高职管理学课程的教学改革与实践探讨

2010年4月JournalofHenanCollegeofFinance&TaxationApr.2010　

高职管理学课程的教学改革与实践探讨

邵瑞银

(河南经贸职业学院工商管理系,河南郑州450053)

[摘　要]高职院校管理学课程的教学改革应根据高职高专人才培养的定位,以“一个中心,两个基本点”为基本原则,精心组织教学内容、注重案例教学、加大实训力度、积极提倡问题式和自学式教学方式、积极推进素质教育,从而提高教学效果,提高学生的理论应用能力和解决问题能力。

[关键词]高职教育;管理学;教学改革

[中图分类号]G93-4　　[文献标识码]A　　[文章编号]1008-5793(2010)02-0062-02

　　在我国大力发展高等职业教育的新形势下,根据“基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度,高职教育的教学活动应与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密相结合”的精神,高职院校应将人才培养定位于高素质技能型、应用型。如何把握与体现职业教育特色,研究高职管理学课程教学的自身特色,探索高职管理学课程教学改革的途径,体现了时代需求的紧迫性,具有重大的现实意义。

一、管理学课程特点和教学现状分析

理论性。管理学是理论性和实践性都很强的学科,既是经济管理类专业的基础理论课程,又是高职院校其他专业的必修或选修课。它为各专业的学习与研究提供了基本的管理方法和技能。其课程具有体系完整、概念抽象的特点,建立在计划、组织、领导和控制四大职能之上的内容适用性较广,理论性特征非常突出。和本科学生相比,高职学生对理论性较强的内容普遍较为反感,觉得理论空洞无物,不理解理论对实践的指导意义,希望教师讲授的是能够立竿见影、拿来就用的技能性知识。

普遍性。管理无处不在,在日常生活和学习中处处存在着体现管理思想的实例。现代通讯网络的发展扩大了学生的信息量,他们能够根据新闻和相关评论对现实生活中的经济管理现象提出自己稚嫩的看法,对管理学课程既有一定兴趣,又难免存在一些偏见。

艺术性。管理学虽然是一门科学,但是其艺术性表现得非常明显。管理学课程的艺术性来源于管理现象本身的特点。管理的核心是人,而人具有能动性,有的思

想和行为,领导和激励方式不一样,管理的结果就会差别很大。另外管理环境的不确定性也直接导致了管理结果的不确定性,因而会使初学者在理解上有一定难度。结果是学生在学习管理学的原理和方法时觉得抽象枯燥,运作起来又觉得难以琢磨,结果也不那么直接且难以计量。这些因素导致学生在学习时,一方面觉得有兴趣,另一方面又感觉无从下手。

仅从教材本身来看,熟记管理学相关知识和理论不是一件太难的事情,但是,如何将这些知识灵活运用到实践中去,分析和解决现实生活中遇到的实际管理问题则不是一件简单的事。为了确保高职管理学课程教学获得较好的效果,使学生能够学以致用,为将来的学习、生活和就业做好更充分的准备,笔者在教学实践中做了以下一些尝试并取得了一定的效果。

二、管理学课程的教学改革与实践

第一,以“一个中心,两个基本点”为基本原则。鉴于高职高专高素质技能型、应用型人才的培养定位,笔者认为在管理学的教学中应以“一个中心,两个基本点”为基本原则。“一个中心”是指在基本理论知识够用的前提下,以培养学生的管理思维能力和发现、分析和解决管理实际问题的能力为中心。“两个基本点”一是构建仿真性的教学环境,在课堂教学中,将任务驱动、案例分析、角色扮演、企业家访谈、网上冲浪等教学模式引入到教学体系中来,通过对热点人物、新闻话题的关注来引导学生思考和争论,提高学生的学习兴趣和管理技能;二是注重学生职业素质和创新能力、学习能力的培养,在教学过程中,加大学生职

[收稿日期]2010-03-05

[作者简介]邵瑞银(1974—),女,河南扶沟人,河南经贸职业学院讲师,管理学硕士。

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业素质的培养力度,注重学生团队精神、责任心素质的培养,使学生理解态度比能力更重要的深刻含义,培养学生敢于提问、善于质疑、勇于创新的精神,将学科理论前沿知识,现实中企业面临的新问题、解决的新思路引入教学活动,开阔学生视野,增加其知识面,提高其持续学习能力。

第二,潜心钻研教材,精心组织教学内容和教学活动。高职院校管理学课程理论知识的讲解,应以够用为原则,重点是培养学生的管理思维。应根据教材内容及学生的实际情况,选择恰当的教学方法,把实训、案例教学、学生自学、课堂提问与讨论、课外作业及讲评有机结合,采用启发式教学,注意教学互动,激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性。

