细胞生物学开展翻转课堂教学模式的改革与实践

董秀;王淳;王彩霞;刘立萍;李玢钰;谷松

【摘 要】基于当前高等教育形势和翻转课堂教学环节的特点,明确了在细胞生物学开展翻转课堂教学模式的必要性和可行性.结合高校细胞生物学课程知识特点、教学环境和教学内容,梳理了细胞生物学开展翻转课堂教学模式的途径和方式.依据取得的教学实践经验,归纳了提升翻转课堂教学效果的对策与建议.%Firstly, the necessity and feasibility of flipped classroom teaching mode in cell biology is ascertained based on the current situation of higher education and the characteristics of teaching process in flipped classroom; secondly, the ways to implement flipped classroom teaching mode in cell biology are sorted out combining the features of cell biology knowledge with teaching environment and teaching content;finally, according to the practical experience of teaching, countermeasures and suggestions to promote teaching effectiveness of flipped classroom are put forward. 【期刊名称】《基础医学教育》 【年(卷),期】2017(019)004 【总页数】3页(P246-248)

【关键词】细胞生物学;翻转课堂;教学改革 【作 者】董秀;王淳;王彩霞;刘立萍;李玢钰;谷松

【作者单位】辽宁中医药大学基础医学院,沈阳 110847;辽宁中医药大学基础医学院,沈阳 110847;辽宁中医药大学基础医学院,沈阳 110847;辽宁中医药大学基础医

学院,沈阳 110847;辽宁中医药大学基础医学院,沈阳 110847;辽宁中医药大学基础医学院,沈阳 110847 【正文语种】中 文 【中图分类】Q2

翻转课堂是目前国内外越来越受到重视的一种教学模式,即课堂教师讲授和课后教师答疑教学模式的翻转。翻转课堂最早在美国的一些高中开展实施。2010 年之后，在澳大利亚政府教学办公室的支持下，当地的一些高等学校开始进行翻转课堂教学的尝试。澳大利亚昆士兰大学还对翻转课堂进行了深入的分析与研究。研究人员以布鲁姆教育目标分类学为基础，将教育的基本要素分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等不同层面的认知规律[1]。在这种模式下，无论是教师的工作量还是学生的学习付出，都有所增加。但这种模式可以有效提高学习效率和学习效果，并已逐渐成为国内外教育学界的普遍共识。

辽宁中医药大学基于细胞生物学课程教学环境、教学内容的实际，在教学当中尝试开展了翻转课堂教学模式，取得了一些经验，收到了一些成效。虽然限于条件所限，一些环节还不能完全实现，但是基本的教学理念、教学模式，都是按照翻转课堂的有关要求来进行，取得了一些宝贵的经验。经教学实践检验，我校翻转课堂教学模式显著提升了细胞生物学教学效果。

通行的教学模式下，课上以教师讲授为主，课后给学生留作业，教师在课下完成批改。考核方式则基本上是期中考试加期末考试。在教学活动当中，课堂教学的时间相对固定，教师可以和学生面对面，毫无疑问是教学当中效率最高、价值最大的一个环节。河北农业大学开展的一项问卷调查分析显示，在参与调查的师生中，教师对传统课堂教学质量感到一般的占52%，感到非常满意的只有27%。学生当中，只有7%的人喜欢传统课堂的教学模式，不喜欢的占到15%，大多数同学对这个

问题本身就不太感兴趣，只是勉强回答还可以的，占到78%[2]。调查结果表明，老师和学生都认为传统课堂教学模式存在一定的局限性。在传统课堂上，部分学生能够做到认真听讲、勤做笔记，相当一部分学生存在玩手机、不专心、偶尔说话、睡觉或看课外书的问题。事实上，正是由于学生从小到大缺乏这种自我学习、自我约束的锻炼，才会出现这样的情况。如何调动学生的学习积极性和自主性，是值得教师思考的问题。翻转课堂教学模式的出现，正是对这种根深蒂固教学理念的一种挑战。

在中医院校当中，细胞生物学作为基础医学的一门必修课程，相较“三理一剖”的绝对主干课程，其学时数、学生的重视程度等，都受到一定的限制。而随着高校的扩招，班型又普遍偏大，所以教师在课堂有限的时间内难以对更多的内容深入展开，更难以针对学生学习的疑问，进行较多的互动和交流。在这种情况下，翻转课堂的教学模式能够起到提高教学质量、培养学生自主学习能力的作用。翻转课堂让学生在课堂之外做的，实际上主要是一些低层次的认知学习，即知识、记忆、理解；而他们在课堂之上，更专注于较高层次的认知学习， 即应用、分析、评价、创造[3]。由此推论出，翻转课堂才是学习效率最高的课堂，可以有效提升学生学习的目的性、自主学习的能力。

2.1 翻转课堂的知识体系设计

2.1.1 基本原理方法 细胞生物学的教学活动中除了讲述显微、亚显微和分子水平三个层次上，细胞的结构、功能和各种生命规律外，很重要的一个方面是让学生掌握细胞生物学基本技术的原理和方法。实际上这些技术反映的正是细胞生物学所涉及的研究方法。

2.1.2 基本实验技能 细胞生物学涉及的技术主要有显微镜技术、细胞化学技术、细胞组分分析方法、细胞培养技术和分子生物学技术。科学研究中常常应用免疫细胞化学技术、流式细胞术、体外细胞培养、细胞融合、分子杂交和PCR等实验方法

