浅析学校教育与家庭教育的关系

人生的第一所学校是家庭，而学校教育是基础和重要补充，学校和家庭是密不可分的，它能配合和促进学生的健康发展。因此，每位教师应弄清学校教育与家庭教育的关系，关注家庭教育，充分发挥学生家庭的教育作用，使孩子健康、快乐的成长。 一、家庭教育的重要作用

家庭是社会的细胞，家长是孩子的第一任教师，家庭是否充分发挥教育职能，不仅关系到子女的成长成材，整个家庭的兴衰，而且也会影响到全社会的安定团结，民族的健康发展。孩子是父母的镜子，孩子是父母的“作品”。父母对孩子性格的形成起决定性作用。家庭是成功孩子的港湾和出发地，家长是孩子走向成功的导师和助手，既要负责孩子的身体发育，又要负责孩子的心理发育。既要重视孩子的智力发育，又要重视孩子各方面能力的培养；既要教会孩子学习知识，又要教会孩子学会做人。在孩子成长的道路上，性格、行为习惯起着决定性的作用，而孩子的性格和行为习惯的形成与家庭有着密切的联系，随着年龄的增长，很多情况下我们会发现孩子越来越像自己的父母，但是没有哪些孩子会越来越像自己的老师。家庭教育是其他一切教育的基础，父母对于孩子的成长起着决定性的作用。

实践证明，很多孩子成功的基础和关键是杰出的家庭教育。教子成材是父母的职责和义务，要使孩子得到良好的培育和教育，要想使家庭教育成为滋润孩子心田的潺潺不竭之泉，家长们需要了解教育的奥秘，找到适合自己孩子的教育方法，每时每刻把握教育的时机，挖掘教育的潜力。纵观人类进化文明史，始终没变的是：父母是儿女第一任教师，更是终身的教师。家庭是人的第一课堂，也是终身的学堂。

科技创新是一个国家的核心竞争力，教育是人类的未来，家庭教育正是未来目标实现的保证。家庭是社会的细胞，只有每一个细胞都健康，才会有全社会的健康。只有以家庭的和谐为根基，才会有全社会的和谐。家庭教育“为民族立命，为万世开太平。 二、学校教育的基础和补充是家庭教育

一个家庭新生命的诞生就意味着家庭教育的开始，甚至从胎教就开始启蒙了。从出生到六岁左右。大部分或全部时间在家中或幼儿园度过，在生活和心理上对家庭存在着极大的依赖性，父母的言行举止受到潜移默化的影响，这时做父母就成了孩子良好品质的传播者和诱导者。当孩子进入学校后，开始接受学校有目的和系统的全方位的培养和教育。这时候学校教育起着主导的作用。然而孩子的成长阶段离不开家庭教育。学校校教育的主导作用，离不开家庭的支持和配合，因为家庭固有的血缘关系，感性和伦理道德等内在的关系，家庭教育直接影响着学校教育的效果。因此，孩子进入学校后，家庭教育起着学校教育的必要的补充和不可替代的作用。

三、 家庭教育和学校教育具有各自不同的特征。 1、 启蒙性和后续性

家庭教育具有启蒙性，从孩子出生之时起，他就要接受教育，此时的教育是由家庭教育完成的。据研究显示，孩子零到四岁是各种能力发展的关键期，人一生所必备的最重要的能力，如视觉能力、听觉能力、嗅觉能力、触觉能力、味觉能力、运动能力、感知能力、思维能力、情感能力，大都在这个阶段是形成的关键时期。如果得不到及时的教育，可能就会产生一些障碍，会对终身造成影响。据国外研究表明，孩子的学习能力在四岁以前将会形成50%。而一些基本的行为规范、社会规范以及兴趣、性格等非智力因素，也会在这一时期形成相当重要的部分。

这是学校教育所无法代替的。

学校教育具有后续性，因为孩子在进入学校之前，已经在能力、习惯和品质等方面有了相当的水平，学校只能在这样的基础上来进行教育。小学一年级刚入学的新生并非站在同一个起跑线上，已经是不争的事实。而这种学前的差异将会一直影响孩子的长期发展。 2、 一贯性和阶段性

家庭教育具有一贯性。从社会学的角度来看，家庭是相对稳定的社会单位，绝大多数的孩子从出生起，至少到自己生存为止，一定生活在家庭的稳定环境中，甚至有些人在自己之后依然离不开生长的家庭环境。家庭对人的教育是长期的，甚至是终身的。

