对外汉语教育学概论

第一讲 绪 论

国际汉语推广与国际汉语教师

学习内容与学习方法

学科名称、学科定位与学科任务

主要参考书目

思考题

一、国际汉语推广与国际汉语教师

（一）世界汉语教学现状与对外汉语教师队伍建设

（二）国际汉语教师能力考试（汉语作为外语教学能力认定办法）

（三）本课程开设的目的

（一）世界汉语教学现状与对外汉语教师队伍建设

1、世界汉语教学发展现状与特点（世界汉语热）

当前的世界汉语教学的发展，呈现出以下几个主要特点：

（1）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区，汉语仍属于“非普遍教授语言”。

1、世界汉语教学发展现状与特点（世界汉语热）

在上世纪90年代中期，我国经济长期持续稳定的增长，推动了世界各地学习汉语的新热潮。特别是我国周边地区的一些国家，如日本，长期以来一直是世界上汉语教学最热的国家之一，到90年代通过各种途径学习汉语的人数达到了110万。韩国在与中国建交后，学习汉语的人数猛增，在300多所大学中开设中文系或中文专业的已经达到了130所。新加坡于80年代大规模开展的“推广华语运动”取得很大成绩，在90年代有了新的发展。很多东南亚邻国，如越南、菲律宾、泰国、马来西亚、由于种种原因低落的汉语学习开始得到了恢复和发展。

(1)可是世界上绝大部分地区目前还谈不上所谓“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英、法、德、西等语言的人数相比。根据美国80年代末的一个统计，美国学外语的学生中，91%选择西、法、德为“普遍教授语言”，而汉语与日、韩、非洲语、北欧语等全部所占不到1%，1998年选修中文的大学生约2万2千人，不足美国大学生总数的千分之二。欧洲开展汉语教学的国家很多，而且有的国家有悠久的汉语教学的历史，可是除了法国和德国外，一般规模都很小。广大的非洲和拉美地区开始汉语教学的国家更少，尚属初创阶段。

（2）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为的学科。

欧洲各国有着进行汉学，特别是对古代中国人文科学和社会科学研究的长期历史，对中国的认识也是从汉学开始的。16到18世纪汉学兴起，18到19世纪才开始教授汉语，因此有着重汉学、轻汉语教学的倾向。

（3）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来，学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区不能培养汉语高级人才。

很多大学生学习汉语都是从零开始的，与英语作为第二语言教学，在中学阶段就已经打好了比较坚实的基础的情况不同。大部分的学习者把汉语作为选修科目，周课时很少。

2、汉语教师队伍建设（汉语教师短缺）

对外汉语教师队伍，从初期的60-70人发展到今天的专职教师2500多人，兼职教师3000-4000人。

（1）50年代到60年代，对外汉语教师大部分来自高等院校中文系毕业生，小部分是外语系的毕业生。60年代初期，基于本领域的教师既应该具有较高的中文水平，有应该具有较高的外语水平的认识，采取了选择一部分中文系毕业生学习外语的办法，培养出国储备师资。

（2）1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学

本科。1986年又开山招收挂靠在现代汉语专业、对外汉语教学研究方向的硕士生。（自1999年起，对外汉语教学方向已经划归“语言学和应用语言学”专业）

1997年北京语言大学建立第一个带有对外汉语教学方向的博士专业。

（3）由于种种原因，每年本学科培养的对外汉语专业的教师，毕竟是少数。组成教师队伍的大多数出身于中文系或外语系。所以需要进行业务培训，使他们尽快熟悉本专业所需的知识，并掌握对外汉语教学的原则和方法。1992年开始国家对外汉语教师资格审定工作和资格考试，这对提高对外汉语教师的素质，加强对外汉语教师队伍的建设起了很大的推动作用。迄今已经有7000多人获得了对外汉语教师资格证书。

（二）国际汉语教师能力考试

1990年6月23日发布《对外汉语教师资格审定办法》（中华人民共和国国家教育委员会令第12号）

2004年10月1日起施行 《汉语作为外语教学能力认定办法》

《国际汉语教师标准》及《国际汉语能力标准》研讨会

会议时间：2007年8月9日到10日

会议地点：北京首体宾馆，中关村南大街56号

会议组织：国家汉办师资处、考试处

与会代表：30名回国公派教师、10名志愿者

《国际汉语教师标准》

刘骏，美国ARIZONA州英语系主任，世界英语教师协会TESOL，主持研究开发《国际汉语教师标准》。

什么是《国际汉语教师标准》？

借鉴了美国、欧洲的相关标准以保证科学性。

有规范地组织撰写以保证规范性。

全面对汉语教师的能力要求进行描述以保证整体性。

《国际汉语教师标准》的内容、要求与适用对象

推出汉语教师能力的五个模块

第一模块：语言能力与技巧

第二模块：文化与交际

第三模块：第二语言习得与学习策略

第四模块：教学方法

第五模块：教师专业素质

《国际汉语能力标准》

韩宝成，北京外语大学英语教学中心主任，主持研制开发《国际汉语能力标准》。

一、《标准》的意义、性质及用途

一是面向教师，一是面向学习者。

国家汉语国际推广工作中的一项具有战略性意义的基础工作。

指导、引领世界各国汉语教学的纲领性文件。

国际性。

汉语作为外语的学习者的语言运用能力描述。

衡量汉语学习者语言能力高低的标尺。

汉语教学总体规范，制订教学大纲、编写汉语教材的主要依据。

诊断汉语学习者语言能力发展的参照标准。

开发、设计汉语能力考试的依据。

二、研制《国际汉语能力标准》的原则及思路

以交际语言能力理论为指导，汉语语言的实践运用。这种关系好比驾驶车辆的能力与知晓车的结构、掌握交通规则之间的关系。

与国际接轨，同时体现汉语自身特点。与国际接轨，主要体现在借鉴了欧洲标准和美国标准。

汉语特点的体现：

交际的两种方式：口语和书面，因为在汉语中的差异较大。

交际的环节：表达与接受。

交际的内容：任务与活动。

《国际汉语能力标准》框架1

1、国际汉语能力标准可为两种交际模式：口头交际活动和书面交际活动。

口头交际活动中又分理解活动和表达活动，书面交际能力也分理解能力和表达能力。这是着眼于交际过程的划分。

2、国际标准

不同国家和地区语言能力标准

美国的ILR（FSI）标准

美国ACTFL标准

加拿大CLB外语能力标准

欧洲语言学习、教学及评测标准CEFR标准

该标准已经翻译成26种语言，正在翻译的语言有10种。汉语是其中之一。

《国际汉语能力标准》框架2

标准的新颖之处

欧洲标准为3等6级

其中：

A 为basic user,可分1、2两个级别

B为independent user，可分为1、2两个级别

C为proficient user，可分为1、2两个级别。

两种新颖的提法：

词汇的运用能力，而不是词汇量。

语言护照，而不是语言考试。

西方语言与汉语有很大的差别，所以在A之下，我们增设了一个入门的“起始级”，这样一来就变成了汉语的4等7级了。

汉语国际标准研制的原则与思路：

围绕的核心是交际方式与过程。描述上采用了总体描述加分项描述的做法。在任务举例部分，从各个不同院校的汉语教师那里收集了7000条，80000字，所有的任务举例都是有出处的。

整个标准描写的汉语能力，低到say hello， 高到native-like speaker

汉语国际教育硕士专业学位

汉语国际教育硕士专业学位（\"Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages\简称MTCSOL）是为适应汉语国际推广新形势，培养从事汉语国际教育和传播中华文化应用型专门人才而设置的。首期招生1020人。招生对象为在职人员。

有关招生工作的详细信息，请参见教育部网站（www.moe.edu.cn）学位委员会办公室公布的有关文件，并关注24所院校的招生简章。

（三）本课程开设的目的

根据《对外汉语教学理论考试大纲》，不论是本专业本科生和研究生的教学，还是对外汉语教师的培训进修和资格考试，都需要掌握系统的语言教育基础知识和基本原理。

本课程的任务是探索语言教学的理论基础，语言教学的规律、原则、方法、技巧和手段，目的在于介绍一个比较完整的语言教学理论体系，从理论上说明语言教学是一门的学科。本课程的重点是阐述基本理论和基本概念，帮助语言教师形成自己的语言教学法。

二、学习内容与学习方法

（一）学习内容

1、教材与参考书目

使用教材：对外汉语教学概论，赵金铭主编，商务印数馆，2005年

2、主要参考书目：

1、《语言教学原理》，盛炎著，重庆出版社

2、《对外汉语教学概论》，陈昌来主编，复旦大学出版社

3、《对外汉语教学概论》，刘珣主编，北京语言大学出版社

4、《对外汉语教学研究》，刘颂浩著，教育科学出版社

5、《对外汉语教学理论思考》，李泉著，教育科学出版社

6、《对外汉语教学及汉语本体研究》，李宝贵著，北京大学出版社

7、《对外汉语教育学引论》，刘珣著，北京语言大学出版社

3、主要内容概括

绪论部分介绍学科的现状，特别是与本课程相关的部分和目前的热点问题。并简要介绍学科的定位和学科框架。以此为出发点，展开下面各章的内容。

介绍作为对外汉语教学理论基础的语言学、教育学、文化学与本学科密切相关的基

本概念和基础知识，以及这些学科对本学科的影响，使大家能以更加广阔的视野加深对本学科的认识，这对我们对外汉语教学专业的学生来说，有很强的针对性。

着重介绍西方有关语言习得理论和假说，主要是第二语言习得、语言对比和偏误分析，这些为教学理论的学习打下理论基础。

教学理论，主要介绍第二语言教学法流派、对外汉语教学论，包括教学设计与教学大纲、教材的编写与选用、课堂教学过程与课型设计，还有语音、词汇、语法和汉字的教学等

我们也将简单介绍对外汉语教学的评估与测试方面的内容。使大家通过本课程的学习对对外汉语教学这个学科有个整体而全面的认识。

《对外汉语教学概论》教学进度表

第一讲：绪论

第二讲：对外汉语教学的语言学和教育学基础

第三讲：对外汉语教学的文化学基础

第四讲：第一语言习得与学习策略

第五讲：第二语言习得与学习策略

第六讲：语言对比分析

第七讲：中介语理论与偏误分析

第八讲：对外汉语教学的教学法

《对外汉语教学概论》教学进度表

第九讲：对外汉语的教学设计与教学大纲

第十讲：对外汉语教材的编写与选用

第十一讲：对外汉语教学过程与课堂教(一）

第十二讲：对外汉语教学过程与课堂教（二）

第十三讲:对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学

第十四讲：对外汉语教学的测试与评估

第十五讲：对外汉语教学学科建设与发展

（二）学习方法

1、课堂讲授与课堂讨论相结合

我们提倡一种讨论、研究式的学习方法，课前阅读教师指定的章节和有关参考书，上课提出问题，教师作引导性的讲解。在课堂上，有问题可以随时打断教师的话提问，不同的观点可以争论。

1、课堂讲授与课堂讨论相结合

在学生有兴趣、并充分准备了的前提下，也可以上台讲一些自己学习有关章节的心得和体会。在此基础上可做毕业论文，就对外汉语教学中的某一问题写成论文。论文的写法是从问题出发，经过科学实验或调查统计获得证据，来证明自己的假设，得出科学的结论。

2、教学实践

这门课程是一门实践性很强的课程，所以除了听课以外，学生还应该参加一定的教学实践，或观察一组外国留学生学习汉语的过程和问题，编写一点教材或者教案。

三、学科名称、学科定位与学科任务

（一）几个需要掌握、区分的基本概念

1、对外汉语教学与对外汉语教育

（1）对外汉语教学——对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

（2）对外汉语教育——是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

（一）几个需要掌握、区分的基本概念

2、第一语言和第二语言

（1）第一语言——指人出生以后首先接触并获得的语言。

（2）第二语言——指人们在获得第一语言之后再学习和使用的另外一种语言。

可见，这是按照人们获得语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中用得最多的术语。比如，在中国，汉族的孩子出生以后，他的第一语言就是汉语。入学以后这个孩子学习英语等别国语言或者藏语等其他民族语言，后学的就是他的第二语言。

几个相关问题

[问题一]有第三语言、第四语言吗？

当然，还有很多人可能学习或使用第三、第四语言。由于学习这些语言的规则和第二语言有很多共同的地方，所以一般不再细分而统称为第二语言。

[问题二]什么是双语或多语现象？

可能有这样的情况：有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言也达到同样熟练运用的程度，这就称为双语或者多语现象。

[问题三]第一语言是否为官方语言？

官方语言是国家由法律规定的语言，而第一语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的，完全是没有关系的两回事。

（一）几个需要掌握、区分的基本概念

3、母语和外语

（1）母语——指本国、本民族的语言。

（2）外语——外国的语言。

这是按照国界来区分的。一般情况下，母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触的语言有可能是居住国的语言而不是母语。

4、目的语——指人们正在学习并希望掌握的语言。

（二）对外汉语教学学科名称与学科属性

1、学科名称的讨论

学科的名称是学科内容和学科本质特点的反映。本学科的正名问题在国内外都有过不少争论。

1、学科名称的讨论

（1）对外汉语教学

《中国大百科全书.语言文字》：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上，也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，从1982年提出至今，没有找到更能为大家所接受的。

它的局限：只突出了教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

（2）汉语教学

“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来叙述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此它只适用于中国。

[问题一]国外的同行怎么称呼这个学科？

美国叫“中文教学”，日本叫“中国语教学”，东南亚国家叫“华文教学”等等。当我们与海外同行交流的时候，采用“国际汉语教学”“世界汉语教学”，这样就避免了与汉语作为第一语言的母语文教学相混淆的问题。

（3）汉语作为第二语言的教学

从学术上能精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言教学”（teaching chinese as a second language）（英文缩写为TCSL）。它既能指在中国进行的对外人的汉语教学（对外汉语教学），也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学，即能涵盖所有第一语言以外的所有汉语教学，同时也能体现它与上位学科——第二语言教学学科的关系。

2、学科地位与学科属性

（1）学科地位

1997年，学位办在修改学科目录时，把以对外汉语教学为主要内容的“应用语言学”正式列入了二级学科目录，使该学科终于取得了的、合法的地位，这不能不说是对外汉语教学发展史上的重大转折。（P8）

（2）学科属性

对外汉语教学从80年代，特别是从1992年以来，逐渐进入蓬勃发展时期，已逐步作为应用语言学的一个分支，成为一个的学科。（P9）

（三）对外汉语教学学科框

1、一个核心，两个基本

一个核心：怎么教；

两个基本问题：教什么，如何学。P10、P11

2、对外汉语教学的体统示意图 P13中的一表、一图

思考题：

1、对外汉语教学的学科名称目前有哪些说法？各有何侧重？谈谈你的看法。

2、解释并注意区别几对对外汉语教学研究中的基本概念

对外汉语教学与对外汉语教育

第一语言与第二语言

母语与外语

外语与目的语

第一语言与官方语言

3、目前对外汉语教学在我国具有怎样的学科性质和学科地位。

4、对外汉语教学教学体系和研究体系有什么区别和内在联系？

5、邢福义提出的对外汉语教学的“两属性、三要素”说、陆俭明提出的对外汉语教学研究的“四个步骤”说、和赵金铭提出的“两个三角”和“四个层面”说的主要观点是什么？谈谈你的理解和看法。

