谈教师如何教与学生如何学2014.10

这里我不讲什么大道理，因为教学改革几十年，很多著名专家、草根专家、名师能师都有自己的论述，也有很多课堂教学模式产生。在这里，我提醒老师们思考一个“质”的问题：到底教师如何教，学生如何学，才能提高学习效率，让学生学会知识，掌握知识？再高一个层次，就是如何才能让学生学会自己学习，自己思考，掌握学习知识的方法，找到学习知识的途径？

最近听了部分老师的课，感想很多。我校学生纪律很好，每一个班每一节课同学们都能认真听讲，认真地做笔记，老师的授课水平也是很高的，讲得头头是道，没有什么问题，但大家都有一个同样的困惑：我讲得很明白，为什么同学们就学不会呢？或者说，同学们的学习效果不好呢？最近，我在想，老师们转变这样一个观点，你教得再好，学生不会，说明你教得不好，能否考虑，在学生如何学这方面下功夫？

前几天，我到崂山区新世纪学校督导检查，听了外教的课，给我的感觉是，外教上课与中国教师上课的风格不一样，从表面来看，课堂上学生很随便，怎一个字“乱”字了得，但你仔细观察又会发现，同学们一边说一边做，都很投入，都有自己的事做，精力集中，效率很高，可谓“乱而有序”。一节课下来，学生学习不累，兴致勃勃，且学习效率很高。反思一下咱的课堂，教师尽心尽力地讲，同学们安安静静地听，为什么同学们感到学习累，且学习效率不高呢？

特级教师赵桂霞带领她的团队开发了“课堂教学流程效益网格图”，通过记录45分钟时间里教师的教学环节、学生参与率，研究课堂教学流程的理论效率。研究结果表明，当教师要求学生说和做的时候，学生几乎百分之百地参与，课堂的理论效能（网格图计算出来的效能）升高；当课堂上学生听的时间较长的时候，课堂的理论效能较低。从课后检测来看，效能低的学生成绩明显低于效能高的学生。

美国爱德加·戴尔1946年就发现并首次提出了“学习金字塔”理论。这一理论告诉我们，学习方式不同，学习效能就不同。“听讲”、“阅读”、“声音/图片”、“示范/演示”、“小组讨论”、“实际演练/做中学”、“应用/教别人”的效能分别是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%，听讲是最低的，而学生动手做、教别人的效能却分别高达75%、90%。毫无疑问，教是为了学生的学，课堂教学效益不是体现在教师那里，而是体现在学生身上。因此，必须改革当下的课堂，从过去的“以教师讲为主”，转变为“以学生学为主”，从“以个体学习为主”转变为“以合作学习为主”，从“讲授型”转变为“学习型”。希望全体老师都能转变教学观念，研究教学流程，改进课堂教学，因为，学生学得好的课堂才是真正的好课堂。