浅谈农村欠发达地区留守儿童教育应对问题

浅谈农村欠发达地区留守儿童的教育问题

咸丰县活龙民族中学 高春华

近年来，随着农业产业结构调整、城市化进程加快，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业，于是就形成了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。由于农村社会经济发展及教育条件相对落后，留守儿童的教育存在许多问题，严重制约了教育的和谐发展，成为和谐社会构建中的一个“不和谐音符”。

研究教育问题通常要研究家庭教育和学校教育的有关问题，因此，我在分析留守儿童的教育问题时就着重谈谈家庭教育的缺失、学校教育的缺位。

一、家庭教育的缺失

之所以称那些“特殊未成年人群体”为“留守儿童”，首先就与家庭的人员变动有直接关联。 农民外出 务工谋生，希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生矛盾时，他们往往选择前者。留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家的单亲或监护人忙于操持家务和农活，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，从家庭不能充分得到精神上的支持和知识上的充实。具体表现在两个方面。一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活；代管人要么年事已

高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面，家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。

【个例】罗小凤，女，14岁。2005年父母双双外出打工，把她寄养的姑姑家，由于姑姑家很远，接触的时间少，没有太深的感情，儿时的玩伴也都在家乡，她觉得很孤独，性格也越来越坏，每天放学回家后，就把自己一个人关在屋里，不说话，星期天也是一个人过。姑姑看出来了，觉得再这样下去会害了她，于是要求她的父母回来。但是，她的父母认为给她的成长提供更充裕的经济支持更重要，再一次把她交由大伯家代为照管。由于大伯家是她从小长大的地方，儿时的玩伴也都在，开始一段时间各方面表现都还好。可时间一长，又出现新问题，成天想着问父母要钱买吃的问她什么她都不知道。还经常坐在一个地方发呆，闷闷不乐，也不爱说话。

二、学校教育不到位

农村父母外出打工的一个重要原因是为了解决子女的教育经费问题，教育收费居高不下，制约了居民的消费，尤其是对农村的贫困家庭的正常生活产生了很大的冲击。据调查，长期于父母分离的留守儿童厌学的比较多，学业成绩差。常时间的亲子分离，缺乏沟通，在学习方面出现的困难、疑惑得不到及时有效的解决于疏导。学校是培养人这一特殊使命的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视全体学生的全

面发展，“以人为本”的理念沦为一种口号或“摆设”。二是师资力量薄弱，班级过大，留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀。大多数乡镇小学平均每班学生大七八十人，最多的班学生超过90人。由于师资力量薄弱，大多数中小学学校对于寄宿学校学生都没有配备专门的生活老师，住校生的管理基本是由班主任负责。班主任负担极重。而大班教学，也使所谓的互动式教学方式落空。学校教师反映，一个班七八十个学生，老师根本不可能做到因材施教；对于留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及，也在一定程度上失去了对留守儿童的有效教育和管理。留守儿童处于身心变化快、充满活力和朝气、富于好奇和想象、情感丰富而又脆弱的主要时期，他们大部分性格内向，平常不太说话，教师与学生沟通较少，除了学习以外就没有其他的接触。三是对留守儿童的教育针对性不强，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于缺少父母监管或其他原因，大多数学习成绩较差，常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，他们在家中得不到应有的关爱和温暖，如果在学校也得不到鼓励和帮助，反而经常受到批评、讽刺和怀疑，长此以往，孩子就会感到没有安全感，缺乏生活的乐趣，结果必然会出现心理缺陷或行为变异。而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数，有“留守儿童”就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱，甚至有的老师方式粗暴，用体罚、辱骂等极端行为管教学生。在孩子犯错后，教师的严厉指责只能使得他们害怕学校。在心理压力下，有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、易怒、嫉妒、猜疑等，产生逆反心理，这样的做法自然是伤害了孩子的自尊心。从而导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。四是学校教育与家庭教育的严重脱节，表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”，学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。因此，解决农村留守儿童的教育问题，要从学校、家庭等层面寻找对策，共同关注和切实解决农村留守儿童教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。