第二讲：对外汉语教学的语言学和教育学基础

[问题一]为什么讲语言学和教育学基础？与对外汉语教学有何关系？

作为一门综合交叉学科，对外汉语教学受到多种学科的影响。其中，语言学、教育学、心理学和文化学已经成为对外汉语教学最直接、最重要的理论依据。

如果说语言学和文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的，那么教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法和途径。

[问题二]这些学科涉及的理论问题很多，在本讲中要讲些什么？

本讲主要介绍语言学和教育学中影响第二语言教学和对外汉语教学的一些基本概念和基本理论。

目的：

一是说明这些学科是如何起到本学科的理论基础作用的；

二是为了帮助大家清理必须具备的有关知识，为下面学习和研究对外汉语学习理论和教学理论打下基础。

一、对外汉语教学的语言学基础

（一）语言的基本特征与对外汉语教学

（二）语言学的发展与对外汉语教学

（三）汉语的特点与对外汉语教学

（一）语言的基本特征与对外汉语教学

1、语言是一种符号系统

（1）语言符号是声音和意义的有机结合体。如“桌子”。语言符号音义结合的任意性与约定俗成性。

（2）语言符号是个分层组装的系统，语言系统及其分支系统都是依照一定的结构规则的组合关系和聚合关系来运作的。

（3）语言作为符号系统给我们的启示：

•学习一种语言要重视意义，掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。

•学习一种语言要掌握语言系统及其分支系统，对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素。

•声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言学习与教学应该从听、说开始，首先着眼于口头语言。

2、语言存在于言语之中

根据瑞士语言学家索绪尔对语言和言语的区分，语言是对言语的抽象和概括；言语是语言的具体表现形式。

如：人——张三、李四

给对外汉语教学的启示：

•对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语交际才能学会语言。教学中首先要抓住听、说、读、写语言技能的训练以培养交际能力。

•从言语中接触到的大量语言事实，应当归纳成一定的语言规则，让学习者自觉把握。系统的语音、词汇和语法知识的教学也是十分必要的。

3、语言有生成性

语言具有生成性，故可用有限的规则生成无限的表达意义的言语形式。每种语言的音位只有几十个，但语素有几千个，由语素构成的词有几万个，话句则更是无穷的。

语言的生成性给我们的启示：

•对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语汉语进行交际的能力，而不只是教会学生掌握各种语言的素材。

•在教学方法上，要着重引导学生掌握并灵活地运用语言规则。

4、语言是人类最重要的交际工具

语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能。语言不是唯一的交际工具，但语言是最重要、最根本的交际工具。交际的方式有口头和书面两种最基本的形式。

语言作为交际工具给对外汉语教学的启示：

•对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力，这也是检查学习效果的主要标准。

•为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强技能训练，把知识转化为技能并形成能力。

5、语言是人类的思维工具

思维是人类大脑对客观世界进行认识活动的过程。可分为技术思维、形象思维和概念思维。而概念思维必须借助语言，通过概念、判断和推理等形式来进行。

人类的思维方式和思维规律必然在语言中反映出来；语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。如：对称、由大而小。

不同民族的思维能力一样，但思维的方式有异同。共同之处使不同民族的人可以相互理解；差异却会在交际中产生一定的障碍。中国人的敬酒和喝酒与感情距离的关系。

给对外汉语教学的启示：

•要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。在对外汉语教学中应该通过各种有效的途径介绍汉民族的思维方式的特点。

•培养学生用目的语思维的能力，要课堂中要尽量用汉语教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽量不借助母语或媒介语。

6、语言产生于特定的社团、体现该社团的文化

世界上的语言有5000多种。语言大体上按民族划分。语言离不开民族或社团的文化。语言是文化的一部分，受文化的影响并反映文化，成为文化的载体。

运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化习惯规约和社会习惯，否则无法达到交际目的。

POR CASAULIDAD，亲人家人之间也用很多的谢谢，

对不起（回答错误时）

给对外汉语教学的启示：

对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学的不可或缺的内容。

你去哪儿？你在干什么？

7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的

特殊生理基础

语言只有人类才有，是人类区别与动物的重要标志。

人类语言的学习和运用，除了交际的实际需要外，还必须具备一定的生理基础：发达的大脑和完善的发音器官。只有人类才具有先天学习语言的能力。

给对外汉语教学的启示：

•语言是可以学会的。每个具有健全大脑和完善发音器官的人都可以掌握自己的母语，也可以学会第二语言。

•第二语言教学必须考虑学习者的生理和心理因素，这些会影响到语言学习。

•第二语言学习具有普遍性质，有共同规律。研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大的意义。

（二）语言学的发展与

对外汉语教学

1、历史比较语言学

2、结构主义语言学

3、转换生成语法

4、功能主义语言学

1、历史比较语言学

历史比较语言学出现于18世纪末，中心在德国。经过一个世纪的探索，弄清了世界上许多语言的同源关系，建立了世界语言的谱系分类，为语言学的研究作出了巨大的贡献。

★把语言当做知识来研究、比较，强调语言之间的共同点——出现了最古老的教学法——以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为基本手段的语法翻译法。

2、结构主义语言学

20世纪初以瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》为标志，开创了结构主义语言学时期，并引发了欧洲的结构主义思潮。中心在美国。突出贡献是对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。作为一种方，影响到了其他学科的研究。

★把语言看成是一种工具和手段，通过刺激—反应来获得，着重描写不同语言系统及其结构形式。——注重口语并以进行结构操练和模仿为主的听说法、视听法。

3、转换生成语法

20世纪中期在美国出现，其标志是1957年乔姆斯基的《句法结构》一书的出版。提出了“语言习得机制”和“普遍语法”的假说和“深层结构”、“表层结构”理论，把语言学的触角伸向了人类认知领域，探讨语言的心理过程。被称为“乔姆斯基”，开拓了语言研究的新领域。是当代语言学中影响最大的学派之一。

★把语言看成是一种能力，重视发挥学习者的智力，强调认知语法规则——认知法。

4、功能主义语言学

60-70年代功能主义语言学兴起，标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能，这是语言学领域又一次拓宽。代表人物为英国的韩礼德，中心在欧洲。着重探讨语言的意义和功能，分析语言如何使用和语言与社会的关系等。

★把语言看成是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。以培养语言交际能力为目标——交际法。

（三）汉语的特点与对外汉语教学

[问题]汉语算不算难学的语言？

1、汉语作为第二语言学习的有利因素

2、汉语作为第二语言学习的难点

1、汉语作为第二语言学习的有利因素

（1）语法方面

汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词没有人称、性、数、时、态的变位。很多情况下，汉语只要把词按照一定的顺序排列就行，无需添加任何附加成分，形式结构简明。语法规则比较简单。

（2）语音方面

汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别也只有1300多个音节。而且汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调的变化都有严格的规律可循。绝大多数的汉语词语由单音节或双音节组成（占总词数的85.6%），汉语语音的组成体现了经济的特点。

（3）词汇方面

汉语的词音节少，便于记忆。汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，便于记忆（如手套、一月、电脑）。汉语的构词法非常灵活，与由词结合为词组的造句法基本一致，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓等结构类型，组合简单。

2、汉语作为第二语言学习的难点

（1）语法方面

汉语“重形合而不重意合”，隐性语法关系丰富，表意灵活。作为一种目的语，汉语比起显性语法规则清楚的语言来说更加难以掌握。汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段。词类有多功能性，因为与句法成分的关系错综复杂而不对应。双音节化的倾向影响到语法形式。结构松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、无标记被动句等特殊的动词谓语句等，都是汉语语法的特点，也是学习者的难点

（2）语音方面

汉语语音最大的难点在于声调。汉语是有声调的语言，声调具有区分意义的重要作

用。很多学习者的母语是非声调语言，首先建立声调的概念，正确发出并记住每个音节固定的声调，是一项颇为艰巨的任务。同时，由于汉语音节少的优点，带来了同音词过多、难以区分的困难。此外，汉语中的几组送气与不送气的辅音的区别也是难点。

（3）词汇方面

汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，现代汉语中还保留了不少古代汉语的词语。这些特点体现了现代汉语词汇的丰富多彩，可是也给学习者增加了词汇学习的负担。汉语的外来词中，单纯音译词（如咖啡、巧克力）不多见，音译兼义译的（如浪漫、可口可乐）也很少，绝大部分部分都经过了汉语构词法的改造，或者音译加类别名（汉堡包、芭蕾舞），或部分音译部分义译（英特网、迷你裙），或义译（电视、代沟），未能给学习者提供很多联系其母语来记忆词语的方便。

（4）汉字

汉字是学习汉语最大的困难所在。对世界上大多数使用拼音文字的人来说，汉字是一套完全陌生的书写符号，难认、难写、难记。从长期的对外汉语教学实践来看，汉字确实是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。

二、对外汉语教学的教育学基础

（一）教育的作用与教育的目的

（二）教学过程与教学原则

（三）教学内容与教学方法

（一）教育的作用与教育的目的

1、教育的作用

对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。

对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。

教育、遗传和环境是人发展的不可缺少的三个因素。

遗传素质——人发展的物质前提。弱智或发音器官的缺损，必然影响语言能力的发展。

环境因素——人发展的客观条件。离开了人类社会的环境无法正常发展语言能力；一定的语言环境可以地促进人对目的语的掌握。

教育因素——人发展中起主导作用。一方面可以充分发挥遗传因素所提供的物质前提，同时又能充分利用并创造环境中的有利因素，控制和改变环境中的不利因素，有效地实现人才培养的目的。

（二）教学过程与教学原则

1、教学过程的本质特征

2、教学过程的模式

1、教学过程的本质特征

在教学过程中，学生不是直接同客观事物打交道，去亲身获得对事物的认识，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实践中去，这样学生可以在有限的时间里，迅速地获得大量的知识。

在教学过程中，学生的认识不是靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的。教师起着主导的作用，使学生能走一条迅捷的道路有效地获得知识和能力。对外汉语教学以学生为中心，以教师为主导。

在教学过程中，学生的认识发展过程不只是知识技能的掌握过程，而且是德智体美全面发展的过程。

在教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的，而是在教师的引导和书本的影响下进行的。因此，对外汉语教学中分析研究学生的个体因素的作用是保证教学活动成功的关键。

2、教学过程的模式

a传授式

即在教师的主导下系统地传授书本知识的模式。这是传统模式，也是迄今影响最大的一种模式。有利于发挥教师的作用，快速获得知识；但容易忽视学生作用。

b活动式

在教师的辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性与创造性。

c发现式

既主张学生学习最新的、系统的、有严格逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。既吸取了传统派注重传授书本知识和教师的主导作用的长处，有吸取了活动教学模式发挥学生思考和创造才能的特点。有较坚实的教育理论基础和实践意义。

d发展式

认为教学过程不只是智育的过程，而且是促进人的身心全面发展的过程。

[问题]究竟哪种教学模式最好？哪种最适合用在对外汉语教学上？

应当提倡教学模式的多样化。不同的教学模式适应不同的教育阶段。

幼儿园、小学低年级教育可适当采用活动式。

作为基础教育阶段的的中、小学教育及大学低年级应该强调以传授为主，有利于学习者吸取前人的经验，打好知识基础。

大学高年级及研究生教育则更应当强调学习中的创造性的发挥，可采用发现式。

不同的课程也应该采用不同的模式。

对外汉语教学与其他第二语言教学一样，与一般理论性、知识性学科的教学性质不同。强调语言理解和表达能力的培养，教学更多地体现工具性、技能性的特点。同时又必须掌握知识和规律，而且随着学生水平的提高，这部分的教学内容将不断加强。任何一种单个模式特别是以教授书本知识为主的模式，不适合。

（三）教学内容与教学方法

1、教学内容与课程论

教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体现，其核心内容是课程设置问题.

课程论——对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究。是指导课程设置的理论。

2、教学方法——指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。它在教学过程中起着极其重要的作用，直接影响到教学目标能否实现，以及达到目标的程度和效率。

第二讲思考题：

语言有那些基本特征？我们对语言特征的这些认识如何影响对外汉语教学？

在语言学的发展历史上主要有哪些主要语言学流派？这些流派的主要观点对第二语言教学有着怎样的影响？

汉语作为第二语言学习的有利因素有哪些？

汉语作为第二语言学习的难点是什么？

关于对外汉语教学，你掌握了那些教育学的基础知识？

教学过程的本质特征有哪些？

在教育发展史上主要有哪些主要的有影响的教学模式？这些教学模式对对外汉语教学有哪些启示？

对外汉语教学中常采用怎样的教学方法？为什么？

对外汉语教学为什么特别重视教学方法？

第三讲预习内容

课本P66，第三章第二节和第三节

有关对外汉语教学与文化学的内容

第三讲：对外汉语教学的文化学基础

问题的提出：在对外汉语教学中，教师和外国学生之间经常产生一些误解，甚至冲突。例如：

你吃了吗？

你去哪儿？

你给谁写信呀？

哪儿来的信？

天冷了，多穿点衣服。

第三讲：对外汉语教学的

文化学基础

语言与文化

语言与跨文化交际

与对外汉语教学相关的文化教学

对外汉语教学中的语言文化因素

对外汉语教学中的文化原则

一、语言与文化

（一）文化的定义与分类

1、文化的定义

有的说有100多种，有的说有500种，还有的说有上万种。没有定论。

在古代汉语中，“文化”的基本含义是文治教化，跟“武威”相对。

在英语中，CULTURE来源是拉丁语，原意是耕作、培养教育、发展等意思。

《现代汉语词典》定义：

人类在社会历史发展过程中所创造的物质财务和精神财富的总和。这是最广义的文化。

西方人类学家的一般看法：

文化是生活方式，是人们赖以生存、思维、感知和相互交往的背景，是把一个特定的人类社团“黏合”在一起的黏合剂。

[问题]文化与文明如何区别？

有交叉，也有区别。“文明”是在人类发展到一定阶段才出现的，在野蛮时代没有文明，文明跟野蛮是对立的，而“文化”自古以来就有的，神话就是个例子。还有古老的图腾等。

2、文化的分类

（1）按照内容分物质文化、行为文化、制度文化和观念文化四个部分。

a 物质文化：指人为创造的、体现一定生活方式的种种物质文明，如生产工具、交通工具、建筑、服饰、烹饪等技术体系，是文化体系的物质基础。既有文化价值，也有实用价值，是表层文化。

b行为文化： 也称为习俗文化。是人们交往中约定俗成的社会风俗习惯和行为标准，包括礼俗、民俗、风俗和生活方式、人际关系等，可看做制度文化的一部分。出于交

际的需要而单独列为一类。

c 制度文化： 由观念文化所决定的社会规范体系，指各种典章规范，如社会制度、国家制度、官制、兵制以及教育、婚姻、家庭制度等。有专家认为，语言作为记录文化规范的符号系统，也属此类。