学校教育则有阶段性。学校环境在不断变化，从小学、初中、高中、到大学。一个人所经历的学校教育至少要经过四次大的变化。而在每一个阶段内部又会有学校、班级、教师、同学等小的环境变化。每一次的变化都会对教育效果产生一定的影响。 3、 血缘性与业缘性

从社会学的角度来说，父母与子女的关系是血缘关系，是固定关系。这种血缘关系就使得教育双方有一种亲和力，这种亲和力在情感上心理上都对教育效果产生至关重要的影响，同时，父母的天生的权威性也是教育中不容忽视的要素。凭借这种亲和力和权威性，家庭教育可以解决许多学校教育无法解决的问题。

而教师和学生的关系从社会学的角度说是一种业缘关系，是非固定关系。教师与学生之间的情感以及教师的权威，都和家庭关系中的情感与权威不是同样的类型。凭借这种业缘的情感与权威，学校也可以解决许多家庭教育无法解决的问题。 4、 针对性和规模性

家庭教育具有针对性。家庭中的受教育者往往人数极少，每一个受教育者都可以被充分重视。教育者更容易了解他们的情况，从而可以根据他们的情况而因材施教，也可以根据他们的变化来随时变化教育方法，来达到最佳效果。

而学校教育的利弊正与家庭教育相反。学校教育目前的模式是班级授课的形式，使学生处于集体之中，更有利于培养他们的集体意识，帮助他们接受社会规范的和纪律的约束，帮助他们形成互助合作的能力，以及人际能力和社会能力。但班级授课也使充分关注每一个孩子受到局限。即使能克服客观的一些复杂问题，真正做到关注每一个孩子，其关注程度也远远低于家庭的关注程度。即使承认学生的个体差异，因材施教，也会因为集体性的存在而使针对性的教育效果大打折扣。这是一种客观存在，是不以人的意志为转移的。 5、 灵活性与模式性

有针对性的单独教育和规模性的班级教育，反应在教育方法上，就是灵活性与模式性的差异。家庭教育具有灵活性，无论是教育目标、教育资源、教育方法、教育时间、教育步骤都可以灵活把握。而学校教育则在这方面受到很大，学校教育要照顾到整个班级集体的情况，因此一般要有教育的规划和模式。即使灵活运用教学方法，也只能在大的模式范围内灵活运用，而不可能突破模式的。 6、 实践性与智能性

家庭教育和学校教育都在知识、技能等智力因素和情感、习惯、品质等非智力因素上有所关注。但受到教育形式的，其关注程度是不一样的。家庭教育侧重点在实践上，这里所说的实践就是孩子解决生活问题的能力，在生活中解决其他问题的能力。而学校教育则侧重智能。勿庸置疑，学生在学校受教育的方式主要是在课堂，因此即使涉及到生

活也只能是模拟或纸上谈兵。但系统的知识结构、学科性的研究训练以及智能的开发又是家庭教育无法替代的。 7、 无序性与系统性

家庭教育是无序性的教育。多数家长没有教育的计划，系统的教育内容，而是随时随地随事来进行教育，教育的内容之间也没有系统性和序列性。即使有些家长有教育计划，也只能是宽泛的一个总的设想，而不可能是细致的条理的设计。这是由家庭教育的客观条件决定的。 学校教育是系统性的教育。无论是教育目标、教育内容、教育程序、教育步骤、教育方法、包括传授、训练、检测、反馈、评价都是有计划，是系统的。正是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人，所以许多人一直认为学校教育应该是主体，认为人的多数知识技能是在学校培养的。这种观点的正确与否暂且不管，学校教育的这种特点应该是大家都明了的。

通过以上的比较，就不难发现，家庭教育和学校教育是既互补又矛盾的。正是因为家庭教育和学校教育各有各的特点，所以如果双方都能发挥自己的优势，扬长避短，精诚合作，就会形成教育合力，取得更好的教育效果。反之，则有可能相互抵消。所谓的5＋2=0，虽然有些偏激，不过也反应了这种相互抵消而带来的不良后果。

实践证明，学校教育同家庭教育、社会教育是紧密联系的，相互补充完善的关系，只有二者相结合，才能充分调动各方面的力量，促进孩子健康快乐的成长。