廖勇娟;曹庆荣
【摘 要】核心素养的提出对基础教育来说,是挑战,亦是机遇,关键在于我们如何去把握,以此为出发点,寻求更适合的课程标准、教学方式,不仅可以有利于发展全面的人,同时还将促进我们的教学.因此,笔者从体育核心素养出发,寻求\"核心\并探索培养的策略及落实手段,以期为日后的体育教学给予理论依据. 【期刊名称】《体育科技文献通报》 【年(卷),期】2017(025)012 【总页数】2页(P120-121)
【关键词】体育核心素养;教学;核心素养 【作 者】廖勇娟;曹庆荣
【作者单位】长沙市长郡中学,湖南 长沙 410002;湖南农业大学体育艺术学院,湖南 长沙 410002 【正文语种】中 文 【中图分类】G807
时代在变迁，信息化、全球化时代的到来，我们传统意义上的那种追求知识与技能本位的教育无法适应复杂的社会、工作环境，更需要具备一种能够坦然面对未来生活与工作的素养。核心素养就是这个时代的产物。基础教育课程也不断在完善、深入，人们越来越关注学生综合素质的培养。新时期的课程改革，体育学科作为一门必修课程，同样担负着培养核心素养的重则，那么什么是体育核心素养？体育核心
素养的“核心”又是什么？我们又将如何去培养与落实体育核心素养？
核心素养的提出，最早可能是1979年英国继续教育学院第一次对英国职业教育关键技术要求做出规定，认为随着技术文化发展的加快，人们必须习得一些终身的素养。随后无论是国际经济合作与发展组织(OECD)、 联合国教科文组织(UNESCO)、 欧盟(EU)还是美国、新加坡的研究都表明，核心素养就是对学生终身发展有益的DNA，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能给学生的基础教育打下坚实的基础。2014年，我国教育部顺应时代的发展，教育的发展，首次在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出研制与构建“各学段学生发展核心素养体系”。自此，“核心素养”作为深化基础教育课程改革的关键要素，正式在我国提出，实为落实教育立德树人的根本任务的举措。“核心素养”迅速成为基础教育界关注的热点，聚焦着国内学者的眼球。2016年9月18日，各大网站新闻爆出重磅新闻，《中国学生发展核心素养》正式出炉。并指出，“核心素养”是课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”，由此可见核心素养的火爆程度。“中国学生发展核心素养”(图一)可以看出，我国的核心素养体系目标是培养全面发展的人，从国际上公认的核心素养的三方面“人与自我”、“人与工具”、“人与社会”入手，我国的核心素养的体系包涵了自主发展、文化基础、社会参与三个方面，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、时间创新六大素养。
素养，其实并不是一朝一夕就能养成的，他需要我们日积月累的在教育中去培养。在“中国学生发展核心素养”中有一项素养就是健康生活，健康生活的实现就有赖于体育核素养。北京师范大学教授顾明远在《核心素养，课程改革的原动力》一文中就曾明确指出，为发展学生核心素养，要将身心健康放在课程目标的首位。体育素养就是学生通过体育学习而获得的体育知识、技能、方法与观念，或是个人运用体育学知识、技能来解决问题、适应社会的内在涵养。比如说，当人从高处跳下或
是跌落时，人们会运用所学的体育知识技能，体操的翻滚动作，在落地后顺势的翻滚，将大大的缓冲落地的冲击，减少损伤。这就是一种体育素养的反映。 然而，体育核心素养应是体育学科最本质的东西，最能体现学科价值的关键素养，他以学科知识为中介，是学生智力、能力与体育学科的有机结合，是一种综合性能力，同时还需具备关键性、稳定性、生长性的特点。《义务教育体育课程标准(2011版)》明确提出4个核心素养，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。笔者认为体育核心素养的“核心”应该是运动认知能力、健身实践能力与社会适应能力三个主要内容。
体育核心素养的培养是未来促进基础教育模式的转型，从重视知识体系的科学性和系统性转向重视核心能力和体育素养的养成，由重视学生知识结构与能力转向重视学生全面发展。 2.1 转变观念
《人民教育》编辑部在《核心素养：重构未来教育图景》一文中指出核心素养于学校、教师都将是一种挑战，那么教师将如何接受挑战？首先要做的就是观念转变。无论是什么科目的教师，要清楚自己先是教师，再是某个学科教师。对于体育核心素养，我们首先要明白作为人的核心素养有哪些，才能知道自己究竟要把学生带向何方。一个考高分的人与具备核心素养的人，并不能画上等号。因此，对于学生的评价，我们不仅仅是从他的成绩的高低就得出结论，而需多方面入手去评价。诚如体育课程中的学生体育成绩评价，如果我们单从定量评价，那对天生缺乏锻炼，无运动天赋，上课表现积极，技术练习认真是不公平的，如果我们无视这种不公平，长年累月将打击学生学习的积极性，对培养学生终身体育意识是不利的。我们应转变自身观念，我们究竟需要的是什么？是让学生走出教师动起来，发自内心的喜欢运动，养成运动的习惯？还是使得每一个学生都获得高超的技战术水平？假若你的想法是前者，那么我们就不能通过考试这一手段是打击学生学习的积极性，而应是