行为文化和制度文化属于中层文化。

d观念文化：是人类在社会实践和意识活动中形成的价值观念、伦理道德、审美情趣、宗教情感、思维方式和民族性格，以及哲学、科学、文学艺术等具体学科的知识体系，属文化的精神内核，是深层文化。

2、文化的分类

（2）大C文化和小C文化：

前者指经济、政治、地理学、历史学、文学、艺术等，这种文化是可以通过书本学习到的。后者指风俗习惯、思维方式、心理素质、行为方式等，这种文化是内在的，不容易被人们察觉到，从书本上也学不到的。

（二）文化的特征

1、文化是人类在进化过程和社会发展的过程中，通过实践创造出来的。

2、文化具有民族性，是以民族的形式体现出来的。

3、文化具有社会性，为一定的社会群体所共同创造、共同遵守并共同享有，体现该群体的共性。

4、文化具有系统性，是一个由上述物质文化、行为文化、制度文化和观念文化从表层到深层组成的复杂的体系。

5、文化是建立在一定符号系统上的。文化必须通过一定符号的记录才得以表达。

6、文化是在发展变化的。

（三）语言与文化的关系

1、语言是文化的重要组成部分。

2、语言是用于记录文化的符号系统，是文化的主要载体。

3、语言和文化相互依附、促进和制约。如，新词新语

二、语言与跨文化交际

（一）跨文化交际的特点

（二）跨文化交际中文化的冲突和适应

（三）跨文化交际中对待不同文化的态度

（四）交际文化

（一）跨文化交际的特点

文化的差异与交际障碍。“这是上帝跟我开了个玩笑。”

交际原则与价值观念。如礼貌原则“您很忙，我告辞了，耽误了您的宝贵时间。”

母语文化的思维定势和对异文化的成见。“汉语没有语法”

交际过程中的相互接近和求同趋势。如，中国人听老外说汉语的感觉

交际的结果：文化的相互影响。

可见，跨文化交际的根本特征是发现、认识和对待不同文化之间的差异。

（二）跨文化交际中文化的冲突和适应

跨文化交际中，文化差异引起人们的心理反映都要经历从文化不适应到适应的过程。这个过程大约分为四个阶段：

1、蜜月阶段（观光期）2-3个月，对看到、听到的一切都感到新奇、惊讶和有趣，处于兴奋、激动和满足状态。

2、挫折阶段。4-5个月，语言上有隔阂，生活上不习惯。文化震荡症（cultural shock）， （也叫文化休克）开始出现：感到孤独、悲伤、思乡，浑身不适，甚至生病。喜欢交本族人朋友，大谈外国人的短处。

3、调整适应阶段。4-5个月之后，开始调整自己与环境的关系，寻找适应新环境的方法。语言水平有所提高，与当地人的交往增多。学生对外语的掌握跟“无家可归”感同时发生：学生已经离开了本族文化，但又没有被第二文化所同化。

4、接近或完全恢复阶段。 半年之后，接受了第二文化，在新的文化环境中，以一个新人的面貌出现，充满了自信心。

（三）跨文化交际中对待不同文化的态度

尊重不同文化。

理解与适应目的语文化。

求同存异对外文化冲突。

外为我用，发展本国文化。

从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。

文化依附——人们言行所代表和体现的文化。

对不同文化应该采取什么态度？

1、不同的民族有不同的文化，都是适合本民族需要的，只有发展的阶段的不同，没优劣之分。对待其他民族的文化，尽量采取一种正面的、客观的态度，尊重别的民族的文化。

2、在概括别的民族的文化时，常有一种“文化固定模式”，即以自己文化社团的观点来观察不同文化社团的文化的特点，并认为该社团的每个成员都具有这种假想的文化特点。如：

法国人说话总是杂乱无章的，听他们说话，真不知道会不会从他们说的一句话里活着出来。

 德语是世界上难学的语言。一个人学会英语只需要1天，法语要30天，德语要30年。应该改造德语。

 ——马克.吐温

这些问题对对外汉语教学有哪些启示？

1、教师在教育学生之前应该端正自己的态度。

研究文化的目的在于扩充自己的经验和心胸，从文化的对比研究中加深对自己文化的理解。同时，对别的民族文化的观察，尽量客观，抱尊重的态度。

2、一个人成为双语者不难，成为双文化者更难。

一个好的对外汉语教师，应该既有本民族的文化修养，又有国际文化的修养和开放性思维。切忌做一个“只会说中国话的老师”。

（四）交际文化

80年代初，对外汉语教学界从第二语言教学培养交际能力的实际出发，按照交际中的功能，提出区分知识文化和交际文化。

a知识文化——跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。如，中国人用筷子吃饭；长城

b交际文化——跨文化交际中直接影响信息准确传递，或者引起偏差或误解的语言和非语言的文化因素。如，中国不能把筷子插在饭菜上让别人吃；“把我们的血肉筑成我们新的长城。”

c语言交际文化—— 隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等的特殊文化因素，主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中。本族人不容易察觉，只有通过对比不同民族的研究才能揭示出来。

词：热血；语法：定于后置；语用：慢走

三、与对外汉语教学相关的文化教学

问题的提出：在语言教学中如何进行文化的教学？应该教哪些文化内容？

文化一直在直接、间接地影响着语言的学习，是语言教学内容不可分割的一个部分。另一方面，对外汉语教学作为语言教学的性质，决定了它必须以语言教学为主，不能以文化为主或语言与文化并重。因此，在无限丰富的文化范围内确定对外汉语教学中的文化教学内容，就是一个十分重要的问题。

三个基本原则：

确定文化教学内容应该体现语言的、交际的、对外的三条原则。即与语言的学习和使用紧密相关且体现汉语汉语文化特点、为培养跨文化语言交际能力所必需的、针对外国学习者实际需要的那部分文化。

具体内容分类：

（一）语言的文化因素

语言的文化因素是语言教学中的文化教学首先接触的、也是最重要的部分，主要指语言系统各层次的文化内涵和语言使用的社会规约。这部分内容常与语法、词汇、语用教学结合起来。

（二）基本国情和文化背景知识

与语言结构没有直接的关系，也不一定造成交际中的误解，但却是掌握目的语和进行目的语交际所必须的，是第二语言教学的一个组成部分。如，中国的第一大江，中国的人口和民族，社会制度，政治经济等。在教学中可以安排在初级阶段后期或者中级阶段语言综合课所选用的语言材料中，体现“文以载道“的精神，也可开设中国概况课程。

（三）专门性文化知识

在掌握最基本的国情和文化背景知识基础上，进一步掌握比较系统的专门性文化知识。在教学中主要体现在为高年级开设的文化课程中。如，中国文化史、中国文学史、中国经济等。不属于语言教学，而是与之平行的文化课程。强调对外的特点，要适当照顾学生目的语水平，强调基础性和常识性。

四、对外汉语教学中的

语言文化因素

（一）语构文化

指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。如，汉语重意合不重形合，这与中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。这种思维方式来源于中国传统哲学思想中的“天人合一“的主客体统一论。强调人与自然客体的和谐融合，注重对客观世

界的直觉体验和领悟，而不是把客观世界看做是要与之斗争的对立面。

又如，汉语中说明事物由小到大，从整体到部分，先原因后结果，反映了中国人注重直觉体验、善于把握整体的思维方式特点。

汉语中独特的词语排列整齐、语义对称、节奏和谐的对偶句，体现了中国人喜欢对称、成双的心理。

这方面的研究刚起步，在对外汉语教学中，语构文化的教学可以结合语法教学进行。

（二）语义文化

指语言中的语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。这是语言中的文化因素最基本、最大量的表现形式，也是语言教学中文化因素教学的重点之一。

语义文化常和词汇教学结合在一起。

首先是一个民族文化中特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语，如不加以解释，第二语言学习者就难以理解。如，梅雨、科举、虚岁、红娘等，此外还有很多的汉语中特有的典故和熟语。

更多的则是某一事物或概念虽在不同的语言中有对应的词语，但是词义却存在很大的差别，因而在交际中很容易造成误解和障碍。如，叔叔，狗、龙。

（三）语用文化

指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中文化因素教学的重点之一。

对外汉语教学中常用的基本的语用文化举例：

称呼。中国人在敬老的称呼中加“老”字，如“老先生”。或者在称呼中喜欢把别人的辈份抬高，如，婆婆，小弟弟。或为了表示亲近和尊重，有时对不熟悉的人采用亲属称谓，如，护士阿姨。作为“官本位”思想的残留，汉语中常用“姓+职务/职业”构成称谓，如，会计，科长，有时还故意省略“副”字。

问候和道别。“你好”比较正式的问候。日常用得较多的是根据对方当时的具体情况，提出一些明知故问或者无疑而问的问题。道别除了“再见”，有时还以“走好，慢走，路上小心”等表示关心的话。

道谢和道歉。中国人用“谢谢”一词的频率大大低于西方人，关系越亲密，用得越少，家人之间一般不同。中国人道歉也不如西方人多，如打喷嚏、打饱嗝、咳嗽等，生理反映，中国人不道歉。

敬语与谦辞。对别人表示尊重，对自己则尽量谦逊，这是中国文化最基本的交际规则。对长辈、不熟悉的同辈甚至晚辈，都用敬语，如：贵、浅见、拙作、寒舍等。

褒奖与辞让。谦虚在中国文化中是美德，中国人不仅很少夸自己，对别人的赞扬也多辞让。如，哪里，哪里。这是我应该做的。

宴请与送礼。中国人接到别人吃饭的宴请，说“不要麻烦了”，以表示礼貌和对对方的尊敬。“随便，客随主便”，主人说“便饭，没有什么菜”。送礼的时候，说“小意思”，回答说“破费了”，而且不能当面打开。

隐私与禁忌。年龄、工资、婚姻、子女等在西方都是个人隐私。禁忌：主人卧室、床上、个人办公桌上的杂志和报纸的翻阅等。

六、对外汉语教学中的文化教学原则

要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。

要有针对性。如美国学生和日本学生的不同。

要有代表性。如，“吃饭了吗？”所谓有代表性的文化就是中国人的主流文化、当代的活的文化和有一定的文化教养的中国人身上反映出来的文化。

要有发展的观点。如。哪里哪里—谢谢。

要把文化知识转化为交际能力。

七、对外汉语教学中的文化教学方法

问题的提出：文化导入还是文化揭示？

文化揭示——文化因素是语言的一个组成部分，文化知识是语言所负载的，那么文化教学的作用应该是把语言中已有的文化揭示出来，而不是从外边再导入什么。

文化教学的主要方法：

通过注释直接阐述文化知识。学生可以自己阅读，省去课堂上讲解的时间。

文化内容融会到课文中去。如，初级阶段可通过会话材料，揭示打招呼、问年龄等的语用规则以及称呼的文化内涵。中级阶段增加国情知识的介绍，高级阶段可结合较深层次的文化内容的课文。

通过语言实践培养交际能力。组织文化活动，走出课堂，走进目的语社会。

思考题：

什么是文化？可分为哪些类别？

文化具有哪些特征？与文明有何区别？

语言与文化的关系如何？

跨文化的语言交际有哪些主要特点？

在跨文化交际中的文化冲突一般要经历哪几个阶段？

什么是“文化震荡症”或“文化休克”？可不可以避免这种病症？解决办法是什么？

在跨文化交际中应该如何对待不同文化？

什么是交际文化？你认为这种说法合理吗？这样的区分对对外汉语教学有帮助吗？

与对外汉语教学相关的文化教学应该包括哪些方面的内容？你有什么新的补充？拟定一个初级阶段的文化教学大纲。

什么是语构文化、语义文化和语用文化？在对外汉语教学中如何实现这些文化教学？

对外汉语教学中的文化教学应该遵循那些基本原则？

对外汉语教学中的文化教学的方法主要有哪些？

预习内容

有关第二语言习得理论与对外汉语教学的关系，

 教材P207，第六章全部

第四讲：第一语言习得与学习策略

习得与学习

第一语言习得及其理论

一、习得与学习

问题一：什么是学习？

一般传统的看法，认为“学习”是通过研究、实际经验和教学而获得的学科的知识或一种技能。

心理学家认为，学习是指经验获得及行为的变化过程，而人类学习是一种来自经验的在知识或行为上相对持久的变化过程。

问题一：什么是学习？

学习是获得。学习是信息或技能的保持。保持包括储存系统、记忆、认知组织。学习包括能动地、自觉地、精力集中地参与有机体内外的活动。学习是相对持久的，但是也是容易遗忘的。学习包括一些实践形式或强化实践。学习是行为的变化。

问题二：什么是习得？它跟学习有什么不同？

“习得”是一种特殊的过程，使用特殊的方式：

•小孩子有一种内在的语言学习能力。小孩子不必专门教，也不必专门给他们纠正错误。小孩子用接触（EXPOSE ）的方式学习。语言学规则的掌握是无意识的。小孩子运用语言交际。习得过程由不自觉到自觉。

“习得”不注重语言形式而注重意义，过程由不自觉到自觉，而“学习”一般是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉。

语言习得：习得是在自然语言的环境中，通过旨在沟通意义的言语活动，不知不觉（潜意识地）获得的一种语言的过程。典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）。

问题三：什么是学习语言最理想的方式？

最理想的方式应该是自然的语言环境和教育手段相互补充。

问题四：习得与学习的关系如何？

习得是从本能的生存和交际的需要开始、与其生理和心理的自然发育、成熟同步；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具而进行的目的性非常明确的活动。

习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习则主要是在课堂环境下进行的。

习得时注意力集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息（语言的内容）上，而不是语言的形式；语言形式的掌握、语言知识的获得往往是潜意识的；学习，特别是在传统教学法的影响下的，注意力往往集中在语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度上忽略了语言的意义。

习得的方法，主要靠在自然的语言环境中的言语交际活动，没有教学大纲、没有课本，也没有真正意义上的教师；学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言。

习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好；学习相对来说花的时间比较少，但学习的效果是不确定的，学习者可以掌握一定的语言知识，但是不一定能获得言语交际能力，能达到母语者水平的则为数更少。

简言之，习得是潜意识的自然获得；学习是有意识的规则的掌握。

二、第一语言习得及其理论

儿童第一语言的习得过程

儿童第一语言习得的主要理论

（一）儿童第一语言的习得过程

儿童第一语言的习得过程大体上有五个阶段。

喃语阶段（半岁到一岁）：能听懂一些指令“笑一笑”

独词句阶段（一岁左右）：妈妈

双词句阶段（一岁半以后）：要奶、妈妈好

电报句阶段（两岁到两岁半）：宝宝肚肚饿

成人句阶段（两岁半到五岁）儿童第一语言口语的习得过程完成。掌握的词汇不多，但基本语法已经掌握，能进行一般性的日常语言交际。

（二）儿童第一语言习得的

主要理论

1、刺激—反应论，也就是行为主义理论

2、生成论（内在论，先天论，认知论）

3、语言功能论

1、刺激—反应论

该理论盛行于40-50年代，代表人物是斯金纳（B.F.Skinner），他著名的理论是操作条件反射。行为注意者主张采用严格的科学方法对人类可以观察到的行为进行客观的观察，反对研究人内部的意识思维活动。

