标准（试行）［Ｊ］．语言文字应 比较明显，但也发现了编选过程中忽略的问题，以及疏漏 用，ｉ ９９３，（０ ３）． 不当之处，目前正一一弥补改进。 【５】林雪芬．把握课程定位，强化教师口语课的针对性【Ｊ】．南方 总之，校本教材《幼儿教师口语训练材料》的开发立 论刊，２ ００８，（１ ０）． 足于实际，以学生的实际需要为原则，服务于教学和学生 实践，追求真实的训练成效，是一次有益的尝试。随着实 践不断的检验，这套校本教材一定会日趋完善。 参考文献： 【１】廖哲勋，田慧生．课程新论【Ｍ】．北京：教育科学出版社，２００３． （康 莉 徐州幼儿师范高等专科学校副教授 【２】吴刚平．校本课程开发［Ｍ】．成都：四川教育出版社，２００２． ２２１ ００９） ２０１５．１