以鼓励、帮扶的方式激发“参与”的兴趣。 2.2 注重教师教学综合性
芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，这符合学生发展核心素养综合发展的需要。故我们作为教师，就要如前面所说首先要转变自身的观念，明白自己先是教师，去学科化。如何来实现呢？那就是提升教师的自身素养开始。我们要适时的在体育课程与教学中实现体育与各类文化知识的整合、渗透，就要求教师本身素养是极高的。比如，体育教学中融入德育。可以培养学生坚韧、友善、合作、竞争，同时学会与他人和睦相处，宽容他人，团结协作的品质。现如今大力推广的校园足球，我们追求的不光是强身健体，还有团队意识等。但是这些在日常教学中是很难教授，因此，更需我们体育教师的言传身教。再者，体育教师要想更好地实现教学目的，还需不断完善自身素养，“腹有诗书气自华”，对学生的影响是可想而知的。 2.3 关注课程
要培养体育核心素养，势必考虑实施的载体。美国在培育学生的“21世纪素养” 时， 力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。因此，在核心素养的培养，学校文化是基础，课程是主要载体，课堂与实践活动是主渠道。我们应在核心素养的视角下，体育课程设计指向于核心素养，同时遵循学生核心素养——体育核心素养——内容标准的思路。现如今很多学校重视体育教学，一改以往的“放羊式”，采取“走班制”、“模块教学”的方式，开设不同项目的选项课程，供学生去选择，这些的出发点就是基于学生的兴趣爱好考量，重在培养学生健康生活的素养。
体育核心素养的落实，我们应从“核心”出发，以课程为载体，教学为手段来实现。体育核心素养的“核心”，即为运动认知能力、健身实践能力、社会适应能力。 3.1 运动认知能力
运动认知能力，是一种人们对运动知识进行加工、储存和提取的能力。要想提高运
动认知能力，需让学生了解更多的体育知识、运动技能。培养学生学会观察，如组织学生观看各类球类比赛，在观看的过程中学习规则与战术，同时理解体育精神。还有，通过学校各种社团为媒介，让学生自己组织比赛，比如亲子赛，年级赛，提升学生的思维能力。最后，可通过小制作比赛，提升学生的想象力、观察力。如布置作业，如何利用废弃的小器材进行加工，可以利用废弃的羽毛球制作小挂饰，或者羽毛球筒制作游戏道具等等，引导学生发散思维。 3.2 健身实践能力
每个运动项目都有着他独特的魅力，强身健体是首要的魅力所在。健身实践能力的提升，关键在于对运动技能、技术的掌握，先让学生了解一定技战术，再通过小型比赛，激发学生学习的兴趣与积极性，从而养成健身习惯。同时，学校教师可创编各类球操，在音乐的伴奏下，展示技战术动作，展示自我，让学生享受运动项目带来的乐趣。 3.3 社会适应能力
核心素质的培养，就是要实现立德树人，培养全面发展的人，就是为了适应社会。社会在发展，时代在进步，对社会适应能力的要求越来越高。我们只有通过增强学生抗压能力、自控能力、处理人际关系的能力等能力来实现。在教学中，常常会遇到技战术掌握的瓶颈，此时我们应帮助学生面对挑战、克服难题，从而取得技战术的突破。其实，各种体育赛事都会遇到不同的问题，对手、队友、自我等，要想取得胜利，就要求处理好这些关系。比赛亦是一种学习，学习接受挑战与失败，锻炼心理素质等。因此，体育课堂中如何更好的设计，把握课堂对体育教师来说，是一个终身课题。
核心素养的培养与落实将是我们这个阶段基础教育课程改革追求的目标与方向，体育教师在体育核心素养的培养过程中固然重要，但是，教育是具有阶段性的，每个阶段有着每个阶段存在的必要性，无论小学、初中、高中还是高等教育都只是学生
核心素养后续发展的基础，学生核心素养的未来走向与发展，并不是止于学校，而是终身的。同时，教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。那么，让我们在当今信息化时代大背景下，帮助学生核心素养的养成，在体育课堂中放松身心，更好地适应社会，适应未来的挑战。
【相关文献】
[1] 本刊编辑部. 核心素养:重构未来教育图景[J]. 人民教育,2015,(7):1. [2] 顾明远. 核心素养:课程改革的原动力[J]. 人民教育,2015,(13):17-18.
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