对刺激—反应论的评价：

可取之处：语言是一套习惯，由反复操练获得。是听说教学法和程序教学法的心理学基础；强调模仿和强化的作用。

不足之处：只研究可观察到的人类的行为，忽视对大脑的研究。不能解释复杂的人类学习与习得，如：儿童不是每个句子都来自模仿；不能解释儿童语言中的创造性；刺激—反应不能培养交际能力。

2、生成论

（内在论，先天论，认知论）

用典型的理性主义（心灵主义）方法来解释儿童语言习得问题，以求在更深的层面上更清楚地揭示语言习得之谜。该理论分两种：一种是内在主义，另一种是认知论。

（1）内在论

内在论，又称“先天论”，代表人物是乔姆斯基，认为儿童生来就具有一种适合语言学习的“语言习得机制”，该机制脱离人类的其他功能而存在，甚至与智力没有直

接关系，在12岁以前发挥作用。

对先天论的评价：

可取之处：

1、可以解释为什么儿童在4-5年的时间里都能获得母语口语的表达能力和理解能力。

2、多数儿童能听懂他们自己还不能表达的语言结构，其理解能力大于表达能力。

3、儿童为什么能说出他们从未听过的句子，造出意义上全新的句子。

4、儿童出现如gode，comed等语法错误?是对语法规则过度概括的错误，这些错误说明他们在检验和评价对语言规则的假设。

不足之处：

1、是个天才的假说：既无法证明它，也无法否定它。有的学者认为该理论就跟用上帝的存在来说明生命是怎样被创造的一样神秘。

2、对社会环境的的作用估计不够。语言体系由社会约定俗成，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，也无从识别和运用。在印度发现的狼孩和德国发现的狗孩就能说明这个问题。乔氏忽视了语言跟认知、情感的关系。

（2）认知论

认知论是生成理论的一个分支，是它的深入和发展。产生于60年代后期，代表人物是瑞士儿童心理学家皮亚杰（Piaget），认为儿童语言的发展是天生的能力与客观经验相互作用的产物，因此，这种理论也称为相互作用理论。

认知论对儿童第一语言习得的观点：

儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。

认知机制与认识能力与环境相互作用，并向环境学习。儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用的过程中，通过同化、顺应和达到暂时的平衡，不断地从一个阶段发展到另一个新的阶段。

儿童语言的习得建立在其认知能力的基础上，认知能力的发展决定语言的发展。教育心理学的全部内容，用一句话概括，就是：影响学习的最重要的唯一因素是学生已经知道的东西，确定学生已经知道的东西，并以此为基础教他们。

3、语言功能论

在成人的语言体系中，语言结构只是其中的一部分，只是表达意思的手段之一。儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际，因此更为重要的是掌握语言的语义系统和语用系统。儿童语言体系首先是有意义体系，语言是由意义体系逐渐

发展起来的。（事实上，儿童在学话以前就已经用非语言手段如叫嚷、用手指东西、用手拉成人的衣服等来表达意思。）

综合以上几家观点得出的结论：

儿童第一语言的习得是先天语言习得能力和后天环境相互作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯。

儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分，是与儿童的成长发育过程相适应的。

儿童第一语言习得，既包括语言结构、特别是语法体系的习得，也包括语言功能以及与语言运用相关的文化知识的习得，这几方面是同步的。

儿童第一语言的习得是在交际活动中实现的。

思考题：

学习有哪几种类型？第二语言学习要涉及哪几种类型？举例说明。

习得与学习的区别是什么？区分这两个概念有什么意义？

儿童习得第一语言一般要经历哪几个阶段？各阶段的特点是什么？试着在生活中找到相应年龄段的儿童，对他们的语言习得过程进行观察，记录结果并且与本讲所学习的理

论进行对比分析。

皮亚杰的相互作用论有什么长处和短处？

你如何评价以韩礼德为代表的功能语言学流派？在第二语言习得方面该理论的解释力如何？

预习

预习第六章的内容，思考第一语言习得与第二语言习得之间的关系。

第五讲：第二语言习得与学习策略

一、第一语言习得与第二语言学习对比

二、第二语言习得理论和假说

三、学习者的个体因素

四、语言学习环境

一、第一语言习得与第二语言学习对比

（一）第一语言习得与第二语言习得的相同之处：

两种语言的习得都必须具备一定的条件。指学习主体必须具备健全的大脑和语言器官、一定的语言环境。（包括自然语言环境、课堂、教师或对话者）

两种语言习得都是为了培养言语交际能力。

两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成听说读写的技能。

两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用的阶段。

这些共同点 反映了语言习得的普遍规律，也可看做是语言学习不同与其他学科学习的特殊规律。

（二）第一语言习得与第二语言习得的不同点

1、习得的动力不同。

儿童习得第一语言是出于本能，是一种生存和发展的需要可以，持久不衰，有天然的动力，不需要别人来督促。成人学习第二语言有着各自的目的，这种动机受到意志的支配，也是不稳定的，有时感到是负担，学到一定的程度就可能停止。可见，如何不断地增强学习者的动力，成为第二语言习得的关键。

2、习得的环境和方式不同。

儿童学习第一语言是在天然的语言环境中获得的，是一种彻底的“沉浸法”。除了睡眠时间，每天至少有10个小时以上接受语言的输入。5年时间总共18000小时。而第二语言的习得，在非目的语环境下，5年时间约1000小时。即使是专业性的强化训练，5年时间不超过4000小时。在目的语环境中学习的成人，也不可能从早到晚只学习语言。所以从时间的输入量上看，第二语言习得无法与第一远习得相比。

3、习得的过程不同。

儿童习得第一语言的过程，就是建立概念、形成并发展思维能力的过程。语言能力与思维能力同时发展。成人习得第二语言，总的说来，不需要从头另搞一套系统，而是需要学习一种新的符号表达形式。因此，学习的过程不是让实际事物与第二语言直接联系，而是中间要经过第一语言的思维。因此，第一语言对第二语言的习得可能起积极的、正面的作用，但是也可能产生负面的干扰作用。

4、文化因习得的不同。

语言是文化的载体，也是文化的一部分。儿童要成为社会的一员，要按照社会可接受的方式去运用语言表达思想，在第一语言的环境中通过交际自然习得第一语言的同时，也自然地习得了文化和社会价值。但在第二语言习得过程中，特别是在非目的语的文化中，如果没有专门安排，不一定能同时习得该目的语的文化，而且很可能形成冲突。

5、主体的生理、心理特点不同。

这是最基本的不同，是由儿童和成人的年龄差异决定的。

可见，第一语言的习得过程伴随着学习者人之常情、情感、生理等方面的发展变化，而第二语言习得则是在上述变化基本完成以后进行的。

二、第二语言习得理论和假说

第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如何？

•研究历史

科德1967年发表《学生偏误的意义》，

塞克林1972年发表《中介语》，这两篇文章被认为是第二语言习得研究的开端。

也有人以拉多1957年发表的《跨文化语言学》为标志的对比分析研究，作为第二语言习得研究的起点。如此算来，已经有50年的历史。

第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如何？

•研究范围

（1）从学习者的内部机制探讨第二语言是如何习得的；

（2）对语言习得过程和学习者语言特征的研究，这部分先后出现了对比分析、偏误分析、运用分析和话语分析几种模式；

（3）对第二语言学习者个体因素的研究，研究学习者的生理、认知和情感方面的个体因素对语言习得的影响；

（4）对语言习得外部因素、即语言习得环境的研究，包括课堂教学的环境和社会大环境。

（一）对比分析假说

拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时期提出的。

1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形成习惯的结果。

2、正迁移与负迁移

3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯，否认学习者语言习得的认知过程。忽视人的能动性和创造力。

4、是视听法和听说法的理论根据。

（二）中介语假说

美国语言学家塞林克在1969年提出中介语（INTERLANGUAGE）的概念。1972年提出中介语假说。

1、试图探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说。

2、中介语——在第二语言习得过程，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。

（二）中介语假说

3、中介语产生的原因：语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移和学习者的学习策略和交际策略等。

4、中介语的偏误有反复性和顽固性。

5、中介语的假说以普遍语和先天论为基础。

（三）内在大纲和习得顺序假说

科德于1967年在《学习者言语错误的重要意义》中指出：

1、第二语言学习者在语言习得过程总有自己的内在大纲。

2、学习者不是被动地服从教师的教学安排，接受所教授的语言知识，而是和儿童习得母语一样，有自身的规律和顺序。而这一顺序不完全等同于语言形式的难易程度。

（三）内在大纲和习得顺序假说

3、内在大纲实际上是人类掌握语言的客观的、普遍的规律，教师只能在有限的范围内控制教学过程，无法控制学习者对输入的语言的内化过程。故当教师的安排与学生的习得规律不一致时，就会影响第二语言的习得。

4、到目前为止，内在大纲和习得的顺序只是一种假说，没有获得足够的实验的支持。

（四）输入假说

从上世纪70年始，美国语言教育家克拉申提出了一系列假说，1985年的《输入假说：理论与启示》总称为输入理论。被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也引起很多的争议。

1、习得与学习假说

成人有两种截然不同的获得第二语言的方法：

习得——潜意识的、日常的暗含的学习，儿童自然获得第一语言的方法；

学习——有意识的、明确的、正规的、从语言学方面理解并掌握语言，课堂学习。

2、自然顺序假说

赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序，这一顺序不受学习者母语和年龄的影响，是自然顺序。

3、监控假说

与习得和学习假说紧密相连。

习得与学习分别是人头脑中两个的系统。通过学习或获得的有意识的系统语言知识和规则，并不能使学习者表达得更为流利，在言语行为中它只有一个功能，就是只能作为一个监督者、一个编辑，起监控的作用，对输出的言语形式进行检查和控制。这种监控对交际不起作用。

因此，语言教学的重心应该是交际，而不是规则的学习。

4、输入假说

克拉申认为为这是第二语言研究中最有意义的假说。

人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。语言结构是在自然的语言交际的过程中习得的。

输入的语言信息既不要过难，也不要过易。I+1，I代表学习者目前的语言水平，也就是自然顺序上所处的某一阶段。I+1是下一阶段应该达到的语言结构的水平，稍微高出

目前的语言水平，通过上下文、一定的语境或借助于图片、教具等非语言手段来理解，教师无须先教下一阶段的语言结构后再让学习者去理解。如保姆或妈妈对孩子的讲话。

听力活动对语言习得最为重要。语言理解是通过听力理解来实现的，而不是不是通过说获得的，“说”常常是没有必要的，过早的说甚至是有害的。有些儿童在第二语言的新环境中生活，常有很长一段时间保持沉默。

5、情感过滤假说

也称为屏蔽效应假说。输入的语言信息有时没有被吸收，即使最容易的、已经理解了的输入也不总是被吸收。人类头脑这种语言现象的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤的作用，称为“情感过滤”。

造成过滤的是一些心理因素，如学习的动力、对所学语言的态度、自信心、是否紧张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。这是对第二语言学习具有深远意义的假说。

（五）普遍语法假说

乔氏的普遍语法理论在第一语言习得中的体现：

婴儿的最初语言状态=人类语言共有的语言原则+尚未定值的语言参数

有实验表明，在第二语言习得中普遍语法仍起作用。引用来支持该观点的语言现象有：第二语言学习者经常出现的各种错误仍有规律可循，是在普遍语法允许的范围内。学

习者的有关第二语言的知识，并不是一句句学的，这些类推的知识来自普遍语法。

（六）文化适应假说

由舒曼提出，把第二语言习得的过程看做是逐步适应目的语的文化的过程，把整个第二语言的习得看做是文化适应的一部分，第二语言学习者对对目的语文化的适应程度决定该目的语的掌握程度。

文化适应——学习者与目的语社团的社会和心理的结合。

在社会距离和心理距离之间，社会距离起着主导作用。

强调文化在第二语言习得中的重要性 。

三、学习者的个体因素

问题的提出：第一语言习得都经历相同的阶段，并且在一定的时间内（5岁左右）能基本获得各自的第一语言；而第二语言习得即使是相同的年龄、在同一教室的学习者之间，也表现出明显的差异。可见，第二语言的习得除了要研究共性之外，还要了解个体差异对习得的影响。

学习者的个体因素——指第二语言学习者个体在习得过程中表现出来的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。

传统的第二语言习得只考虑语言学的因素，这是不全面的，应该在生理、认知、情感和语言四个领域进行分析。

（一）生理因素

生理因素主要是指肌肉、大脑和神经系统因素。

语言习得有关的生理因素主要是年龄。

这里遇到的一个首要的问题是关键期。关键期与大脑的发育相关。婴儿出生后，大脑的功能逐步单侧化，最后形成两个半球的不同的功能。一般学者认为，大脑功能的单侧化从2岁开始，到青春前期就可结束（男14岁，女12岁）。所以，9岁前有很大的可塑性，10开始减退，13岁就不能自然地习得地道的发音了。这是第一语言的关键期。

•年龄在第二语言习得中的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言习得方面有不同的优势。

•影响第二语言习得成功与否的根本因素是学习时间的长短，而并非学习开始的早晚。年龄只对语音获得的准确程度有一定的影响。

•正是由于个体差异的存在，很难确定适合所有人的最佳的第二语言习得年龄段。不宜孤立地看待年龄因素。

•教师应根据不同年龄的特点，采用不同的教学方法。

（二）认知因素

语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。

1、智力

智力——人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的综合，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组合而成的综合能力。

人的智力水平用智商（简称IQ）来表示。在第一语言的习得过程中，一般认为智力不是决定性的因素。因为只要不是弱智，任何儿童都能获得自己的母语。

在第二语言习得中，智力的影响一直是被关注的问题。一般认为，在自然语言环境中习得第二语言时，智力没有太大的影响；但在正式的课堂教学中、特别特别是强调语言形式教学时，智力起较大作用。而且智力对读写的影响更大，对听力和口语的影响要小得多。

2、语言学能

问题的提出：有些学生的其他科目学得很好，可是学外语却特别吃力。

这说明第二语言的习得需要一些特殊的素质，这会是什么呢？

语言学能——学习第二语言所需要的特殊认知素质叫第二语言学习的能力倾向，也

称语言学能。

语言学能的测验主要考察四种能力，这种测验常采用人们不熟悉的语言或人造语言来进行。包括：

1）语音编码解码能力。主要是识别语音成分并保持记忆的能力。

2）语法敏感性。识别母语句法结构和语法功能的能力。

3）强记能力。在较短的时间内记住大量语言材料的能力，特别是记忆大量生词的能力。

4）归纳能力。从不熟悉的新语言材料中归纳句型和其他语言规则的能力。

3、学习策略与交际策略

学习策略——就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法。即语言学习者为了有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。学习策略是输入策略。

