新课改背景下初中体育有效教学方法探索

新课改背景下初中体育有效教学方法探索

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胡益书

实践证明，只有实现了真正意义上的有效教学，学生才会受益，才能实现师生双赢。随着新课程改革的实施和深入推进，体育教学作为推进素质教育的载体日益受到了广泛关注，其有效性的提高也随之成为了广大体育教师所重点思考和研究的问题。基于此，本文对新课改背景下初中体育的有效教学方法作以分析探讨，以望进一步深化体育课程改革，实现初中体育有效教学。

体育教学充满各种认知因素、非认知因素、生理因素及生化因素的变化，是集身体练习、思维活动和情感体验于一体的艺术性活动，同时也是一个对学生身心健康发展的艺术再塑过程。在初中体育教学中，教师应积极适应教改要求，在新课改理念的指导下对传统体育教学的模式、过程与方法进行积极地调整优化，以调动学生参与体育运动的积极性，使不同层次学生的运动潜能都能够得到充分地开发和释放，从而实现真正意义上的体育有效教学。

一、寓学于乐，激发兴趣

现阶段的初中体育教学仍处于传统教学模式之中，教学方法单一，学生的参与程度不高，对体育课程缺乏学习兴趣，这便在极大程度上导致了课堂教学有效性的低下。基于此，在初中体育教学中，教师应在及时转变传统教学观念的基础上，以学生兴趣为导向，将游戏适时引入课堂教学之中，以便在促进学生主动参与，激发学生学习兴趣的同时，还能使学生在这一过程中习得一定的运动技能，从而实现真正意义上的寓学于乐。

在足球课上，为促进学生的课堂参与，减轻学生的训练负担，在向学生讲解完理论知识后，我为学生组织了一场“足球接力赛”的游戏。首先，我将全班学生分为了若干个小组，要求每组的第一位学生在听到“开始”的命令后迅速运球到球场的另一边，并在返回后将球传给第二位学生，最先完成的小组即为获胜。在游戏的过程中，学生的积极性都很高，课堂气氛也随之活跃了起来。几轮游戏过后，学生都逐渐掌握了足球运球的方式和技巧。如此，通过将游戏适时引入课堂教学之中，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生参与体育运动的积极性，而且还使学生习得了一定的运动技能，收获了事半功倍的课堂教学效果。

二、关注差异，因材施教

新课程改革的实施和深入推进为课堂教学思路的多元化转变创造了良好契机。作为初中体育教师，我们应在素质教育理念和因材施教原则的正确引导下，时刻关注学生学习和身心的变化，及时调整学生层次，对课堂教学进行合理分层，以真正落实因材

施教，使不同层次的学生都能够在各自的最近发展区域内得到充分地发展，完满地完成学习任务，从而实现真正意义上的有效教学。

在200米短跑教学中，我先是对全班学生进行了一次测试，并根据学生的测试成绩将其分为了快、中、慢三层，并对不同层次的学生区别了富有针对性的教学策略。比如，我将200米跑的距离在起跑点处划分为了几条距离不等的起跑线，让不同层次的学生在不同的起跑线起跑，同一终点冲刺。此外，我还采用了“折线跑”教学法，即将200米划成100米距离，以克服后进生在200米距离的心理障碍，使其在跑到100米距离时，再往返跑到同一条起跑线冲刺，让学生感觉比跑全程轻松。如此，通过对课堂教学进行合理分层，不仅真正落实了因材施教，兼顾了不同层次学生的学习需要，而且还充分挖掘了学生的运动潜能，有利于促进全体学生的共同发展进步。

三、多元评价，树立自信

在新课改之风大力盛行的今天，课堂评价也日益呈现出新的特征。多元评价作为实现体育课程多元整体目标、促进学生健康全面发展的必要手段，在激发学生学习兴趣以及指明后续教学改进方向等方面同样具有重要意义。因此，在初中体育教学中，教师应善用多元评价来调动学生学习的积极性，挖掘学生的优势潜能，以此来帮助学生树立学习体育的自信心。

为使学生更好地达成课程目标和形成学科核心素养，我采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，即在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，将对学生学习态度、行为习惯、合作能力等素质与能力的考核一并纳入课程评价体系。另外，在评价主体上，我在教师评价的基础上，增加了学生之间的相互评价和自我评价，以使教学评价更加全面、客观。此外，在对学生的学习成果进行评价时，我会特别关注那些运动基础相对较差但学习态度很好的学生，并对其予以充分的肯定和鼓励，以增强学生学习体育的自信心和自尊心，使学生能够始终以一种积极、主动的态度投入到体育学习和训练之中。

总而言之，要想使初中体育教学尽早走出“高耗低效”的樊篱，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，并在结合学生身心特点和体育学科特点的基础上，不断反思自己的教学行为，不断优化体育教学的过程与方法，以促进学生的个性形成和全面发展。

（作者单位：内蒙古自治区巴彦淖尔市五原县第六中学）

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