科学活动中幼儿自主学习能力的培养

科学活动中幼儿自主学习能力的培养

美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比，具有相当的甚至更大的意义”。在学习、实践《纲要》的过程中，我们深刻地认识到：在幼儿科学活动中，教师作为儿童发展的“援助者”，应由单纯的知识“传授人”，变为幼儿学习的“引路人”，注重幼儿“乐学”、“会学”的目标，精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，让幼儿成为学习的主人。

一、提供合理有效的操作性材料，激發幼儿自主探索的兴趣。

要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，合理有效的提供操作材料是首要条件。只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，才能使幼儿能兴致盎然地主动进行探索。

1、操作材料要有一定的科学活动目标。

教师们在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此，我们针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望的活动材料，这样使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。比如在“好玩的水”活动中，我们为幼儿准备了这样的操作材料：在饮料瓶同一深度的四周钻了几个孔，又在不同深度的垂直线上钻了几个孔。幼儿在操作过程中就会惊喜地告诉老师自己的发现：“有的水喷得远，有的喷得近”。我们进一步引导幼儿操作、观察：“哪儿的水喷得近，哪儿的喷得远？”、“有喷得一样远的吗？”于是，幼儿专注投入地操作、观察、思考，发现了“饮料瓶同一深度的小孔里喷出的水注射得一样远，上部小孔喷出的水注射得近，下部小孔喷出的水注射得远”的科学现象。这个活动不仅激发了幼儿的探索兴趣，而且为幼儿将来学习深奥的压强原理积累了最直观感性的认识。

2、操作材料要便于幼儿自主操作。

幼儿的思维离不开动作。因此我们为幼儿提供的操作材料要便于幼儿操作，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于操作的材料，他们才能愉快地参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作比较，重新理解物体的沉浮是随条件变化而变化的，而不是固定不变的。

二、提供科学有效的指导，促进幼儿自主积累科学经验。

幼儿在操作过程中，经常不能进行深入的探索而是草草结束，那么，教师怎样指导，才能使幼儿感受到科学探索的乐趣并主动积累科学经验呢？

1、不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间。

在原来的科学教育中，教师虽然也给幼儿准备了丰富的操作材料，但是整个操作过程往往都是在教师的监控之下，由教师示范或用语言来统一操作的标准，这样幼儿就直接盲目地跟着教师行动，成了一个模仿者。为了给幼儿充分自由探索的空间，我们在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。如在“磁铁”的活动中，准备了各种木块、金属纽扣、易拉罐、纸张、积塑等不同材料物品，在提醒幼儿注意操作安全的事项后，就只提出“看看谁发现的秘密最多”的要求，然后让幼儿自由选择材料进行操作。

2、善于提问，鼓励幼儿多角度发现。

教师在科学活动中，能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于提问。有效的提问，能由浅入深地激发幼儿探索的兴趣。比如在“吹泡泡”的活动中抓住时机提问：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出来的泡泡为什么有大有小？怎样才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步激发幼儿自己去探索、发现。有的时候在提出问题时，幼儿会纷纷说出自己的答案，我们并不马上给予肯定或否定，而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，鼓励他们每一种材料都尝试一下，从多角度去发现，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。

三、多渠道地开展科学活动，丰富幼儿自主探索的途径

1、巧妙组织教学活动

科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验学科学的乐趣。例如，在“蜡烛燃烧的秘密”活动中，教师先在盘子站立一支蜡烛，再在盘中倒上一些彩色水，然后让幼儿点燃蜡烛再罩上玻璃杯观察发生的现象，一刹那蜡烛慢慢熄灭，奇妙的现象发生了——盘子里的水全部被吸进了杯中，“哇！太神奇了！”孩子们惊呼起来。于是，幼儿纷纷交流，人人参与操作、试验。在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极地投入到观察、操作的活动之中。

2、开设区角，为幼儿提供自由探索的空间

幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的。为此，我园不仅设置了专门的科学发现室，还在各班设立了科学活动角。为幼儿自主地进行科学活动配足物质材料，创设自主宽松的探索环境，随时满足幼儿求知的需要。如在班上开设科学游戏区、动植物观察角、“小小阿凡提问号区”等不同活动区域；提供各种实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸等等；创设各种问题情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么、让乒乓球转起来、谁跑得快、搭纸桥等等，幼儿可以自由进入，或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。

“儿童是天生的探索者”、“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求来的知识才是真正的知识。”幼儿亲历探究的过程，也就是幼儿学会学习的过程。我们应从幼儿的发展规律中了解“怎么学”，在引导幼儿的发展中把握“教”的策略。只有这样，才能让幼儿真正成为科学活动中自主的探索者、学习者。