学习策略的分类：

认知学习策略：实际上是直接影响到第二语言学习的一般性策略。可概括为如下几个方面：

1）求解。学习者对所接触到的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体的语言情景进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。

2）推理。学习者通过原有的知识以及新获得的语言知识，进行推理或演绎推理以及分析、归纳等思维活动，以内化规则。在这个过程中可能采取会导致偏误的迁移、过度泛化和简化等具体策略。

认知学习策略

3）实践。学习者通过大量练习或言语交际活动，模仿、重复、记忆到运用，以熟练地掌握目的语。

4）记忆。学习一种语言离不开记忆，无论用任何方法，学习者必须记住所学的规则和语言材料。

5）监控。学习者发现自己的语言方面或交际方面的错误并纠正。

元认知策略

学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。

元认知可以说是对认知的认知，是一种深层次的认知活动，如，学习者通过学习成绩的反馈发现自己学习方法上的问题，通过与其他人学习策略和学习结果的对比，发现相互之间的差异，从而取长补短，提高自己的学习效率等。

元认知策略可以概括为以下几个方面：

1）计划。根据认知活动的性质、任务和应到达的目标制定活动计划，确定认知策略。如：预先了解教材的内容，确定注意的重点并进行预先的演练。

2）监控。不论是听说还是读写都注意自我表现监控，注意表达和理解的正确性。

3）评估。根据反馈的信息、自我表现，检查和评估学习策略的运用和学习的成绩、效果。

4）调节。根据评估的结果，调节学习策略和学习进度，对已经出现的问题提出弥补的措施。

交际策略

交际策略——学习者为了顺利进行语言交际活动（即理解说话者的意图和表达自己的意思）、达到交际目的而有意识地采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。

交际策略大体可分为以下几种：

1）回避。回避某一话题或放弃表达某一信息。

2）简化。对目的语的形式或功能加以减缩。

以上两项为回避问题。

3）语言转换。在目的语中夹杂母语。

4）母语目的语化。用母语的规则来表达目的语，形成母语式的目的语。

5）母语直译。

以上三项用母语来解决问题。

6）语义代替。用比较熟悉的同义词做近似表达。

7）描述。用一段描述或解释迂回表达某一意义。

8）造词。造目的语中并不存在的词。

9）重复。对对方听不明白的部分不断重复。

10）使用交际套语。

11）利用交际环境。

以上6项以目的语为基础来解决问题，为语言程度较高的学习者所运用。

12）等待。

13）体态语。

14）使用其他语言。

15）求助于对方。

研究的意义：适当地运用交际策略有助于目的语的学习，但学习者过多地在交际策略上下工夫，则会影响到对新的语言知识的学习，甚至错误地认为交际策略可以代替语言表达手段。

4、认知方式

认知方式——是人们感知和认识世界的方式，对学习者来说，就是其学习方式或称为学习风格。

学习风格——在学习中表现出来的自相一致、持久不变的个人差异，也就是某个学生学习某种东西的特殊方法。主要从以下几个方面来考察：

学习风格的类型

（1）场性和场依赖性。

场性——易于从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分和整体区别开来，能集中于其中的某一部分而不受其他部分的干扰。过于会导致“只见树木，不见森林”。

场依存性——易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物，并把事物作为一个整体来对待。过于依存，容易忽视个别而不能很好地解决具体问题。

在第二语言学习中，场性的学习者分析能力强，长于在课堂教学中有意识地学习语言形式，自信心强，富于竞争性，也善于考试。成人的场性强一些，在学习第二语言时的学习效果好一些；场依存性强的学习者长于在自然语言环境中习得语言，善于与别人交往，易于在交际过程中潜意识地习得语言，儿童的场依赖性强一些。

（2）审慎型与冲动型

审慎型——在学习中善于周密地思考，全面分析，反复权衡以后才做决定或反应。反映在课堂上，不轻易开口，显得冷静持重。知识比较扎实，特别适应归纳法学习，读写能力较强，但不利于参与交际活动，不利于交际能力的培养。进步慢，但幅度大。

冲动型——在学习中反应快捷，甚至不假思索，在没有现成答案的情况下宁愿使用猜测的方法。在课堂上非常活跃，有时让他发言却没有想好答案。易犯错误，口语听说能力很强。进步快，但幅度小。

（3）歧义容忍度

歧义容忍度——对模糊不清且有歧义问题的接受与容忍的程度。

在第二语言学习中，歧义容忍度高的认知方式会较好地处理目的语与母语结构的不同，语言规则的错综复杂和矛盾和例外的现象，以及两种文化之间的冲突。有利于第二语言的学习；如果歧义的容忍度低，在语言学习中事事要弄清楚，导致回避和拒绝歧义现象，对第二语言的习得是有害的。

（三）情感因素

有些西方学者认为情感因素是启动认知因素的点火机。

作为个体的情感因素主要包括动机、态度和性格。

1、动机

动机—个体从事某种行为的内在动力，表现为达到某种目的而付出努力的愿望。

对第二语言学习动机分类分类：

融合型动机：指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的的一员。动机更强烈，所取得的学习效果也更大。

工具型动机：指把第二语言用做工具的实际目的，如查阅资料、进行研究、寻找工

作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。

2、态度

态度——是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。

西方学者的调查表明：学习第二语言的态度与所取得的学习成绩之间的关系高于学习其他科目的态度与成绩之间的关系，说明语言学习涉及到更多的情感因素。影响学习态度的几个方面：

（1）对目的语社团和文化的态度。

（2）对目的语的态度。

（3）对课程和教师、教材的态度。

3、性格

性格特征是重要的情感因素，对第二语言习得的影响是公认的。几个主要的性格特征是：

（1）内向与外向

内向性格——不爱说话，不善于或不愿意表达自己的思想，不爱交际，不好活动，喜欢独自学习。

外向性格——热情开朗，爱说话，善交际，非常活跃。一般认为外向性格有利于第二语言学习，能获得较多的语言输入和输出的机会，特别有利于强调快速反应的口语能力的提高。

（2）自尊心和抑制

自尊心——是个体对自身价值的自我判断。自尊心强，即充分肯定自己存在的价值，对自己持肯定积极的态度。在第二语言学习中口语能力强。

抑制——是个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障。成人比较复杂的思想与较低的目的语能力之间形成的反差和矛盾，会对整个的自我表现造成伤害，更加强了学习过程中的抑制。

（3）焦虑与移情

焦虑——在做事之前或做事之后都可能产生对能否做好事情的焦急、担心和忧虑的情绪。38%的人认为在第二语言课上比在别的课上更为焦虑。主要是交际焦虑、考试焦虑和对负面评价的焦虑。一般认为，焦虑与学习态度、学习成绩呈负相关；但如果一点焦虑都没有，同样不利于第二语言的学习，适当的焦虑会增加学习的动力和上进心。

移情——指设身处地领会别人的思想和感情，这是人与人交往中相互沟通、消除隔

阂、达到和谐相处的必要条件。第二语言的学习需要足够的灵活性，拆除自我表现和保护的心理屏障，勇于接受新事物。

四、语言学习环境

问题的提出：如果说生理、认知和情感等个体因素是第二语言习得的内部条件，环境则是客观存在。什么是学习环境？学习者主体以外，与语言学习和运用有关的一切周围事物都是语言学习环境的一部分：从国家的政治、经济、文化、语言、教育等所形成的宏观环境，到使用目的语的社会大环境和课堂学习小环境。

（一）社会环境对目的语学习的影响

社会环境包括：

语言环境：视觉环境（报纸、杂志、书籍、电脑、广告和各种标志）和听觉环境（或视听结合的环境）如广播、电视、电影、戏剧、录像等，特别是在该社会中广泛使用的鲜活的目的语口语是最重要的语言环境。它为学习者提供自然丰富无穷的语言输入和学习模仿的语言资源。

社会环境包括：

人文环境：包括目的语社会的物质文明、人际、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。它为学习者提供了运用目的语进行交际并获得反馈的真实活动场景。

非目的语环境中学习第二语言的不利因素，可以通过一定的方式加以弥补。如美国的汉语教学，“沉浸法”短期强化，重视创造一个运用中文的环境，是整个教学和活动场所中国化。

（二）课堂语言环境与第二语言学习

课堂环境——主要指由教师、教材和学习者相互之间所提供目的语语言输入以及学习者用目的语进行的各种操练和交际性的语言活动。

对课堂教学与学习的作用，有不同的看法：

1、“无关联”与“有关联”的观点

克拉申认为：课堂教授的语法规则对学习者习得这些规则，运用这些规则进行真实的交际活动没有影响，课堂正式学到的东西也不能变为习得的东西。主张把课堂变成变成语言习得的场所，让学习者在课堂上尽量多接触体现I+1原则的可理解的输入，由学习者按照自然的顺序通过假设和验证在有目的的交际活动中习得目的语的基本规则。

沙伍德认为：学习先于习得，是习得不可缺少的组成部分。课堂教授语法规则是培养交际能力的高效率的办法。第二语言的获得必须先明确地讲解语法规则，并有大量机会在一定的语境中练习，使用这些规则，将这些规则储存在长期记忆中，从而在交际中运用并继续习得。

2、课堂教学的作用和局限性

课堂教学的优势：

（1）能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的成果，收到相对来说短期速成的效果。

（2）可能有目的地提供比自然语言环境更集中、范围更广、形式更为复杂的语言形式，有利于语言形式的掌握。

（3）强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点。

（4）可以迅速提供反馈，及时纠正错误，加快学习的速度。

课堂教学的局限性：

接触目的语的时间有限，目的语的输入量也无法与自然习得相比。

不都是真实的语料，与实际生活中的语言有一定距离。

侧重语言形式，可能误导学生。产生过度使用的偏误。

最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情境，也难以进行真正的交际活动。

（三）充分利用语言环境提高学习效率

新的教学法体系应该突破课堂教学的框架，由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面组成。

1、首先要充分发挥课堂教学的重要作用。

除了知识与规则的传授和技能训练外，课堂本身也能提供习得的机会。为此要在课上加强交际性的教学活动并扩大输入的渠道。

课堂教学的任务之一是训练学习者如何用已掌握的知识技能去解决问题，培养学生在课外扩大汉语知识并提高运用汉语的能力。这有助于课外自然习得。

2、把语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，进行精心策划。

无论是参观游览、座谈访问还是游戏表演，都要给学生提供真实的语言交际情境，提供语言学习的机会。

3、充分利用汉语的社会大环境。

可以通过学生的言语表现发现他们在社会环境中自然习得的新的活的语言，并通过课堂教学给予肯定和巩固。

思考题：

1、第一语言习得与第二语言习得有哪些相同点和不同点？给对外汉语教学哪些启发？

2、目前关于第二语言习得的理论和假说主要有哪些？简介其主要内容并作简要的评述

3、影响第二语言习得的学习者的个体因素有哪些？在对外汉语教学中应该如何利用或避免这些因素的影响？

4、影响第二语言习得的学习环境因素主要包括哪些？根据这些因素对外汉语教学中应该采取的对策有哪些？

5、课堂教学有哪些作用和局限？

6、课堂环境与第二语言习得有联系还是没有关联？结合你自己的学习经验或观察一个外国留学生学习汉语的特点，谈谈你的看法。

7、调查一组或一个班外国学生学习汉语或中国学生学习英语的情况，看看情感因素是否对第二语言的习得产生影响？有什么样的影响？

8、结合自己的学习第二语言的经历，分析认知因素对第二语言习得的影响。

第六讲 对外汉语的教学设计

就对外汉语教学的过程来看，除了对外汉语教学的制订以外，还包括对外汉语教学的总体设计、对外汉语教材的编写与选用、对外汉语课堂教学和测试评估等几个方面。

一、什么是对外汉语教学的总体设计

总体设计是对外汉语教学中的四大环节中首先要遇到的问题。是其他各个环节的依据，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等方面作出明确的规定，以便指导教材编写或选择，课堂教学和成绩测试，使各个环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

总体设计不仅能帮助我们找到最佳的教学方案，

还能协调各个教学环节，

从宏观上对教学全过程和全部的教学活动的控制和把握。

二、对外汉语教学的总体设计的方法和程序

对外汉语教学的总体设计主要由

教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径

以及教师的分工

和对教师的要求等几个部分构成。

进行对外汉语教学总体设计时，一般要按照下面的程序和方法进行。

明确教学类型

分析教学对象

确定教学目的和目标

确定教学内容的范围

确定教学原则

规定教学途径

明确教师分工和对教师的要求

（一）明确教学类型

不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。

目前主要的教学类型是按照教学期限和学习的目的分的，可分为本科专业、长期班（4、2、1年）和短期班（半年、2个月、6周、4周等）；非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学的目的、内容、方法方面有很大的

不同。

总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。

其中要特别注重基础阶段，特别是初中阶段的对外汉语教学。

因为这一阶段学习者的人数最多，也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，最能体现第二语言教学的特点和规律。

（二）分析教学对象

分析教学对象是使教学具有针对性。

教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限等四个方面来分析。

1、自然特征

包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言以及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有着决定性的作用。自然特征关系到教学原则的确定和内容的选择等。

从年龄上看，孩子和成年人的第二语言学习在内容和方法上都应该有所不同；

对文化程度高低不同的人，也应该采取不同的教学策略；

国别不同、第一语言文化与目的语文化之间关系的不同，教学的原则和方法也是不同的。

2、学习目的

学习目的大体可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种不同。

不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。

对外汉语教学应当在了解学生的基础上，根据其学习的目的来确定教学目标和内容。

3、学习起点（水平）

学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定的。

可以是零起点，也可以把已经有的水平作为起点。

不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学的各个阶段要充分考虑学生的实际水平来安排教学活动。

4、学习时限

学习时限依据学校的教学制度而定。

包括本科和进修的学习时限、总课时、周课时等。

也有依照学习者的要求而定，如短期进修、短期强化。

学习时限也对教学内容起限定作用。

（三）确定教学目的和目标

1、教学目的

教学活动是为了实现教育目的而服务的，从根本上看，教学目的就是为了培养全面发展的人才。由于教学活动主要是从事科学文化知识和技能的传授和学习，因此不同的教学类型存在着不同的具体的教学目的。

对外汉语教学的教学目的归纳为：

掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；

提高学习汉语的学习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；

学习和了解中国文化、历史和社会等。

2、教学目标

对外汉语教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，

具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作，

这就是教学目标。

教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。

第一、使用目的语的范围。

主要是指在什么领域和范围内使用目的语。有的是把目的语作为职业的条件，而有的是把目的语作为职业的工具。例如，学习者学习目的语是因为在工作中要运用目的语，但是由于他们的职业不同，一部分学生是公司经理或者职员，他们学习目的语是从事经济贸易活动；一写学生可能从事旅游服务工作，他们学习目的是为了做导游工作。目的语对于他们来说是一种职业的工具，职业不同，教学内容也会有所差异的。所以国家汉办在最近几年开始启动了旅游、文秘、经贸HSK等专项考试的研发。

