信息技术教学中如何适应学生个体差异

信息技术教学中如何适应学生个体差异

信息技术课程的目的是培养学生良好的信息素养；从知识能力层次上看，中学信息技术课程的教学内容具有基础性、普及性，是每一位心智正常的学生都能接受和掌握的；从评价方式上看，目前这门课程还未出现具有选拔性的评测。但在中学信息技术课的教学实践活动中，教师明显地感觉到学生的信息技能存在较大的差异，一个班级中，学生家庭中计算机的拥有量有差异，不同的学生个体接触了解计算机的时间上有差异，计算机操作技能有差异，对计算机的认识与理解有差异，对计算机的学习探索兴趣有差异……不仅如此，学生在学习心理、学习能力、个性气质等方面，也存在极大的差异。如果不注意学生信息技能的差异，将不利于学生信息技能的个性化发展，甚至难以组织有效的班级教学。

一、学生个体差异的情况及原因 1、个体内的差异

个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。

其次学生在不同时期参与学习的动机程度，也就是求知需要的强弱。学习动机是唤起和推动各种智力活动的原动力，它引起学生的求知行为。对于计算机教学来说，它受学生对计算机课的兴趣、自己在学习计算机知识过程中成功与失败的体验、自身对未来的期望以及家庭和社会中有关人士的影响等多方面因素的制约。

2、个体间的差异

个体间的差异是指人与人之间的差异。我国是一个经济发展不平衡的教育大国。各省（市）之间、城乡之间、甚至同一个城区相邻的各校之间的教育资源配置有较大的差距。普通高中招录的新生来自不同的初级中学，各初中开设信息技术课程的情况、教学要求不同。部分学生接受到较好的信息技术教育，部分学生甚至从未摸过计算机。初中学段的新生存在同样的情况。学校开设信息技术课的情况不同，是造成高中、初中学生信息技能差异的一个主要原因。

家庭对接受信息技术是否影响孩子未来发展的认同程度影响着中小学信息技术教育。特别在小学阶段，一些地区已取消小学升学考试，部分家庭为培养孩子的特长，购置了计算机，甚至利用双休日、寒暑假送孩子上各种电脑培训班学习电脑知识。这些孩子在校外受到计算机操作训练，具备一定的计算机操作技能。这是学生信息技能存在差异的另一个主要原因。

学生个人是否对计算机有兴趣，是学生信息技能差异形成的第三个主要原因。“兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。计算机知识的传播呈开放性，学生不必到学校课堂才能学到计算机知识，获得信息技术技能。因特网的日益普及和带来的文化传播方式的变化、人际交往的便利、虚拟世界的神奇强烈地吸引着生性好奇的中小学生。一部分学生为了进入互联网世界而学习了不少计算机知识。另一部分学生则对计算机、网络、应用软件本身感兴趣，而形成了“电脑发烧友”一族。

二、忽视学生个体差异产生的负面影响 1、阻碍学生个性特长的发展

在教学中只按照教学目标和内容组织教学，以完成教学内容为目标，忽视学生信息技能差异；教师先入为主地认定学生是第一次学习该门课程，其信息知识和技能为零；要求所有的学生完全按照教师布置的任务，在规定时间内练习，完全没有考虑已经具备一定信息技能学生的个性需求。这些都会造成在一学期，甚至整个学段的时间，在信息技术课教学中，部分学生的信息技能未获得进一步发展。

2、忽视操作技能和智力技能的差异

技能是运用一定的知识和经验顺利完成某种任务的活动方式。按操作的性质和特点，技能可分为操作技能和智力技能。操作技能是通过练习形成和巩固起来的符合法则的随意运动方式。智力技能是借助于内部言语在头脑中实现的活动方式。按照《指导纲要》要求，信息技术课程的培养目标不仅是教会学生操作

计算机，另一方面是使学生能够利用计算机去收集、分析、处理、应用信息。学生在系统接受信息技术教育之前，学生之间表现出的信息技能差异，侧重于操作技能方面。而对信息的重新组织，分析利用的过程是一个智力技能活动的过程。这个问题已经出现在先行的教师计算机培训活动中。教师在掌握了计算机的操作技能之后，却不知道在学科教学中如何发挥计算机的作用。学生的操作技能强，不一定相应的智力技能就强。忽视学生智力技能的培养是当前信息技术教学中存在的一个较普遍的问题。

3、部分学生失去对计算机的兴趣

目前，信息技术课时少，学校对教学质量又无硬性要求。高、初中升学压力大，重点学校班额大，部分从未接触计算机的学生面对计算机不知所措，这部分学生如果不能得到及时的重点辅导，而周围的同学都在忙着完成自己的任务，巨大的反差将会引起心理上的焦虑，久而久之，兴趣就会消失，甚至转向拒绝。