第三,注重案例教学,提高学生的管理思维能力。案例教学已成为管理类专业教学的重要组成部分,是培养创新型管理人才的有效途径,在管理专业教育中发挥着举足轻重的作用。笔者在实际教学活动中,十分注重案例教学法的运用。例如,在讲解企业文化时,引入海尔与沃尔玛的企业文化案例;在分析泰勒的科学管理理论时,不仅分析UPS公司的经典案例,还详细讲解2008奥运会期间志愿者盒饭的制作过程,使学生从熟悉的话题中充分了解泰勒科学管理的精髓;在竞争战略教学中,重点分析可口可乐和百事可乐之间的竞争;在领导章节,通过对周恩来的领导艺术的介绍,帮助学生理解领导的方法与艺术,等等。通过大量的案例分析,学生不仅对管理的科学性有了更深刻的理解,而且也充分认识到管理的复杂性和艺术性。案例教学是成功的管理学教学活动中不可缺少的组成部分,不仅有利于培养学生的管理思维,提高学生分析和解决实际问题的能力,而且也是深受学生欢迎的教学手段并取得了良好的教学效果。需要注意的是,案例教学应以学生为主体,教师只是引导者,应掌握教学进程,引导学生思考并组织讨论,最后进行归纳和总结。

第四,以创建公司为主线,加大实训力度,提高学生综合素质。实践训练是实践教学的重要环节之一,是对学生进行职业技能训练、增强学生实践能力的重要途径。管理类课程是理论与实践紧密结合的课程。在管理课上尝试采用实地考察教学、情景模拟教学、角色扮演、管理游戏、实训体验、影像放映等是必要的,同时也是非常有效的。笔者在管理学实训中将学生分组,以创建公司为主线,让学生小组设计创建属于自己的公司,通过介绍公司主要业务和目标顾客定位、总经理就职演讲、公司发展战略规划、实战推销、招聘模拟、领导风格优缺点分析等实训项目,再现实际生活中管理涉及的各个环节,增强课程讲解的时效性和真实感,受到学生的一致好评。同时,笔者积极倡导学生参与学校组织的各种企业家和创业者讲座,要求观看

“对话”“余世维讲座”“鲁豫访谈”等节目,使学生更加直观和实际地感受企业家风采和管理精髓。

第五,问题式教学法与自学式教学法相融合,提高学生的学习能力和学习兴趣。自学式教学法及问题式教学法是以某一方向或某一具体的题目为导向,迫使学生去思考和讨论各种问题,鼓励学生在学习过程中产生新思路,提出新问题、新观点,然后,组织学生通过集体讨论的方式交流和汇报学习体会,通过交流,有助于学生公平参与意识的提高和学习主动性的逐步增强。例如,笔者在讲解管理思想时,让学生先查阅相关资料,然后在课堂上围绕“哪一种管理思想更优”进行自由式讨论,通过群体讨论、团队学习、协作学习的方式,让学生主动了解和分析各种管理思想的优点和局限性,增进学生对相关知识点的理解,提高学生的实际应用能力;为了让学生更好地了解“管理者的素质和能力要求”,组织学生进行了主题为“我所欣赏的管理者”的讨论,既让学生深刻地认识和了解了一些优秀的管理者,同时也启发学生向优秀的管理者学习,自觉进行素质训练和能力培养,以便更好地实现人生目标。通过激烈的讨论,既有效地锻炼了学生的表达能力、创造性思维,同时也提高了学生的参与意识、学习能力和学习兴趣。

第六,教书与育人并重,积极推进素质教育。在管理学教学工作中应将素质培养与管理专业思维培养结合起来,使学生理解教育的第一意义不是知识的传授而是对学生人格的培养,做好员工、管理者之前应先学会做人,教育学生注意爱岗敬业、吃苦耐劳、尊重他人等良好人格的培养,帮助他们减轻对未来就业过分担忧的心理压力,使他们将来能够更好地完成从学生角色向组织职员角色的顺利转变。

高职院校管理学教学应紧紧围绕其人才培养定位,教学要在“一个中心,两个基本点”原则的基础上,理论联系实际,注重提高学生的理论应用能力和解决问题的能力,注重学生职业素质的提高和学习能力、创新能力的培养,促进高职高专管理学教学尽可能向应用型和技能型方向转化。

[参考文献]

[1]姚国荣,陆林.管理学课堂教学改革调查研究[J].统计

教育,2007,(3):34～35.

[2]周三多,等.管理学———原理与方法[M].上海:复旦大

学出版社,2004.

[责任编辑:杨　瑞]

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