第二、目的语水平等级

目的语水平具有等级差异，主要是初级、中级和高级。

教学目标包括培养学生达到目的语水平的哪个等级。

目前的对外汉语教学大都考虑划分三个等级。

三个等级

初级的要求是，掌握日常生活用语和比较容易的社交用语，学会最基本的语法项目，有一定的语用知识。

中级的要求是，在日常生活和社会生活中，能比较自由地进行口语表达，能看懂报纸新闻、担任初级翻译；具有自学能力；基本掌握各个语法项目和一般的语用规则。

高级的要求是，语言基本过关。

具体是指，基本上能听懂一般的新闻广播，能够比较自由地进行口头表达，比较顺利地阅读内容不超过阅读者的事实范围的书刊，能担任中级翻译；能自由进行口头表达。除了掌握语法和语用规则外，还具有一定的修辞知识。

（四）确定教学内容的范围

对外汉语教学的内容范围不仅指汉语的语音、词汇和语法各个语言要素。

因为第二语言教学的基本目的是培养学生运用目的语的语言能力和语言交际能力，要确定教学内容的范围，就必须了解语言能力和语言交际能力的构成要素和形成过程。

一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素、语用规则、相关的文

化背景、言语技能、言语交际技能这五方面的因素构成的，因而得从这些方面去考虑。

（五）确定教学原则

总体设计主要规定教材的编写与选用、课堂教学活动和成绩测试中必须共同遵守的原则。目的是使整个的教学过程和全部的教学活动保持一致。

总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：

（1）处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。

不同的教学法在处理这三者之间的关系时，侧重点是不同的。这涉及到如何进行言语技能训练的问题。

如：

结构语言学的听说法，以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。

听说法的改进，是以语法结构为纲来编排教学顺序，以言语技能训练为中心来组织材料。

功能法的教学路子，是以功能项目为纲来编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。

结构-功能相结合法，是以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心来组织语言材料的。

（2）选择好言语技能训练方式

主要包括：

综合训练、

专项训练、

综合与专项相结合的方式等。

（3）选择好言语交际技能训练方式

目前对外汉语教学中，关于言语交际技能训练主要有如下几种方式：

以结构为纲，兼顾功能

以功能为纲，兼顾结构

以话题为中心，注重结构和功能的结合。

以情境为中心，注重结构和功能的结合。

纯功能的方式。

结构和功能相结合

国内外几十年汉语教学的经验证明，通过早期系统的语言要素的学习，掌握语言的基础，是第二语言学习者较为迅速地获得言语交际能力的关键。

反之，初级阶段完全忽视结构的教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。当然，功能是教学的目的，学习结构是为了进行交际，语言要素的学习是为功能服务的。

（4）处理好语言要素之间的关系

语言要素包括语音、词汇、语法和汉字。

对不同语言要素的教学，可以在不同的阶段有所侧重，甚至采取语音教学阶段等分阶段教学分类做法。

目前大多数是以句子和话语为单位进行四个要素的综合教学。

（5）处理好语言和文字的关系

这里的重点问题是解决教不教汉字，先语后文还是语文并进以及繁简字的教学等问题。

另外，在汉字教学中要重视语素教学，这有两个方面的意义：一四有助于准确理解复合词的词义并有利于加快扩充词汇量，二是有助于记忆汉字。

（6）处理好目的语和媒介语的关系

这方面的主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下使用媒介语解释。这条原则涉及目的语的教学与母语和媒介语的关系。

以联结主义心理学为基础的直接法强调在第二语言教学中目的语与客观事物直接联系，无论是言语的理解或表达，都应该避免依赖母语的翻译过程，实践证明，这是正确的。

但母语的存在是一个无法回避的事实，母语对目的语的迁移也是存在的，问题在于如何发挥母语的积极作用而消除其不利的影响。

利用母语，指教师备课的时候，和十分必要的情况下，可以少量地利用母语进行讲解，但必须很好控制，能不用就尽量不用。大量使用，难以培养学生运用汉语进行思维和交际的能力。

在课堂里应尽量让学生沉浸在汉语的气氛中。

（7）处理好语言要素和相关文化的关系

文化教学为语言教学服务，以语言教学为目的。

高级阶段文化因素尤其是介绍目的语的文化背景知识的份量应该加大。

（8）处理好语言和文学的关系

文学作品的内容在教学中所占比例的问题。

（9）充分利用现代化的

教学技术汉办手段

目前汉语教学的主要资源仍局限于教科书，主要的教学手段是教师的讲和练；

与主要教材配套的录音、录像、电脑和多媒体的辅助教材很少。

这不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为例，通过多媒体动画来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段无法取得的效果。

（五）规定教学途径

包括：

教学阶段、

课程设计

周课时和总课时 三项内容。

（1）教学阶段

划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的特点和重点。

目前主要采用把要达到的目的语水平等级作为划分教学阶段的依据。

还可在每个大的阶段分出若干个小的阶段，以解决如何对教学目标进行再分解和细化的问题。

（2）课程设计

这是总体设计的核心内容。也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。

科学的课程设计应该是：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的教学原则。

（3）课时安排

（七）明确教师分工 和对教师的要求

教师要重视担任不同课型的教学工作的教师之间的相互配合。

教师应该了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况，明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点，以及自己应该发挥的作用，明确自己所承担的教学工作和其他教学任务之间的关系。

思考题

•什么是对外汉语教学的总体设计？

•对外汉语教学总体设计的程序和方法是怎么样的？

•目前的对外汉语教学有哪些教学类型？

•分析教学对象应该从哪些方面入手？

•什么是教学目的？什么是教学目标？目前对外汉语教学的目标可以从哪些方面来分析？

•确定对外汉语教学内容的范围应该考虑哪些因素？

•总体设计的教学原则应该包括哪些方面的内容？

•课程设计应该遵循怎样的原则？

第七讲 对外汉语教学过程与课堂教学

一、教学过程的重要因素：教师和学生

二、教学过程的基本阶段

三、对外汉语课堂教学的特点与环节

四、对外汉语课堂教学的技巧

（一）备课与写教案（二）课堂组织管理（三）教师的语言（四）教师的提问（五）板书

一、教学过程的重要因素：教师和学生

1、教师与学生的互动关系

学生为中心，教师为主导：在教师的指导下充分发挥学生的主动性和积极性。

教师讲解和提问给学生提供刺激，学生以操练和回答作出反应。

教师的态度会影响到学生的学习方法或学习态度。

对外汉语教学中，师生的互动关系还必须考虑到文化差异所带来的影响。如：没有师道尊严，也不是哥们。

学生之间的互动

•语言学习需要进行大量的练习活动，特别是交际性活动，不可能一个人学习。如：小组的操练和讨论。

•学生之间存在着学习动力、个性和学习水平和方法的差异。如；以口语见长的西方学生和拘谨而好读写的东方学生之间有时难以协调。

二、教学过程的基本阶段

从第二语言教学的特点出发，对外汉语教学过程分四个基本阶段。

1、感知阶段

特点：感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知。通过展示语言材料和进行初级操练实现。

方式：注意激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的意愿。

2、理解阶段

特点：从感知到的表象中认识事物的内部结构和内在联系。从感知的语言材料中进一步了解言语的含义、结构规则和用法。

方式：在教师的讲解、帮助下完成。

3、巩固阶段

特点：从理论到实践的阶段。从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语知识结构，通过练习和交际训练，内化这些规则并形成语言技能，使其长期存在于大脑中。

方式：教师组织复习和练习。

4、运用阶段

特点：在真实的语言情景中进行的言语交际，包括课堂中的模拟交际。

方式：只有通过真实的交际活动，才能切实提高言语交际的能力。

三、对外汉语课堂教学的

特点与环节

课堂教学：教师根据教学大纲的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。

1、对外汉语课堂教学的地位与目标

地位：课堂教学是对外汉语教学的基本形式，集中体现了对外汉语教学过程。 在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。

目标：就是教学计划和教学大纲规定的目标：培养运用汉语进行交际的能力。

2、对外汉语课堂教学的特点

一般课堂教学的任务有二：传授知识+培养能力

（1）课堂教学原则上：以培养技能和能力为最终目的。更多地要求以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

（2）课堂教学方式上：不以教师的讲授为主，而是进行高密度、快节奏、多形式的语言操练活动和交际活动。提倡互动、提倡运用直观的教具和现代化教学手段。

（3）课堂教学气氛上：由于技能训练的难度，及长期、反复性，要营造轻松愉快的气氛，以激发学生的兴趣，减少畏难情绪。

（4）课堂教学环节上：一般的教学以一课书为环节。但这里是每节课内的教学内容来划分。每种语言要素的讲解和语言技能的训练都要体现完整的环节。每节课都有巩固的环节。

（5）课堂教学语言上：一般的教学采用母语。这里强调采用目的语，要求通过运用目的语来学习目的语。这就使教师的教学语言受到学生对目的语的话语理解和表达能力的限

制。

3、对外汉语课堂教学的主要环节

不同的课型有不同的环节。一般语言课的五个主要环节。

（1）组织教学：稳定学生的情绪，集中注意力，创造有利于学习的气氛。包括问候、报告出席的人数、宣布本节课的教学目的和教学内容。3-5/100分钟。

（2）复习检查：了解学生对已学内容的掌握情况，获得反馈。及时弥补缺陷。包括作业完成的情况、复述课文、注意过渡到新课。巩固率应到80%，占用时间01-15/100分钟。

（3）讲练新内容：这是重点环节。教师适当讲解（展示）与学生的练习相结合，讲一部分，练一部分。50-60/100分钟。

（4）巩固新内容：练习，但是不是机械操练，而是转入有意义的练习，并进行初步的运用练习。对新教学的内容所设计的语法知识进行归纳总结。利用黑板上现成的例子归纳成一个公式或一个结构，用彩色粉笔突出学生的错误。也可通过提问的方式帮助学生自己总结。15-20/100分钟。

（5）布置课外作业：巩固学习的新内容，督促学生即使复习和预习。5/100分钟。作业量不应该过大。

4、汉语课外活动

（1）汉语课外活动的重要性

课外活动比课堂教学更能体现以学生为中心、以学生为主体的原则，充分发挥学生的主动性和积极性。

课外活动内容广泛，形式多样，方法灵活，更能体现趣味性。更能发挥情感因素，反映学生的智力和创造力。

课外活动能提供自然习得机会，接触真实的交际情境，更有利于培养交际能力。

课外活动长采用竞赛形式，能鼓励学生，激发进取心，同时没有考试失利的压力。

（2）汉语课外活动的原则与形式

•原则：运用汉语，因材施教。

•形式：书法、话剧朗诵、歌咏、京剧、曲艺、写作、影评都可组成小组。大型集体活动可以有汉语节目表演、热门话题辩论、演讲比赛。参观工厂农村、访问学者名人。个人活动可以介绍与中国学生结对子。

四、对外汉语课堂教学的技巧

（一）备课与写教案

包括三个方面：

1、分析教材。

2、分析教学对象。

3、确定教学方法。

1、分析教材

明确本课所要达到的教学目的，分析这部分与前后的联系。即新旧知识的联系。

要研究与本课同时教授的平行教材、平行课本与本教材的关系。

要研究本课教学内容的内部关系。通过对比分析和偏误分析初步确定难点、重点，并按照难易程度对教学内容进行编排。

注意本课在全书中的地位和它应该承担的复习巩固任务。

发现教材中的不足，在教学中改进。

2、分析教学对象

了解总体情况，即本班学生的现有水平、学习态度、课堂表现和风气、程度的分布（尖子生和困难生）。

尽可能掌握每个学生的姓名和有关背景情况，特别是情感认知方面的个体因素（如动机、态度、性格、学习策略、交际策略、认知方式等）。

了解学生对本教材的看法，对自己的教法提出意见。

3、确定教学方法

如何展示与讲解练习，从课文开始还是从句型开始。用演绎法还是归纳法。是综合练习还是分项练习。如何拟定情景进行交际训练。如何向不同程度的学生提问，如何利用教具和现代化手段等。

对新教师来说，教案尽可能详细。一般应该包括的内容有：课题、教学内容、目的要求、教学重点、教学时数、教具准备、教学环节、板书设计和教学后记。其中教学步骤特别重要。

（二）课堂组织管理

总体原则：正确处理以学生为中心，以教师为主导的辩证关系。

1、排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。教学内容和步骤的精心策划。教师亲切、热情和幽默风趣的态度。

2、集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。教师能掌握全场。可以参加某个小组的训练，但要关注全体学生。教师在教师的位置可以经常变化。教师的语言和表情动作要有感染力。

3、稳定课堂秩序

可采用突然提问的方法打断或者提醒。迟到或者缺课，应该注意文化的差异，文化休克期。用提高课堂质量的办法来吸引学生。

（三）教师语言

定义：这是个特定的概念，指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识地使用的目的语系统的变体。

重要性：教师在课堂中使用的语言，关系到能否成功执行教学计划，在非目的语环境中学习者所能获得的可理解输入的主要来源。直接影响到他们目的语的习得。是跨文化语言交际的专门研究课题。

特点：

语音方面的特点：发音夸张，语速较慢，停顿较多，且时间较长。

词汇方面特点：以便只使用基本词汇和替代的词汇，少变化。

语法方面特点：多用结构完整的单句，较少用复合句或者长句，陈述句多于疑问句；话语的重复和解释多，进行语言转换时会夹杂母语或媒介语，同时附带大量的手势、动作和表情。

总体特点：

一是慢（语速慢，停顿多）

二是简化，使用简单的词汇和句子。

三是详细，输入更多信息，包括冗余信息，采用重复、释义、迂回的办法，目的是让学生者理解，成为可理解的输入。

应该注意的问题：

不论语音、词汇、语法或汉字，都应该准确、规范，不允许有错误存在（这是教师的语言与学习者的中介语根本不同之处）

教师的语言包括朗读、讲解、对话、指令和提问。应该简练，避免长篇大论，增加师生之间的对话、问答，以加强互动，把尽可能多的时间留给学习者。

除了语音操练或新词语教学，语速都应该正常或接近正常，避免夸张。

选词用句浅显易懂，随学生程度的提高增加语法难度和词汇的多样化。

有意识地重现已经学过的句型和词汇，以利于学习者巩固和复习。

尽量用目的语与学习者沟通，避免语言转换和夹杂学生母语和媒介语。

克服口头禅或过多的重复等不良的语言习惯。

（四）教师提问

问答是言语交际中最常用的会话形式，有利于培养语言交际能力。

1、提问的类型

根据问题的性质，可分为：

机械重复型（重复替换）、明知故问型（你叫什么名字）、封闭型（对吗）、

开放型（提供未知新信息，表达真实想法，争论）。

前三种，对语言结构进行操练时常用，后者有利于培养学生的交际能力，特别是成段表达能力。

2、提问的方式

•面向全班，不可偏向外向型的学生。

•先提出问题，后指定答问的学生，能集中全部同学的注意力，促进大家思考。

•适当增加等待的时间和启发的余地。

4、对答案的反馈

肯定的反馈比否定的反馈对改变学生的习惯更有作用。

反馈应该有具体的评价，以增强学习的积极性。

否定的反馈不宜重复学生的错误，而应该指导、引导学生自己进行评改。

教师提问、学生回答和教师的反馈，构成了典型的师生会话互动。

应该给学生留有提问并进行答疑的时间，应该恰当处理学生提出的问题。

（五）板书

板书的作用：

帮助学生理解并记笔记，是课堂教学纲目清楚，更具有条理性，突出重点，引起学生的注意。

给学生提供更多认读汉字和写汉字的机会。

应注意的问题：

汉字一定要正确、规范。

设计很重要。黑板中间的3/5 用于书写新课的内容. 两边的各1/5, 一边用于教学中临时的板书，另一边专门用于记录学生的病句。好的板书拍摄下来，就是很清楚的课堂笔记。

