中学 孕彳 辅导 ８ 目标导向指导下学生英语课前预习习惯培养的探索研究 ＠钟俊量 摘要：教学是一种行为活动。目标导向是在这种活动前，让学生明 确学习内容，清楚学习目标，课前做好充分的预习，以达到预期结果。教 学目标确定以后，要激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿 望。新课程背景下的英语课堂教学，要求根据学科教育的任务和学生的 需求以及学生的实际情况出发，以学生为本， 学生发展为目的。针对 学生基础差，学习能力和学习习惯都较差的这些实际情况，以目标导向 为指导，培养学生的课前预习习惯显得尤为重要。 关键词：目标导向；预习习惯；习惯的培养；高中英语教学目标 一、问题的提出 以福建省武平二中的学生为对象。经调查武平二中的学生大多没有 养成英语课前预习的习惯。武平二中的学生是在武平一中先录取９００名 左右的学生之后，剩下的１６００名考生中录取７００多名（全县初中毕业生 ２５００左右，为历年来初中毕业生最少的一届；另外，还有５Ｏ名左右的尖子 生被厦门一中、厦门双十中学以及龙岩一中等名校特招走），生源素质可想 而知。学生整体基础薄弱，尤其是英语学科，缺腿现象严重，有些学生在初 中七年级一接触英语，就对英语失去了兴趣，甚至有畏惧感。调查中我们 发现，大多数学生没有养成良好的课前预习习惯，不明确老师下一节课要 讲的内容，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就于什么， 缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观 花，没有预习目标、没有学习计划，这种预习一点也达不到效果。 所以，针对福建省武平二中的学生基础差，学习能力和学习习惯都较差 的实际情况，以目标导向为指导，培养学生的课前预习习惯显得尤为重要。 二、课前预习是解决学生成绩差、课堂听不懂的最重要方法 在目标导向指导下，预习是解决学生成绩差、课堂听不懂的最重要 方法。 新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学 生在兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、 勇于创新精神的重要途径。”怎样引导学生培养课前预习习惯，提高学生 学习的效率，是值得英语教师认真研究的一个课题。 庞维国认为，如果学生在学习活动之前ｃａ己能够确定学习目标、制订 学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法 作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行 自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是ｃａ主的。 中学英语教学必须结合教学实践，对学生课前预习习惯的培养积极 地加以关注和研究。课前预习是学生自主学习的重要环节之一。在平 时的英语教学过程中，学生自主学习能力的培养可以通过课前预习习惯 的养成得以体现，对提高学生的英语学习能起到最好的促进作用。 三、课前预习习惯的培养探究 《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生 凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习 兴趣，增强学生学好英语的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景 下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让 每一个孩子发展得更好。 ，Ｍ ＝一ｋｙ＋ｍｇ（２） 这两个方程描述周期相同的简渚振动，平衡位置分别为 方向的原 点和Ｙ方向坐标Ｙｏ＝ｍｇ／ｋ的位置。考虑振动的初始条件，有 古人云：“凡事预则立，不预则废。…‘知己知彼，百战百胜。”这些名 句都说明了一个道理：做一件事情，如果事前做到心中有数，成功的机率 就会大大提高。对于学习这件事来说，要想做到心中有数，就要学会预 习。“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生学会预习是 学法指导的一个重要环节，是培养学生预习能力的重要途径之一。