来观察细胞的形态，研究细胞器、大分子(如蛋白质和核酸)、转运膜泡等细胞组分的结构和功能。这些技术的操作方法很抽象，如果老师单纯在课上讲，教学效果肯定有限。

2.1.3 综合创新能力 依据细胞生物学教学目的，不仅需要学生学习这些操作规程和方法，还要让学生自己通过这些实验技术方法来设计实验，搜集数据，提出结论，重点培养学生综合性实验、创新实验的能力。 2.2 翻转课堂的教学环节设计

2.2.1 课前自学环节 教师有针对性将有关的教学视频资料借助网络平台和学习小组发布给学生，学生可以根据自己的时间自由地进行学习。实际上，如果学生逐渐适应了这种学习模式，其效果绝不逊于传统的课堂讲授模式。如果有的地方没太听清，或者有的时段注意力不集中，更可以反复观看。

2.2.2 课堂教学环节 师生针对学生自学当中遇到的一些问题，进行充分的交流、讨论。与传统教学方式相比，其形式更加灵活，可以以小组合作等形式，让学生首先在小组内进行充分研讨。然后对于一些共性的问题和关键性的思路，教师有针对性进行解惑答疑。

2.2.3 考核评估环节 考核评估的方式也更加灵活。如果有条件，在课上，就可以进行在线测验。这种方式保证了学生在课堂之上即能够对所学知识有较好的掌握。而不是等到期末考试时再进行考核。事实上，那个时候已无法改变学生的学习成绩。 2.3 翻转课堂的课前教学准备

2.3.1 文献资源准备 教师会在课前给学生发放有关文献资料，讲解文章的研究思路，然后给出具体题目，让学生自己设计实验指标。虽然相关的生物学技术研究方法较抽象，很多方法学生之前没有涉及，但通过学习要求学生至少要知晓两点：一要知道实验的原理，二要知道方法的适用性、优点和局限性。这样，学生才能更好地理解研究方法在具体实验过程中所起到的作用，领会到科学研究过程中应用的实验方

法、方法学和逻辑，做到学以致用。

2.3.2 视频资源准备 教师在设计翻转课堂时，首先由教师选取最适合学生的教学视频资源(这些资源在网络上就很丰富，更有一些教学光盘等)，将这些资源进行分类，对其教学目标、教学要点等进行提炼，放在学校的网络教学平台上或者通过学习小组提前发放给学生。或者也可以直接将这些资源拷贝给学生，对学生的学习进度提出要求，可以自学，也可以小组一起学习。而视频资源当中既有语言阐述，更有实际的操作过程，更能对一些具体环节反复播放，更有利于学生的学习。当然，根据学生前期的基础，教师也会在课前跟大家讲解清楚一些影响理解的关键术语、关键理论。

2.4 翻转课堂的课堂教学方法与手段

2.4.1 课堂教学方法 教学方法方面并没有特殊的地方，应用的都是一些比较普遍的方法，在教学内容比较抽象的部分，尽量多借助医学视频资料和医学案例，注重培养学生的创新思维和创新能力。

2.4.2 课堂教学手段 在课堂上，由于有比较充分的课前准备，教师就有比较充裕的时间进行集中的小组学习、讨论，师生面对面地讨论、分析、答疑。而这些讨论、答疑都是针对学生在前期自我学习当中所遇到的问题、难点和疑点等。结合具体的实验设计，教师也会结合一些科研设计当中的实例，和大家一起讨论、分析，更有助于开拓学生的视野，培养学生的能力[4]。

虽然我校在细胞生物学开展翻转课堂教学模式方面取得了一些经验，但也存在一些不容忽视的问题。如学生在课外的学习没有监督，有一些学生缺乏学习的主动性，或者说养成了依赖性，就会出现不能按要求提前自学的情况。另外，目前的教学条件下，还不能做到课堂的即时测评。即时测评在技术上完全可能实现，也是未来教学当中要重点解决的问题之一。同时，我校正在开展细胞生物学微课程的录制工作，相信这些微课程制作完毕之后，将是翻转课堂宝贵的教学资源。

翻转课堂对高校的学校教学设施和教师教学能力提出了更高的要求[5,6]。在学校层面，需要提供更全面的软硬件资源支持，需要提高教师对翻转课堂教学的重视程度和积极性，需要提高实行翻转课堂课程的教学奖励或系数。在教师层面，需要教师对教学内容有更深入的研究和思考，需要教师全面把握知识学习规律，需要教师深入剖析教学知识体系的内在关联，科学、合理地设计翻转课堂的教学环节和教学内容。大学阶段，学生的心智已较为成熟，学习时间也相对灵活得多，只要教师保持耐心，创造环境，信任学生，就一定会收到良好的效果。相信通过学校和教师的共同努力，翻转课堂必将会极大提高我国高等教育的水平和效果。

【相关文献】

[1] 郑瑞强,卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理,2017,1:97-103. [2] 张炜平.高校试行翻转课堂教学模式刍议[J].教育与职业,2016,3:103-105.

[3] 代宁,何璇,张国正.澳大利亚高校本科翻转课堂教学模式实践与启示-以昆士兰大学为例[J].黑龙江高教研究,2016,5:62-64.

[4] 宋文庆,张琼,俞岚,等.翻转课堂教学在病理学病例讨论教学中的应用[J].基础医学教育,2016,18(4)：264-266.

[5] 赵俊芳,崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究,2016,6:105-110. [6] 赵俊云,杨向竹,郭健.基于翻转课堂教学模式的医学生物学课程改革初探[J].基础医学教育,2016,18(2):93-95.