板书要鲜明，醒目，适当运用彩色突出重点。

思考题

（1）构成教学过程的基本因素有哪些？他们各自有怎样的地位？相互之间的关系如何？

（2）教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动各自表现在哪些方面？应该注意哪些问题？

（3）从第二语言教学特点出发，对外汉语教学过程可分为哪几个基本阶段？各个阶段的主要特点是什么？是通过什么方式完成的？

（4）对外汉语课堂教学在教学过程中占有怎样的地位？为什么？其目标是什么？

（5）对外汉语课堂教学与一般课堂教学相比，其主要的特点有哪些？

（6）对外汉语课堂教学的主要环节有哪些？各个环节在时间分配上的比例如何？列举实现这些教学环节的主要教学方式和手段。

（7）对外汉语课外活动的基本原则是什么？可采用哪些活动的形式？

（8）对外汉语课堂教学中的备课环节，应该考虑哪些方面的因素？

（9）如何才能更好地组织对外汉语课堂教学？

（10）对外汉语教师在语言表达上应该注意哪些问题？

（11）关于对外汉语课堂的板书的一般原则是什么？你有什么好的建议？

第八讲 对外汉语不同课型的教学

听力课教学

阅读课教学

口语课教学

写作课教学

为什么要设置不同的课型？

对外汉语教学的根本任务，是为了培养学习者运用汉语进行交际的能力，这就必须掌握汉语的基础知识（语音、词汇、语法和汉字）和基本技能（听、说、读、写和翻译），以及相关的语用规则和社会文化知识。课程的设置和课型的安排都是为了实现这个目标服务的。

现代第二语言教学尤其注重语言技能的培养，语言知识的讲授是为了培养语言技能服务的，因此语言技能课爱课程中处于核心地位。

我国对外汉语教学主要采用综合课和分技能课相结合的教学路子。

综合课：又称精读课，是主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及御用规则、社会文化知识的教学对学习者进行全面的、综合的语言训练。

其他课型：为了某些专门的教学目标或专业内容的需要而设置的专门目标的课型，如报刊阅读、新闻听力、外貌口语、商务汉语、经贸汉语、科技汉语、旅游汉语等。

一、听力课教学

（一）听力教学的理论依据

（二）听力教学的过程、方式和课堂练习

（三）影响听力理解的主要因素

（一）听力教学的理论依据

1、听力理解的本质

•听力理解过程是一个解码过程：

•听觉器官接受以声波的形式输入的言语信息→大脑用已有的语言知识对其进行处理加工→与已有的认知结构进行匹配，建构意义，作出解释。

•听力理解过程中主动性外显的表现：缺省不影响意义的完整、猜测、推理能力。一般中国人听不懂留学生的话，只有老师能懂：特殊理解机制。

2、对听力理解过程的认识

听力理解过程是“还原”还是“重组”？

误区：老师反复播放录音，让学生重复听到的句子，直到精确到每一个词。

听力理解过程中的两种认知加工方式

底朝上（bottom up），材料驱动加工。理解过程是：从小单元开始，一步步组合起来，形成对大单元的理解，该方式适用于句子以下层面的理解，主要依靠语言知识。

顶向下（top down），概念驱动加工。主要利用一般知识经验，结合语言知识对所

听材料进行通篇理解。

关键概念：图式（schema）论，认为人以往获得的知识以图式的方式，分门别类地储存在大脑的长期记忆中。图式是有层级的，不仅包括知识，而且包括知识之间的关系，形成一个网络系统。输入新材料，就会激活已有图式，据此对新信息作出理解。如，听力课先告诉关键词。

篇章理解应该采用从整体到局部的教学方法，采用顶向下的模式。

（二）听力教学的过程、方式和课堂练习

1、听力教学的过程 可分为三个阶段

（1 ）听前准备

（2 ）听，边听边做

（3 ）听后练习

（1）听前准备

做法：充分调动学生的已有知识，并让他们对听的材料有一个预测、推断的过程。在听前进行讨论。做必要的铺垫。有两种：一是介绍：关于内容的准备，设置某种情境，提供某种背景知识；提出一些跟材料有关的问题，带着问题听，可使注意力更加集中。二

是扫除语言障碍：教师先把生词或语法结构拉出来讲解，然后再听。这种方法有争议，因为不符合交际的实际状况。

原则：听力输入是一种可懂、可理解的输入，未知成分的数量必须合理，不构成对听力的太大障碍。

（2）听，边听边做

听的方式：实施听的时候，通常有三种做法：面听（教师念）、机听（录音或广播）和视听（看电影或录像）。

听的遍数：考试时候为一遍，练习的时候以三遍为宜。

具体操作：

第一遍要求初步理解材料的内容大意，对句子、段落和篇章有个全貌性的了解。第二遍听后要求学生以听力任务为导向，搜寻相关的重要信息并完成任务。第三遍可以作为对任务正确性的检查和印证来使用。

（3）听后练习

可以转移到说话上，在中高级阶段进行，可让学生对比听到的内容与自己的预想之间的差别，也可让学生对听到的信息发表评论和看法等。

2、听力训练的内容

听力的微技能：

预估，对语句成分的预料和对内容情节的期盼和估计。

猜测，根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测。

抓主题大意，注意听句首、关键词、重音、语调等。

抓特定细节，注意跟踪线索，获取所需要的信息。

推断说话人态度。

可归纳为八个板块的能力训练：

辨别分析能力训练，声调、语调、滤去杂音、带有方音的普通话、区分词的界限。

记忆储存能力训练：增强学生的长期储备记忆和需要时迅速调用的能力。

猜想猜测能力训练：对汉语和中国文化的了解决定了学生对中国人的行为模式、思维方式、价值观念以及某个事情的发展趋向的判断能力和联想能力。如，“这下可有好戏看了”。

快速反应能力训练：多听正常语速的材料，快速判断正误等。

边听边记能力训练：记忆重点，听写，听后完成句子和听后填写表格。

听后模仿的能力训练：听与说相互促进。

检索监听能力训练：根据关键词或主题线索，任务导向。

概括能力训练：听后转述、概括大意，判断言外之意等。

3、听力教学的方式与课堂练习

听、说结合：听后根据听的内容和教师布置的任务进行说，说是检查听力理解的手段，不可占太多时间，不可本末倒置。

听、写结合：听写是一种全面检查学生语言能力的有效手段，不仅是汉字，还有理解的问题，句子和段落是听写的重点。

听、阅读结合：通过听后的阅读选择来检查听的效果。

听、做结合：边听边画路线图，或按听到的指令进行表演等。

听与听力策略的培训相结合。

（三）影响听力理解的主要因素

1、听力环境：地点、噪音、听的方式。

2、听力材料与说话者：生词、句子结构、语体、文化背景等材料本身的因素，语音特点、语速等与材料有关的因素。

三级180-220字/分钟（正常语速），二级不低于180字/分，略带方音，一级不低于160字/分（普通话）。

3、听力过程与听话者：焦虑、紧张会干扰听的过程。听的时间长度不能超过30分钟，否则产生疲劳，特别应该注意情感因素。

二、阅读教学

（一）阅读教学的理论依据

1、阅读理解的本质

信息解码过程，通过视觉感知语言信息。是个多种因素、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据文字、语言、语用、实践等方面的知识。语用知识涉及到人际交往修辞规则和语篇修辞原则等。

2、对理解过程的认识

解码过程：

阅读者解开书面文字代码、了解其意义的过程。如果大脑中没有匹配内容，则需要调动其他手段。

字面理解过程：

理解某字词在当前语境中的确切的意义或者含义。需要“字词意义提取”和“语法分析”。“心理词典”的词义的储存跟学习有关。这两个过程互动。

推论性理解：

阅读任务为超出字面意义，获得对阅读材料的内容、信息和含义更广泛、更深层次的理解和领会。主要包括：综合、概括和精致三种方式。

理解监控过程：

设定理解目标、选择或采取相应的策略、检验目标、作出补救。如：了解一下今天发生的国内外时事要闻。快速扫描、回读。

（二）阅读教学的过程、方式和课堂练习

1、阅读的类型和要求

•精读：逐字逐句地细读，要求掌握全部内容和细节的理解。语言形式的分析是主要内容，强调阅读的质量。

•泛读：粗略地阅读，要求掌握文本的主要内容或大意，量大速度快。注意力在阅读的内容上，更注重阅读理解的技巧。包括略读（快速阅读）、跳读（快速查阅）和消遣性阅读。

要求：

一级，甲级词1011个，速度不低于100字/分，准确率90%

二级，甲乙级词3028个，速度不低于120字/分，准确率90%

三级，甲乙丙级词5168个，不低于150字/分，准确率90%。

2、阅读教学过程

目的：

培养学生的阅读能力，包括精度和泛读能力，前者是培养阅读的准确性，后者是培养阅读的流利程度。注重阅读的技巧和阅读策略。

阅读教学过程：

从认知的角度，把阅读的教学过程分为：读前准备、任务布置、实际阅读、阅读

目标监控和相关实践等几个不同阶段。

（1）读前准备

这是为了引入阅读主题，为主题进行铺垫，使学生大脑的知识库为理解阅读材料做好各方面的准备。如：京剧的衰落与振兴

（2）任务布置

这是教学阅读和日常休闲阅读的根本区别。好的任务目标的的设定是对理解的一种导向。“本文的主要观点是什么？”可结合预测完成。

（3）实际阅读

理解阅读材料，捕捉具体信息，完成相关任务，达到理解目标的过程。训练学生如何阅读是对外汉语教学的重点之一。

（4）阅读目标监控

好的阅读者在阅读过程中会意识到自己的理解是否有误，方法是否有效等，发现问题及时调整阅读方式。如改变阅读技巧、重读相关段落等。

（5）相关实践

让学生做相关的练习或完成相关任务。读后说、读后写等，是学生对阅读结果做出的反馈。如，交际性的实践任务：给新来的留学生一些适应新生活的建议。

3、阅读技能训练的内容与方式

（1）利用汉字造字法猜测字、词的意义

主要利用“六书”中的形声字和会意字为主。如：江、河、湖、海、流、洗

日+月=明，小+土=尘，不+正=歪，两+人=俩，三+人=仨

（2）利用合成词构词法猜测词的意思

在教学中有意识地引导学生掌握了解合成词的构词方式，可以培养学生猜测词义的能力。

如：新手、老手、能手//汉语热、股票热、出国热//思想、选择、城市

（3）利用上下文同义、近义、反义词语来推测词语的意义

“他总是提心吊胆，害怕会出事”，“别人都喜欢微型的，可爱他偏喜欢大的”

（4）分析句子的语法结构，抓句子主干，理解句子的意义。

（5）分析段落，找出主题句和要点，找出例证，理解主要观点。

（6）分析篇章的结构，理解段落的内容和意义

•如何通过上下文来确定代词的先行词。

•如何通过上下文补出缺省的成分。

•如何通过上下文确定词语之间的替代关系。

•如何利用关联词、标点符号等形式来标志来理解句子。

•如何进行事件的推论性理解。

（7）跳着读，带任务查找所需要的信息。

如时间、地点和数字等。“会义快”除了语言能力本身，还取决于读者对阅读材料的预期和推测能力，与阅读者能否尽快调动大脑中的已有知识有关。

三、口语教学

（一）口语教学的理论依据

1、口语表达的本质

从个人的角度说，是一个心理过程；从社会的角度看，是一种交际行为。大把这个过程大致分为几个步骤：

（1）根据交际意图，形成思想，大脑搜索，选取表达所需要的合适的概念。“构思的阶段”

（2）使用各个层面的关于语言知识和语用规则对相关的概念进行整合和排序。“思想转化为言语信息”，不完全的内化可能产生偏误

1、口语表达的本质

（3）将整合和排序结果与发音连接起来。语音化石化现象特别值得注意。

（4）产生音义结合的口语表达。把言语代码转化为生理代码，执行阶段。

2、对口语教学特点的认识

（1）口语教学应该体现互动性。

不仅追求语言的正确和语言运用的得体，更重视说话双方能相互领悟交际的内容和意义，最终达到交际目的。交际教学法提出“有缺陷的，但是有效的交际”口号。

（2）口语教学应该重视交际功能和语境，但也不能偏废语言结构。

功能-意念大纲的出现，使口语教学在培养学习者交际能力方面发生了根本转变。所谓交际能力，实际上就是掌握了一大批部分装配好的结构、公式性套语和一套规则，并能根据不同语境进行必要的调整的能力。

口语的语法结构的特色：句子短、停顿、打断、增补、更正等现象多，应该多关注不同于书面语的特点。

（3）口语教学应该强调准确性和流利程度的结合。

准确性包括：内容的准确和语言知识运用的准确。

口语流利程度的鉴别标准：

连续谈话能力，就是在一段时间内谈话应该没有显著的停顿。谈话有连贯性、逻辑性，掌握表达语言意义的能力。

具备在各种不同场合说话的应变能力。

谈话内容富有创造性和想象力。

（二）口语教学的过程、方式和课堂练习

1、口语教学的过程

主要的形式有两种：一是在综合课上的四种能力的综合训练；另外，在单项技能训练课上，也能对口语的训练有辅助作用。

专门的口语课程的处理过程

（1）展示和理解教学目标的过程。如：“假日旅行”

（2）练习和运用的过程。操练意义上的说跟交际意义上的说是不同的。

（3）反馈和评估的过程。如何维护学生开口说话的积极性。

（4）保持和迁移的过程。迁移的水平越高，保持的程度就会越好。复习与课外语言实践活动。

2、口语教学的方式

（1）互动问答法。

问答的设计：可以以语言结构为纲，也可以以功能话题为纲。

问答的方式：可以是交叉的，也可以是循环的。

(2)情景对话法。

给出某一交际情景或者交际任务。如：打车、指路等。

（3）直观描述法。

图片、照片、实物和影像资料等。如：练习“把”字句，某人回家后放置物品和衣物的录像就是很好的材料。

（4）复述与讲述法。

培养学生对对语言材料的组织能力和连贯表达能力。训练目的主要指向流利的表达。侧重整体逻辑和语句连接技巧。

（5）演讲报告会。

对学生提高用汉语自由表达思想有很大帮助。因为成人学生对各种观念和事理都有独到见解，尝试用汉语表达见解和观点有助于学生真正建立起用汉语思维的习惯。

（6）模拟法。

让学生在模拟的西安市社会场景中扮演不同类型的社会角色，去揣摩和体会不同角色的社会意义和他们使用语言的特点。“展销会”

