塑 Ｅ圈２０１３年第１４期 感受语言的魅力 观特级教师薛法根 爱如茉莉》有感 许赞 （四川省营山县行知小学，四Ｊｌｆ 营山 ６３７７００） 认真研读了特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》课堂实录， 我深受启发。现就几个教学细节，谈谈自己的体会。 生：“病房中的茉莉更加洁白、纯净……” 师：“幽香钻进鼻子”可以理解，为什么写“钻”进心中？ 你对这个“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。 细节一：语言有温度。字词知冷暖 ［教学片段］ 生：“钻”到心里在现实中不行一一幽香是气味，不可能 师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样 钻进心里。打动我们心的，是父母之间的爱。 的爱像茉莉，流淌在细节中，人物的一个动作、一句话，甚至 个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱，这要 求同学们关注细节，同时要感受描述所用的语言一一语言是有 温度的，这种温度有通过文字或者词语体现出来的，因此要通 过一个字、一个、一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 （师板书：语言有温度，字词知冷暖） 师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在 旁边空白处写上自己的感受。 （生朗读） 师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。 （教师巡视） 师：有的同学读得很好，已经在边上写上了自己的感受。 （教师与学生小声交流） ［思考］ 本部分设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度， 字词知冷暖”，学习语文的重要方法是使学生能够从课文语言 中体会“冷暖”。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满 语文气息和文化意味的，教师板书的这两句话就是语文文化意 味的体现。教师引导学生从细节处体会字词的“冷暖”，并具 体指导方法，将学习语文的最终目的和要求落实在具体的学习 行为上。教师用自己的语言文字鼓励学生、引导学生，使学生 知道做什么、怎么做。这样长期训练下去，学生会积累属于自 己的学习经验，习得学习方法。 很多语文课设计意图很好，但是实施起来却直奔主题。可 往往因为不能让学生通过自己的实践使其具体化，也没有让学 生在具体的学习中感受到怎么学习语文，学生不知应该怎么做， 所以最终效果总是不好。我们应该从这堂课的设计及执教方式 上获得启发。 细节二：逐字品爱 ［教学片段］ 师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节、哪些语 段中感受到了“爱如茉莉”。同一段，有不同感受可以补充。 谁愿意第一个把自己感受最深的地方读一读，然后表述自己的 观点。 生： （读）“爸爸直奔医院……”从“直奔”这个词语我 感觉到了爸爸对妈妈的爱。 （教师板书奔的一声和四声） 师：奔的一声和四声有什么区别吗？查过字典吗？ 生：四声的奔有目的，一声的奔无目的。 师：文字是不是有温度的？“奔”字就体现了。“嫦娥奔月” 中的“奔”应该念四声，表明嫦娥是向着月亮去。 师：文中有很多这样的地方。 Ｎ－“爱”温暖人们的心，所以觉得周围的一切都十分纯 洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。 ［思考］ 这个细节很好地把语文学习的情感（人文特性）与语言（工 具特性）紧密结合在一起。教学对“奔”字的感受时，从语音入手， 使学生获得对语义的理解，并从语义的理解感受父亲当时的心 情。把语文学习的真谛隐含在对这个字的处理中，引导学生一 步步感觉文字的“温度”。对“钻”字的处理，是让学生说出 别样的体会，引导学生联系生活实际，用生活经验来解读文本 的含义，建构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深 层次思考，自己得到答案。教师的总结，延伸了学生的理解并 对之进行了完善；同时，教师的话向学生传递了教师的理解， 让学生感受到未曾感受过或者感受不深的意蕴。教师的理解、 评价与学生的体会结合起来，就有了更加立体、更加在丰富的 认识。 细节三：言为心声，景中含情 ［教学片段］ 师：哪个画面、哪个词语给你留下了深刻的印象？ 师：轻轻柔柔地，阳光悄悄地“探”了进来。有没有温度？ 有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？ （教师板书：探） 生：应该是有的，因为阳光充满了温情。 师：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是拟人的写法。 师：为什么用“探”？“照”和“探”都可以呀。 生１：这样写比较轻。 生２：改了别的字就不是拟人了。 生３：用上“探”说明阳光也不“打扰”这幅画面。 师：阳光也像做儿女的一样，不愿意“打扰”这样的画面。 这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们读一读。 ［思考］ 教师引导学生对过对“探”和“照”、“射”的比较，体 会“探”在这里的感情魅力。对过这亲的比照，学生能够感受 到“探”的独特，也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。用 情感去支配语言，这就是语文有温度的原因。对过这样的学习， 学生会逐渐接近语言的，那就是言为心声，景中含情。 如果让语文老师都用一个比喻来形容自己心目中的语文 课，答案肯定多种多样。“课如玫瑰”，要有激情；“课如荷花”， 要清澈明净； “课如柠檬糖”，要有滋有味……美到极致是平 实、自然，因而我觉得应该是“课如茉莉”，看正数平淡无奇， 品起来幽香缕缕，回味起来是清香袅袅。