创设生活情境,活化数学课堂

创设生活情境，活化数学课堂 总结大全 /html/zongjie/

数学课倡导数学问题生活化和生活问题数学化。数学的教学任务不仅要让学生学知识，更要让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，在实践运用中激发学生的思维，引导学生创新。因此，在教学中教师要创设生活情境，使学生用所学知识解决生活问题，突出数学知识的应用价值，进而活化数学课堂教学。 一、贴近生活，激发学生学习兴趣

小学数学教学内容大多数可以联系学生的生活实际。教师应该找出教学内容与学生生活实际的“切合点”，本文由收集整理打通数学与生活空间的无形屏障，激发学生学习数学的兴趣。例如：在教学“时、分的认识”时，我事先让同学们把自己一天活动的时间记录下来作为一次家庭作业。第二天上课时让一名学生说说自己这一天的学习、生活等活动时间，然后再问其他同学：“你们在这一天的生活中哪个时间和这位同学不同？”这时，同学们争先恐后地汇报自己记录的时间，课堂气氛相当活跃。在这种情况下，我揭示课题，提出问题。这样，我很快就完成了本节课的教学任务。然后我让学生自己设计星期日一天的时间安排表，并要求用简便记法写下来，同学之间互相交流。这样一节课，学生学得轻松愉快，有满足感。我把教学问题生活化，学生如身临其境，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然。

二、展示生活，注重数学知识生活化

长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中，数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如在教学“面积”时，先让学生触摸比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小，再让学生给平面图形（如：长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积”。在教学“面积单位”时，让学生联系生活实际，估算出课桌和教室地面的大小。使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力。 简历大全 /html/jianli/

三、提炼生活，发展学生的思维能力

数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。在教学时，应让学生经历知识的获取过程，从中学会选择信息、分析概括，使知识内

化，让学生体会到数学知识来源于生活，感受数学与生活的密切关系，从而提高学生的参与度，激发学习动机。例如：教学“长方形的周长”时，我先让学生动手测量，通过量一量算出长方形的周长。通过汇报，我发现多数学生都是用量一周的方法计算周长。这时我让大家分组讨论，看还能用哪些方法量并算出这个长方形的周长。这时有个同学说：“如果每个长方形的周长我们都量一周的方法来解决太麻烦了，我只需要量出长方形的长和宽就可以求