（7）组群活动法。

让一定数量的学生组合在一起，在组群内配合做一件事情或完成一个具体的任务。“孩子迷恋电子游戏不喜欢学习”的方案。小组讨论，得出结论。

（三）口语教学中应该注意的几个问题

1、口语教学是有指导的教学。

教师要考虑选题、学生的汉语水平、要达到的教学目的和要求，如何组织和引导学生开口说话。

2、输入要大于输出。

接受能力通常好于产出能力。在听的基础上发展和培养说的能力。大量的听可以有助于学生内化规则，扩大词汇量，从而提高口语的表达能力。

3、有选择地改错和纠正错误。

4、不要把口语课程上成阅读课程。

因为有了课本，没有经验的老师很容易把注意力放在生词的结实和语法点的介绍上，采用与精读相同的办法，忘记了练习说话。

三、写作教学

（一）写作教学的理论依据

1、写作的认知模型

写作是个问题的解决过程，在认知心理学中，“问题解决”过程的涵义是：

由一定情景引起，按照一定的目标，应用一定认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程。

可把写作过程分成三个主要成分：

A、任务环境。

是指由一定的情景引起的作者的写作任务（包括写作的主题、读者是谁、写作的动机）意义外部支持（作者已经写出的内容和作者可以参考和使用的外部资源）。

B、长时记忆。

三类知识：与写作主题相关的知识、与修辞相关的知识、与读者相关的知识。

C、工作记忆。

三个过程：计划、述写和复查。

2、第二语言写作的特点

（1）第一语言与第二语言写作的共同点

同口语表达相比，没有现时的交际环境和交际对象，书面表达更加准确、清晰、规范和有逻辑性。

与口语不同，写作不能通过自然方式习得，必须经过自觉的学习和长时间的实践来掌握。

（2）第一语言和第二语言写作的不同点

语言能力的差异：力不从心。过多考虑语言形式会影响到文章内容的表达和布局。

迁移的产生：第一语言的思维方式向第二语言迁移。

学习过程的差异：四种能力同步进行。

文化的差异：认知结构和文化的负迁移。

（二）写作教学的模式和方法

1、写作教学的模式

从实际操作和运用层面看，亚力山大以英语作为第二语言的教学中的写作文的模式，可以给对外汉语教学的写作提供一定的借鉴和参考。他区分的六个目标是：

•写简单句，根据一系列的问题，进行笔头回答问题的训练。

•写复合句，把简单句用and,but,not only but also, either,or, neither nor 等词连接起来。

六个目标

•写复杂句，就是以when,since,before,after,on seeing,after doing, 等开头的句子。

•根据提纲，连接词来写作。给学生提纲和连接词。

•学生记笔记，然后连接起来

•自由总结，自由作文。

总体目的：

把思想连贯起来，特别注意词序的安排。规则是在初级阶段教师有许多的控制，随着学习的进步，控制越来越少，直到完全自由。到最后可以写出我们的生活经验，写出反映我们所了解的生活的文章了。

2、写作教学的课堂练习方法

1、听写

可练习和检查汉字，段落的听写可以让学生感受汉语书面语表达方式和写作特点。包括标点符号的使用，空格和换行等基本行文的格式。可以为学生日后听报告记笔记打下基础。低年级开始。

2、句型训练

完成句子、造句、句型转换。训练学生对书面语使用的准确性，减少句法错误。

3、看图写作

用较为直观的方法让学生减少对母语思维的依赖，同时提供写作的内容与环境。可在各个阶段使用，给学生一定的想象和创作空间。

4、关联词练习

添加关联词，给句子排序，或添加关联词，写成更大的单元。

5、对文本的加工型写作

扩写或缩写。改写，相对自由的书面表达练习。

6、应用文写作练习

填表、写便条、书信、说明文、面向商务的应用文。各类应用文有其特定的格式，有其用词或者语气的特殊要求，这是关键所在。

7、引导性写作

鼓励学生在内容和形式上有所创新，如：给出第一段，让学生续写，或给出首句。“她突然看见了街灯下躺着个男人，一动不动的，他死了吗？

8、自由写作

以内容为中心，学生可以采取任何形式来表达自己的思想，如给家人朋友写信、写明信片，用汉语记日记等。更多着眼于内容和意义的表达，从内容出发选择形式。

9、笔译练习

适当的笔译练习对学生掌握书面语的表达方式和中国人的思维方式是有作用的。避免“翻译腔”和“外国腔”。

10、模仿与修改

教师提供优秀的范文，提高学生的鉴赏水平，从而使学生的写作由模仿向创作转化；提倡学生修改作文，并为其提供修改的意见和策略等。

思考题

1、在听力教学中，有一些老师在学生听不懂的情况下，让学生一起阅读录音文本，以此来帮助学生理解意义，这么做是否合理？为什么？

2、选择听力材料时应该注意些什么问题？

3、选择一段听力材料，设计一组相应的听力理解练习，并试着说明你选择这段材料出于什么考虑？你设计练习的目的又是什么呢？

4、余毒理解过程中最重要的部分是理解词汇和语法吗？为什么？

5、有些教师在学生完成文本材料的阅读后，还让学生对阅读文本未陈述的部分作出联想和补充，这样做有好处吗？为什么？

6、有无必要进行阅读速度的训练？有哪些方法可以实施这方面的训练？

7、过去把出声读、指读和回读都视为影响阅读速度的因素，但这些方式在阅读上有没有积极的一面？为什么？

8、口语表达过程通常分为几个步骤？是怎样进行的？

9、在口语教学过程中，教师的主要工作不是讲解和说明，为什么？

10、教口语的方法很多，在具体教学中选择方法的依据是什么？

11、在你个人学习外语的过程中，比较喜欢哪种口语练习形式？这种形式在对外汉语教学中可行吗？如果移植过来，需要哪些改良？

12、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？

13、传统的命题作文形式在第二语言写作教学中是不是最常用的形式？为什么？

14、汉语写作教学怎样体现循序渐进的过程？

第九讲：对外汉语教学的

测试与评估

一、测试的类别

二、语言测试的内容和类型

三、试卷设计

一、测试的类别

语言测试是语言教学的四大环节之一。

作为语言教师，都有可能从事试卷的设计和命题工作。有关语言测试的基本理论和基础知识，是语言教师必须掌握的。

语言测试有不同的目的，不同的目的决定了测试的要求、内容和方法的不同。按照不同的测试目的，可以将语言测试划分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四种不同的测试类别。

（一）水平测试

水平测试（proficiency test）的目的是测量测试对象的第二语言水平。

水平测试的内容和方法以能够有效测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。这个特点决定了它不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程。

（二）成绩测试

成绩测试（achievement test）是一门课程或课型的测试，就是课程测试。

是教学中最常用的一种测试，目的是测量学生在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，一般是期中、期末以及单元完成之后举行。结业和毕业的考试也属于成绩测试。这种测试的性质决定了它跟教学过程和教学对象有密切的关系。

（三）诊断测试

诊断测试（diagnostic test）是检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难和不足，同时也检查教学效果是否达到了教学大纲的预期要求，及时发现教学双方存在的问题，进行补救。该测试不影响教学进度，随时可以进行，测试的内容更集中，更有针对性。

（四）潜能测试

潜能测试（aptitude test）也叫学能测试或者素质测试。其目的在于检查测试对象学习第二语言的潜在能力。包括模仿能力、记忆能力和理解能力，其中最重要的是语音的模仿能力、词汇的记忆能力和语言点的理解能力和归纳推理的能力。测试用的语言必须是学生没有学过的语言，并在教学之前进行测试。该测试不反映学生第二语言学习已经达到的水平，也不反映学习中存在的问题。而是检测学生是否具有第二语言学习的能力。

二、语言测试的内容和类型

（一）语言测试的内容

语音、词汇、语法和汉字等语言要素，听、说、读、写等言语技能和在言语交际中能涉及的语用规则、话语规则、交际策略，以及文化因素、基本国情和社会文化背景知识等，都是语言测试的内容。其中成绩测试和诊断测试应该紧密配合教学计划和大纲，按照所教的内容确定测试内容。

对外汉语教学界于1984年开始研制汉语水平考试（HSK），于1985年完成第一套试题。

（二）语言测试的题型

第二语言教学所培养的语言能力和语言交际能力，具体表现为对话语的理解和表达能力。据此，把听、说、读、写当作语言测试的基本项目，通过一定的题型来实现测试的目的。

1、多项选择题

一般是先有题干，然后给出四个备选答案，让受试选择其中的一个，另外三个为干扰项。这是一般的阅读考试和听力理解等语言技能考试的常用题型。

它最大的优点是评分客观，所以信度大；可以直接考出编制者想考的问题，受试不能回避，所以效度也高。由于答题迅速，所以题量可以大。

命题中要注意的是要设计干扰项，这是多项选择题命题的最大难点，干扰一定要是似是而非的，不能随意拼凑。某一干扰项，如果没有一个学生选择，说明没有干扰作用，应该换掉。

选项要保持内容的相关性和词性的一致，难度上也要大体相当，还要避免主干上已经出现的词语。缺点是命题费时费力，有25%的猜对率。不能测试表达能力，不能作为常用的练习形式，否则导致学生的语言运用能力下降。

2、综合填空题

指在一篇短文里隔开一定的字数删掉一个词，让受试者补上。其心理基础是格式塔完形心理学派的理论。认为人的心理基本特征之一就是在意识经验中能体现出结构性或整体性，如果一个结构整体缺少了某一个组成部分，就倾向于把缺口补起来使其完善。

这种题型要求读懂全文，理解全文，能达到原作者的表达水平，考查出综合运用的语言能力，能保持客观性的测试优点，现在很多综合性的考试中都采用这个题型。

编制试题要注意：要以词为单位，保持间隔的平衡，不能连续留两个空。尽量选择原文，短文的长度可在200-300字之间。所留的空应该是宏观和微观的结合。如：有些要从宏观上把握文章的内容，读到最后才能填写出来；有些语法点在它所出现的句子中就能解决。

3、口试

目前的大多数考试都是测试听、读和写的能力，由于技术操作的困难，说的能力很难大规模进行。

目前HSK采用了录音的方式进行口语考试。但这种方式不是很自然，对受试的心理会有一定的影响，因此，测试说的能力一直不被很多标准考试做采用。但是，口语的能力是最直接、最重要的语言交际能力，不包括口语测试的测试是不完整的测试。

4、写作

传统的写作仍是一种重要的题型。写作能够全面反映受试的语言水平，反映其语法、

词汇、汉字和成段表达的能力。但是写作最大的弱点是评分的主观性，所以大规模标准化的测试都不采用这个题型。

三、试卷设计

试卷设计主要包括卷面的构成和试题类别两个部分。

（一）卷面构成

卷面是指一次考试中的一种完整的试卷。卷面构成是指测试的项目和内容分布在几个卷面中，一个卷面包括哪些测试项目和测试内容。

卷面构成由两个因素决定：一是测试目的以及由此决定的测试项目和测试内容。二是测试时间的长度。

不同的测试类型决定不同卷面的构成。

1、水平测试

全面测量测试对象的语言能力和语言交际能力，因此，理想的水平测试应该包括全部测试项目和测试内容，最好采用单项卷面（只测试一个项目，一般是听力、说话、阅读、写作），也可一部分采用单卷面，一部分采用双卷面（测试两个项目的，如听和说，听和读，读和说，说和写等），或多卷面。

2、成绩测试

卷面的构成必须跟课型的教学任务一致。对外汉语教学既有综合课型，也有专项技能课型，一般情况下，初级阶段测试一般适宜采用双项或多项卷面，中级和高级阶段的期末考试或者毕业结业考试最好采用单项测试。

3、诊断测试

测试的项目要抓住要点，测试的内容要集中而有针对性，一次测试的项目和内容不要过多，最好测验一两项内容，采用单项卷面，每次测试一两项内容。

（二）试题类别

1、标准化试题和非标准话试题

标准化测试试题：一般是根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分、分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，因此，能比较准确地测试出受试者的水平。

1、标准化试题和非标准话试题

非标准化测试试题：由任课老师根据教学的需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。这类考试没有统一的标准，而且在小范围内进行。成绩测试和诊断测试都属于此类。

2、主观性试题和客观性试题

主观性试题：评卷时需要阅卷人作出主观判断的试题。能比较全面地考查受试者的综合语言运用能力，命题相对简单，但是阅卷评分较难，而且大规模的测试耗费大量的人力和经费。

客观性试题：可以运用机器进行科学的阅卷，试题的覆盖面也有保证。但是客观试题的命题难度大，在考察语言表达和综合能力方面有一定的局限。当前的汉语水平考试的题型多是客观性的，比较科学的方法是主观性和客观性试题相结合。HSK高等就采用了两种命题方法，其中的口试和作文部分就是主观性试题。

3、分立式试题和综合性试题

分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力，多项选择、综合填空、改错等，都属于此类。比较容易体现客观性，比较容易实现标准化，但是不容易全面测试受试的语言技能和相应的交际技能。

综合性试题：对有关的语言技能和相应的言语交际技能进行综合测验，听力理解、说话、阅读理解以及写作等，都属于此类。比较难以体现客观，尤其是阅卷和评分的标准，主观性比较强。

4、测试的质量保证

试题的效度、信度、区分度和反馈作用是反应语言测试的质量的四个重要方面。

（1）效度。

指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。

要保证效度，关键是测试的项目和内容要与测试的目的一致，这种一致性的具体表现是：

A、有的放矢。

B、该测试的部分还有注意有无缺漏或者偏离、怪异的题目。

C、注意试题包含内容的代表性、准确度和覆盖面。

（1）效度

如何保证试题的效度？

A、明确测试的目的。

B、遵守命题的原则。

C、避免试题之间的相互暗示。

D、严格考试的组织管理。

（2）信度

指测试结果的可靠程度和稳定性。就是用一个卷面和难易程度相同的试题，用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反应了受试者的真实水平。

决定卷面信度的主要因素有：

A、卷面构成。

B、试题的数量。

C、评分标准和、办法。

D、受试者的水平。

（3）区分度

指测试区分受试者水平差异的性能。

测试的区分度可以从试题的难易程度和试题的区分度两个方面进行考察。

为了保证区分受试的水平差异，试题的难度要保证一定的比例和跨度，可以把试题按照难易程度分为若干等次，从而拉开受试的距离。

（4）反馈作用

指测试对教学所产生的影响。要使测试本身起积极的反馈作用应该注意以下几点：

A、测试项目、测试内容和试题题型的选择要有利于指导课堂教学。

B、测试标准和试题难易要适度，这样一来才能有利于教学水平的提高。

思考题

1、举例各种测试方法的侧重点是什么？

2、请比较说明主观性试题和客观性试题的不同。

3、为什么说在语言测试中的效度和信度是最重要的质量保证？

4、决定试卷信度的主要因素有哪些？

5、如何保证试题的效度？

6、什么是单卷面、双卷面和多卷面？分别应该在什么测试中使用？