著名 教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师 只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张 了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。” 以上所以都说明了：在英语教学中，教师要教给学生科学的预习方法， 使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习，才能取得良好的 预习效果。因此，作为教师就要注重学生预习能力的培养与发展，让他们 具有终生学习的资本。而培养预习能力，是提高学生英语预习能力的最重 要、最有效的途径之一。预习能力是学生独立学习，获取新的语言知识，运 用语言知识的一种能力，也是学生学会学习的能力。预习能力是积极学习 的核心，是学习掌握英语的极重要的手段。培养预习能力和在预习能力基 础上养成课前预习的习惯可大大地促进英语学习，推动素质教育的实践， 提高学生的全面素质，也为学生的终身学习打下良好的基础。 本人在连续多年的毕业班教学工作以及今年高一教学中，积极进行 培养学生预习能力的探索和实践，养成学生课前预习的习惯方面取得了 较好的教学效果。现将自己的做法总结如下： 重视在目标导向的指导下做好课前预习，建立预习模式，养成课前 预习习惯。让学生在预习中发现问题，提出问题，解决问题。通过课前 预习，能减少学生听课时的盲目性，使其思路清晰，思维活跃，上课时有 饥饿感，能把握教师讲课的重点，使新旧知识融会贯通，兴趣不断提升， 自信心也在不断加强。在目标导向指导下，我一直尝试用以下方式来培 养学生养成课前预习习惯： １．课前预习教学目标材料。先把要学的内容细读一遍，把握该课的 主要内容。 ２．自我“质疑”。在预习中，或多或少总会把“拦路虎”。要多问几个 为什么，自己借助字典、工具书或与同学讨论设法加以解决。实在解决 不了的，可在课堂上听教师授课后，加以解决。 ３．成立学习互助小组。由组长组织，大家共同参与，提出问题。讨论 问题，往往在此过程中，问题也得以解决。同时不仅能交流合作，促进学 习，还能加深同学友谊，更自觉养成课前预习习惯。 ４．预习效果检测评价以及反思。每一课都设计预习练习，学生在预 习后做这些练习，并上交让教师检查，下课后要将自己做错的题目，记在 预习本上，及时弥补知识缺漏。 参考文献： ［１］教育部．《普通高中英语课程标准》．２００３年第４版．人民教育出版社 ［２］周彩莺．目标导向教学设计的探索［Ｊ］．浙江教育研究．２００２（５） ［３］徐炳人等．目标教学法：课堂教学模式探讨［Ｊ］．职业教育研究 （作者单位：福建龙岩市武平县第二中学３６４３００） 弹簧的弹性系数很小，与伸长量相比可忽略原长，弹簧的最大伸长量为： ｒ——————＝————一 △Ｌ＝ ＾ ＝ ／Ｖ ＋（ ）ｎ ：由于真实情况下弹簧的弹性系数 ，＝ √告∽㈩＝ 【 一一√ ］ｃ， 当小球位于悬挂点正下方时， （ｔ）＝０，Ｙ＝ＹＯ＝ｍｇ／ｋ与前面的结论 一不是无限的，半不能远远大于弹簧的原长，即弹簧原长不能忽略不计，受 力和加速度对于我来说过于复杂，远远超出了我解答能力的范围。 四讨论 致的。 注：在运动初期ｔ＜ （￣ｔｎ－．Ｊ假设的运动方程并不严格成立），上 述关于 和Ｙ的表达式可以近似写成 （ｔ）＝Ｌ和Ｙ（ｔ）＝ｇｔ ／２，这与自由 落体运动的公式是一致的，对于描述仞始期间的运动是合适的。 由上题所求的的轨迹方程： （ ）＝ √ ）＝ （１一ｃｏｓ√寺ｆ）（４） 物体到达的最低点即是弹簧伸长的最长点。此时：Ｙ＝兰 （５） Ｘ：一 对于弹簧摆的单摆运动公式可以从公式（１）求得，但是方程（１）是一 个常微分方程组，具体求解超出我的知识范围。通过对相关参考资料的 阅读，了解到当ｔａｌｋ取不同的值时，弹簧摆的运动有很大的不同，甚至会 出现混沌现象。当然回到本次研究的问题，结论显而易见，弹簧摆运动 的最低点一般不在悬挂点的正下方。 参考文献： ［１］东南大学等七所工科院校编马文蔚改编．物理学．（第五版）上册．高 等教育出版社：２０ｏ６．３７９页 ［２］彼特一纳得吉拉一哈涅克肯一瑞利／著李菘／译．２００道物理学难 题——附提示与解答．北京理工大学出版社１６页和１２７ （作者单位：河北乐亭第一中学０６３６００） 即当球从右边放下时，球到达最低点的坐标为：（华，一 ）。由－Ｔ －２５９・