三、适应学生个体差异教学模式——分层教学

分层教学它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是“面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学”。分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本”的原则。在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益，能很好的解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，给信息技术教学注入新的活力。

教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，在信息技术教学中实施分层教学可如下操作:

1、学生分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。

然后调查研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，既a、b、c三个组。a组学生是对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平。b组学生是对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，一般情况下这组人最多。c组学生是对计算机很不了解。因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，排位置时首先让c组学生坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。b组同学挨着c组同学，坐在靠中间的位置。a组同学坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2、教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

根据教学大纲的要求，针对a、b、c三个层次的学生制定高、中、低三个层次的教学目标。在课前要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，低层次的学生的学习重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立信心；在此前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实

践上机操作。中层次的学生则要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现，还能举一反三。高层次的学生在知识目标上能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。

3、课堂教学及课堂练习分层

教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。因此教师必须认真钻研教材，根据不同层次的学生的能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。对高层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等层次的学生和低层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生前进，低层次的学生必须基本上达到大纲的要求，高层次的学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

一节课45分钟，利用20分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。一般情况下在每章节起始课时我先把总任务布置下去，在每节上课前，我会把这节课要完成的课堂作业给学生们演示一遍，并简单介绍该练习的重点难点所在让每个学生都做到心中有数。上课时，我会重点的，详细地分析介绍练习中的重点、难点。在每节课我都会留一部分时间让学生完成他们的课堂作业。这时，我会对高层次的学生提出更高的要求，比如看看该作业是否还有其它更简便的方法实现同样的效果等。对于层次稍低的学生，我会看他们是否已经掌握了知识点，如果他们已经掌握了，则鼓励他们完成课堂作业，如果还没掌握，我会试着用一种他们更易接受的方法把该知识点再讲一遍，由于他们已经跟着全班听过一遍，所以再讲一遍，他们基本都能掌握知识点的内容。

比如在文字处理这一章的学习中，我采用的教学方式是：先给出本章的最终作品是做一张科技小报，对于学习程度较好的同学，让学生在完成任务过程中发现问题，指导学生寻找解决问题的办法，养成主动探索的习惯；对于学习程度较弱的同学，我先带领学生做一篇自我介绍，然后由学生总结都用到了哪些技术，该怎样用，然后再由学生自己去做小报，带领学生学会学习。

4、评价分层

教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

由于本学科用理论考试的方法比较难反映学生的掌握情况，所以我采用交作品的形式来完成考核任务。由于每一层学生的教学目标不同，所以他们的考核标准也不同。对于c组学生来说，他们交上来的作业即便是课堂作业的整合，也能够合格；对于b组学生，他们的作业不能只是课堂练习的整合，必须通过思考、用已学的知识来完成一个自己设计的作品；对于a组学生，设计作品还不够，在作品中最好要有创新点。实践证明，分层教学能获得以下效果：

1、在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标。

2、可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。

3、能够提高教学质量。实行分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。

四、平等地对待能力不同的学生

能力是一个个体特征，具有强烈的个性倾向。教师要正视学生之间客观存在的差距，在培养能力突出的学生的同时，也重视对能力一般和能力较差的学生的教育，特别是给予能力较差的学生更多的帮助，真正做到平等的对待能力不同的学生。

1、给不同能力的学生以无条件的积极关注

任何一个学生，都希望得到教师的关心、尊重，即使是一个亲切的动作，一句问候的话语，学生都能体会得到。如在教学中，通过了解每位学生在学习活动中的实际情况，善于发现他们的细微变化，无论学生能力如何，只要有进步，教师都能及时的给予表扬。在学生自学或上机过程中，遇到困难，随时都可以寻求教师的帮助，享受教师给予的“个别指导”。让学生真切的感受到教师对他们无尽的关心和无时无刻的关注，体会到自己在教师心里是“有分量”的，从而更积极的表现自己，有助于自我的发展和能力的提高。

2、对能力不同的学生提出适度的上机要求

上课前，教师应结合不同能力的学生的实际情况，周全考虑，设计出由易到难、简到繁、层次划分强的“阶梯式”上机操作题，允许学生自由选择其中一项适合自己的题型来操作。在操作的过程中，如果觉得有困难，可以先做低一个“阶梯”的题目；当做完本“阶梯”的题目后，再向更高一级进军。这样，不同能力的学生，在各自的能力范围内，都得到了满足、锻练和提高。较好的体现出教师平等对待能力不同的学生。

3、帮助学生树立自信心，使其个性潜能得到充分发挥

教会学生正确面对失败，坚定信念，认识到失败的短暂性。在帮助他们找到失败的真正原因之外，还应让学生认识到自己的优势，以适当的方式让学会感受到教师始终相信他们一定能做好，从而树立起自信，使其个性潜能得到充分发挥。

总之，教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将照顾差异的教学落到实处，课堂教学适应学生差异。在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才能充分促进全体学生发展。