借助小组合作下的同伴力量，唤醒学生学习内驱力

作者：秦思茵

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第144期

【摘要】学生虽然是一个的个体，但在学习生活中离不开同伴之间的相互影响，所以教师在平时的教育教学中可以借助学生之间的同伴力量，利用同伴效应，唤醒每一位学生的学习内驱力，激发其学习动机和学习优势潜能，让学生在积极心理的影响下获得持续的发展。为了更好地在学生中具体落实这种教育教学理念，老师尝试以独特的方式在班级中开展四人小组合作学习，让每一位学生都能在小组合作中发挥自己的作用，通过小组同伴的力量唤醒自己的学习内驱力。

【关键词】小组合作;同伴力量;学习内驱力

处于青春期的初中学生经常容易因各种原因而导致学习和心理不稳定，尤其是对于一部分性格内向或自视较高的学生来说，要充分地融入一个大的班集体是一件不容易的事，他们往往容易出现各种心理问题，最终导致学业受阻。学生虽是的个体，然而在学习生活中，每一个学生均离不开同伴的相互作用和影响，非常在意同伴的看法。所以，教师应想方设法帮助不同学生融入集体中，帮助所有学生唤醒自身的学习内驱力，让所有学生都能重拾对学习和生活的信心。

一、内驱力与同伴力量的重要性

一方面，内驱力是学生不断成长和发展的源动力，它能推动学生的内心，使学生能不畏困难，以积极的热情投入到日常的学习生活中，坚持不懈地去提升自身能力。另一方面，处于青春期的学生非常注重同伴的看法，同时也非常容易受同伴影响。Hoxby（2000）分析了同伴效应的作用途径：一是学生互相帮助，互相指导;二是学生天生的能力影响同伴，不仅仅通过知识的外溢效应，还通过影响整个班级的标准（如教学难度）;三是学生行为影响同伴，如一个不能自我约束的个体，可能会影响整个班级的纪律。因此，如何利用好同伴力量，通过良好的同伴效应激发学生的内驱力，从而促进班级学生的发展，是值得每一位教師认真思考的问题。 二、利用小组合作方式，增强同伴力量，唤醒内驱力的实践案例

第一，开展四人小组合作学习的意义。在人数较多的班级管理中，要兼顾全班所有同学是一件非常不容易的事情，所以在教育教学实践中，通过开展四人小组合作学习缩小管理范围，进而利用小组内的同伴力量激发学生的学习动机，唤醒其学习内驱力，确实不失为一个有效的班级管理方式。

第二，开展四人小组合作学习的前期准备。为了更好地发挥小组合作的同伴力量，教师不妨让学生做主，由他们自己去决定自己的小组成员和座位，并商量确定各方面的负责人以及定下属于自己小组的学习目标。但是，毕竟“无规矩不能成方圆”，如果完全放手让学生自由组合的话，有可能会造成分组时的不均衡。所以为了避免出现小组水平悬殊的现象，在组织学生进行四人小组合作学习之前，笔者做了充分的准备工作。一是全班进行四个组别的分层及命名。由于处于初二阶段的学生，心理和性格会发生较大的变化，他们有着自己独特的个性和想法，而且自尊心越来越强，很在意同伴对自己的目光和评价。为了顾及每位同学的自尊心和感受，避免他们产生自卑心理，增强他们的信心，笔者特意邀请了班上的五位“谋士”——班长，为本班的四个组别起名字。经过反复的激烈讨论后，最终确定了“飞跃组”“中流砥柱”“进击组”和“潜力组”。这四个组别的名称不仅包含着对各组别同学的肯定和鞭策，还包含着对同伴之间的鼓励和期望。二是自由从四个组别分别选取同伴组成四人小组。为了让班级管理体现学生民主心理诉求，增强同伴的影响力，真正唤醒学生的内驱力，在公布各个组别的名单之后，笔者就郑重地宣布全班同学可以要从四个组别的名单中各选取一位同学来组成新的四人小组，而且座位抽签决定。每一位同学都认真参与讨论，考虑问题时也非常周到，没过多久，各小组的雏形基本上都出来了。由此证明，让学生试着自己或借助同伴的力量去处理问题，不仅能尊重学生的自主权，老师也能留足精力，有针对性地开展工作。三是确定小组名字和组内分工。作为新成立的小组，当然要有属于自己的名字和各项的“代言人”了。于是，给小组起名字和安排各项“代言人”成了各个小组接下来的两大乐事。什么“Infinity”“Delta”“Unbelievable”“Special Four”“Unique Dark Horse”等各种各样新奇的名称，学生的创意和古灵精怪的想法确实让人耳目一新。为了更好的发挥小组内的同伴力量，笔者为每个小组提供了四个“代言人”的职务，他们分别是：荣誉组长、学习辅导员、作业监督员、发言讨论组织者和纪律监督员，每一位“代言人”的分工都非常明确，这样才能实现“管理小组，人人有责”。

第三，开展四人小组合作学习的过程。一是制定小组总目标及个人目标，唤醒学生的内驱力。在结束组内分工之后，各小组的荣誉组长需组织小组成员一起商量制定小组在本学期的总目标，并让全组成员制定适合自己的个人目标，然后详细记录在小组登记表上，从而帮助各个小组形成小组内的同伴合力，唤醒学生的学习内驱力，让学生为实现小组总目标和个人目标而一起奋斗努力。二是每天进行小组情况记录，增强同伴之间的影响力。笔者每天都要在各组的记录本上加以评论，跟每位“代言人”进行书面沟通，对他们表现好的地方加以肯定鼓励，对他们表现有所欠缺的地方加以提醒。三是开展各项小组评比，增强小组凝聚力，进一步唤醒内驱力。为了在班里营造一个良性竞争的学习氛围，增强小组的凝聚力，笔者开展了四人小组的多项评比，例如作业标兵小组、学习标兵小组、课堂发言标兵小组、纪律标兵小组、进步神速小组以及最具潜力小组的评比，让学生能够在小组同伴的陪伴鼓励和个人的奋斗之下，在各个方面努力展示最好的一面。

第四，开展四人小组合作学习的成效。两个学期下来，这种小组的管理模式越来越成熟，成员之间的合作交流与相互鼓励让整个班级的氛围更加积极向上。笔者很庆幸，学生在自我管理中变得更懂事，而且在小组同伴的影响下，学会了自我约束，自我激励，在面对学习和生活

中的困难时，能够借助同伴的力量进行自我调整，从而以积极的态度去解决各种学习上和生活上的问题。

让学生做主并不意味着对学生放任自由，而是要让学生在教师的引导下，借助小组内同伴的力量，让他们发现自己的闪光点，从而唤醒自己的学习内驱力，发挥更大的潜能。而最关键的一点是，不当管家型的教师，减少事事对学生的干预，留足空间让学生进行自我管理，这样才能让学生真正地找到自己对小组和班级的归属感和责任感。希望学生能够带着这充满能量的内驱力，成为班级的主人，成为学习的主人，在将来的生命旅途中成为生活的主人。 参考文献：

[1]袁玉芝.教育中的同伴效应分析——基于上海2012年PISA数据 [J].上海教育科研，2016（20163）：25，30-34.