看《爱如茉莉》的教学， 就有这样的感受。整节课如涓涓细流，没有（下转第１３５页） １３１ 亟 眨圜：２０１３年第１４期 精彩评价成就魅力课堂 祝瑞红 （河南省安阳市文峰区教研室，河南安阳４５５０００） “让品德课成为最有魅力的课程”是我们所有品德老师追 长，但我们看她衣服干千净净，头发整整齐齐，一看就是讲卫 求的目标，那么在课堂教学活动中我们怎样做才能实现这一意 生，爱整洁的孩子。其实，爸爸妈妈老师都很喜欢这样的孩子， 愿呢？当然，正确理解、把握、处理教材固然重要，但是，我 你们有这样的优点吗？（生小脸红红很激动的样子） 认为灵动而精彩的课堂评价也必不可少，准确得体的评价往往 能使课堂活起来，能让学生的眼睛亮起来，创造性的火花溅起来， 视课堂评价，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生的回 答进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，从而 感受到学习的乐趣。 师：看，这个小朋友，乌黑的头发，圆圆的脸蛋，喜欢自 生：我有点胖，但我有力气，可以帮妈妈干很多活。 师：真是个懂事的孩子，你热爱劳动，妈妈有你这样的孩 子真有福气！其实我们还有一个最大的理由喜欢自己，那就是 我们有健康的身体，明亮的眼睛，甜甜的嘴巴，机灵的耳朵， 也使我们的教学高潮掀起来，因而在课堂教学中我们要高度重 己吗？ 真实、准确的评价成就知性课堂 课堂教学中往往有的老师的评价语太简单，比如课堂上经 多好呀，这些都是我们喜欢自己的最大理由。 常用“好”“你很棒”“你太了不起了”等语言来评价，让学 三、机智、幽默的评价语言成就欢乐课堂 生不知道自己到底好在哪里棒在哪里，所以我们在评价时要真 实、准确 让学生对自己的好和棒心知肚明。 诙谐、幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了 课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充 不得体的教学评价也会给学生和课堂带来负面的影响。这 满情趣的美好境界。不仅提高了教学语言的品位，而且优化了 次在济源听课，有个老师上了一节《我的家》这节课，当老师 课堂教学效果。如，《吹向世界的中国风》教学评价片段，师： 让同学介绍自己的家人时，有的孩子说有爷爷奶奶爸爸妈妈还 孩子们，把你们带来的宝贝给大家分享一下吧？ 有我，也有的孩子说家里有姥姥姥爷爸爸妈妈和自己，当说到 这里的时候老师就说爷爷奶奶和姥姥老爷都是一样的，这样的 生：我给大家带来了产自云南的普洱茶，在三千多年前武 评价就模糊了孩子对称呼的准确认识。此外也有的老师的评价 王伐纣时期，云南人已经献茶给周武王。到了唐朝，普洱茶开 语太简单，比如课堂上经常用“好”“你很棒”“你太了不起 始了大规模的种植生产，称为“普茶”；宋明时期，是中原逐 了”等语言来评价，让学生不知道自己到底好在哪里棒在哪里， 渐认识普洱茶的时期，并且在国家社会经济贸易中开始扮演重 所有这些都让我们感到我们精彩的课堂教学评价，确实能使课 要的角色。到了清朝，普洱茶到达第一个鼎盛时期，末代皇帝 堂焕发生命的活力。 淳仪说皇宫里夏喝龙井，冬饮普洱，当时的普洱茶好茶价格是 二、生动、有趣的评价语言成就温暖课堂 银子（或金子）的两倍！ 情真意切的评价语，让学生如临春风，如沐春雨。因此在 师：是呀，我们的普洱茶也被外国朋友称为能喝的古董， 课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生 还没有哪种饮料或食品具备像普洱茶这种“可以饮用和可以收 学习过程中闪现出来的亮点，用生动的语言予以肯定与赞赏， 藏”的双重特性呢，“人人皆可饮，越旧价越高”。好茶！好茶！。 学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。《夸夸我自己》教学 邀好友茗好茶，想想都觉得美。 评价片段： 生：我更愿意邀请老师您。 （讲讲喜欢自己的理由）生ｌ、生２、…… 生３：我跳绳跳的好，不仅会跳单摇还会跳双摇呢。 师： （很吃惊的表情）哦，展示一下好吗，掌声有请！ 师：你可说到我心坎上了，就等你这句话呢。 学生笑声一片，这样的评价语既拓宽了学生的知识面又活 跃了课堂气氛。 （生展示完）再次把掌声送给他！你不仅跳绳好还能在大 总之，在教学过程中，我们要充分运用多种评价语，努力 家面前展示，真是个小勇士。来，握个手，咱连交个朋友好吗？ 创设民主、和谐的课堂气氛，消除学生课堂上的紧张感、压抑 （鼓励学生给学生展示特长的机会） 感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中学生能显露出灵性， 师：有特长的喜欢自己，课是没特长的呢？还喜欢自己吗？ （指着一位小朋友）看，这个小朋友虽然没展示自己的特 展现出个性。也使我们的品德课真正成为最有魅力的课堂。 （上接第１３１页） 波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人，像一首清丽的小诗。 有学生去思考文本以外的东西理解关键词语。同时，教师引入“语 整节课没且处是脱离语文的生发，课堂上洋溢着浓浓的语文气 言有温度，字词知冷暖”、“景语”、“情语”等，促使学生 息，师生在交往、对话中完成了对文本的审美过程。回味起来， 感受语言，提升学生的语言境界。这亲的教学让人感到这是一 让人感到很多地方都在启发我们。 堂充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落， 语文课的激情，语文课的明净，语文课的千百种滋味，由 没有旁枝斜蔓。 谁来决定呢？是教师特长，是学生特点，还是广西本身蕴涵的 薛老师执教的《爱如茉莉》这一堂语文课，是带给我们无 情感？语文课的情感基调应该以文本所表现的基本情感作为参 尽思考和启发的课。照。语文课应该强调对文本的基本解读。在这节课上，教师没 １３５
